老师们，您还在课堂上唱独角戏吗？您提出的问题依然如泥牛入海空谷回声吗？如何提高课堂参与度，让学生都积极投入学习？这本书正是您所需要的！

《快速调动学生参与的99个方法》(作者布莱恩·哈里斯)被誉为“美国调动学生参与方向最有价值之书”。

99个调动课堂气氛的好方法迅速赶走枯燥、让每个学生积极参与互动、爱上课堂！

每个方法均经过美国中小学课堂测试，高效、准确、快速并容易实现。

在我们的学校，有无数的学生、无数的班级渴望校园生活乐趣无穷、学习内容与现实相关又富有意义。优秀教师们也总是不断寻找与时俱进的好方法来激励学生参与到学习中去。这就是大家苦苦寻找的那本书——《快速调动学生参与的99个方法》被誉为“美国调动学生参与方向最有价值之书”，书中的99个调动课堂气氛的好方法可以迅速赶走枯燥、让每个学生积极参与互动、爱上课堂！

《快速调动学生参与的99个方法》(作者布莱恩·哈里斯)共由8个章节组成。前7章提供了99个快速赶走枯燥，全面打造积极课堂的好方法，第8章列出了丰富实用的教学资源，对中国教师提高教学效率、观摩美国课堂、进行教学研究提供了珍贵范本。

前言：学生喜欢怎样的课堂

第一章 让学生在课程开始时马上被吸引的好方法

1. 同意

2. 字母概要

3. 播放音频

4. 神奇的事实

5. 找到了

6. 个人目标

7. 快速画图

8. 名人名言

9. 排序

10. 快照

11. 故事

12. 三个观点卡片

13. 专家门票

14. 袋子里是什么

第二章 让学生在课程结束时意犹未尽的好方法

15. 缺席的学生

16. 圆形、三角形、正方形

17. 笔记本问答

18. 已掌握和待学习

19. 给自己的信

20. 结果陈述

21. 找到核心

22. 给朋友的明信片

23. 新闻发布会谈话要点

24. 速写

25. 等于或少于6个词语

26. 先睹为快

27. 出门门票

28. 你听到了什么

29. 词语飞扬

第三章 让学生自己完成任务的好方法

30. 内容铭牌

31. 检查清单

32. 编码阅读

33. 颜色代码

34. 概念拼贴画

35. 让学生自己出测试题

36. 让学生动手制作个性化闪卡

37. 思维导图

38. 最重要的观点

39. 我最重要的十件事

40. 画一幅画

41. 简单信息聚合订阅

42. 两个真理与一个谎言

43. 短信

第四章 能够积极调动整个班级氛围的好方法

44. 集体回答

45. 常见的歌曲

46. 鱼缸

47. 强制类比

48. 猜字

49. 我学会了制作链条

50. 学生个人的白板

51. 噢，对，就贴在这里

52. 准备下一个上场的问题

53. 回答卡片

54. 提一个问题

55. 难住教师

56. 深呼吸

57. 定时器

58. 20个问题

59. 只要独特的观点

第五章 让小组和团队顺利合作的好方法

60. 观点叠加

61. 卡片分类

62. 信封里的问题

63. 中场总结

64. 合作伙伴预测试

65. 问和答匹配

66. 机智问答

67. 派一个间谍

68. 句子开头

69. 教一个，猜一个

70. 小组图表

71. 自动台词提示器

72. 名人会说什么

73. 转身

74. 是，不是，也许

第六章 让学生运动起来积极投入学习的好方法

75. 投球

76. 变换学习地点

77. 咨询

78. 让角落成为私人空间

79. 创建一个滑稽短剧

80. 决斗活动挂图

81. 画廊步行

82. 给一个

83. 打手势

84. 圈内

85. 排队

86. 移动和触摸

87. 打雪仗

88. 站起来回答

89. 投票贴

90. 戴一个写着词语的标签

第七章 对不爱学习的学生给予激励的好方法

91. 有利的开端

92. 重要词语警告

93. 握紧拳头

94. 发出邀请

95. 看起来像，听起来像，感觉像

96. 5分钟的专题小组讨论

97. 奇迹问题

98. 预先“种植”的问题

99. 2×10方法

第八章 精彩又实用的学习资源汇总

自我反思指南

同意

拼音字母概要

个人目标追踪卡

重要词语排序表

圆形，三角形，正方形

已掌握和待学习（模板）

给自己的信（模板）

结果陈述句子样式

学习进度检查清单

可视化阅读编码

我最重要的十件事

常见的歌曲

强制类比句子（模板）

判断式回答卡片

句子开头（模板）

看起来像，听起来像，感觉像（模板）

大多数学生要掌握一个词语的意思并会应用，必须多次见到这个词语。此策略给学生提供一个降低压力的机会，与重要的词语和短语互动，并帮助学生发现他们学会使用了多少词语。

1．在给学生布置与课文或阅读有关的作业之前，先给学生来提供一份他们将要在阅读时遇到的词语清单。

2．指示学生，或单个学生，或两个学生一组，快速浏览一下阅读作业并锁定关键词。请他们列出页码，页码上词语的位置，或词语的语境(在一个描述性的句子中，标题中，图表中等)。

3．在学生有足够的时间找到关键词后，允许学生与同伴讨论，或者自己比较词语的位置。因为此作业的目的是让学生熟悉词语和语境，所以允许学生相互帮忙找到词语所在的位置。

4．在学生有足够的时间找到词语后，给他们一个准确的定义，或者引导学生找到此词语正确的语境。明确不清楚的含义，给学生展示这些词语是如何应用于课文中的。

◎当学生面对比较难的、复杂的或者专业的技术术语时，此策略非常有效。这样做可以让学生毫无压力地与词语和术语互动，不用担心用词不正确。

◎对有些学生来说，给他们列出词语清单及页码，可能会对他们有益。因为“找到了”策略是让学生熟悉而不是让学生掌握此词语，所以就应尽量多地提供帮助，以便让学生与词语成功互动。

◎在正式授课一两天前，可以使用“找到了”策略作为预先教学策略。这种让学生先熟悉词语的策略对英语语言学习者非常有用，对需要在一段时间内多次看见词语才能掌握其意义的特殊学生来说，也非常有效。

教你一招

大多数学生在了解了具体目标，期望值和学习目的后会做得更好。给每个学生制定一个个人目标，有助于他们聚焦重要的学习内容，并在学习中有所区别地聆听老师讲课。当学习任务与个人目标相联系时，学习就变得更有针对性。

如何实施

1．给学生简要介绍一下学习内容和学习重点，让学生思考一下对此内容知道多少。

2．如果可能，让学生跟同伴分享一下刚才思考的观点。

3．让学生想一想他们对此话题了解多少，以及自己想要学习什么。帮助学生与个人经历联系在一起，鼓励学生提一些独特的、不同寻常的问题。

4．给学生提供卡片，便利贴或空白纸，让学生记录他们的个人目标(见“学习资源”后所附的“个人目标”)。

5．在上课时或在某些时间段，告诉学生暂停学习，读一下自己的个人目标，记录一下自己取得的成绩，直至完成目标。

运用诀窍

◎在学习完一课或一个单元后，让学生看一下自己的目标。

◎让学生将自己的个人目标放在显眼的位置，可以经常看到的位置。学生通过“笔记本记录”可以跟踪自己所取得的成绩。

◎在制定个人目标时，有些学生喜欢用“句子开头”策略，如“我最想学习……”，或“我特别想知道这件事为什么会发生，是在什么时候发生的。”

◎学生制定的目标数量可以根据学生的需要或目标大小而有所不同。

◎关键思考扩展：让学生好好评估一下自己制定的目标。根据1～10的分值，让学生根据需要的程度打一下分。让它们挑战自己，制定并完成超过他们舒适区的目标任务。P22-25

“学校非常枯燥！”近几天，一位学生四次来到我办公室，最后一次竟然泪眼模糊地发出这样的感慨。这位学生名叫查得。作为小学校长，我把查得看作是我的老顾客。这里所说的老顾客，是指经常来到我办公室的学生。对查得来说，正常的学习似乎并不容易。他苦苦挣扎着学习语文、数学，并努力上好每一堂课。他盼望休息、体育活动，渴望一种让他能够探索、讨论、欢笑、蹦跳和玩乐的学习环境。到小学三年级时，查得对学校的教育制度感到困惑，认为这种教育制度不能满足他的需求。他没有学会在正常的学习环境中获得成功的合作技能。在我跟他的多次谈话中，很明显，他渴望成为一名“好学生”，并希望在学校的表现一切都良好。他想跟其他孩子一样，得到好的分数，按时完成作业，并得到别人的认可。

当那天我和查得坐在我的办公室时，我开始认真考虑他的经历和困惑。我开始沉思我校其他学生所经历的一些重要问题。我不仅仅是想找到办法帮助查得获得成功，而且想知道其他学生的观点和想法。学校里到底有多少像查得这样的学生？思考了一会，我转向查得，说了一句令他既吃惊又高兴的话：

“你说得对！”我说道。然后，我开始问他在学校的经历，他的成功，他的困惑。

那天跟查得的谈话激发了我的一个使命。我把它变成了个人的奋斗目标，尽量多地发现我校学生的观点。他们对什么感兴趣？他们参与什么事并发现乐趣？什么事情枯燥乏味、毫无意义？我探究这些问题，以帮助像查得这样的学生，他们出于困惑而说出了很多学生想说的话：“学校非常枯燥，我到这里来学习是不得已。如果我有机会到其他地方做其他事情，我一定去。”

尽管此书不是仅仅为了像查得这样的学生而写，但是他们的困惑却让我们有机会探究教育学这面镜子，并对一些重要问题进行思考。从与查得谈话的第二天开始，我便把我的询问列于我与教师的日常互动工作中：“今天你发现了什么乐趣？”我会问教师们上课的情况、日常活动情况、令人兴奋的事情和激励人的事情。不止一位教师会不以为然地反驳说：“布莱恩，并不是所有事情都有乐趣。”我会礼貌但坚定地回答：“我知道。现在告诉我，今天你的课有什么乐趣？”

枯燥乏味的问题并不新鲜。多年来，学生们一直在苦苦找寻学校学习中富有意义的真正理由。早在1984年，约翰·古德莱德就写道：学校里的枯燥乏味是“非常具有传染性的”。也许，今天比过去任何时候，我们的学生对学校的做法更不满意，更有发言权。他们报告说，学校的学习内容似乎与现实世界毫无关系，完全分离，因此他们毫无兴趣。在2006年，印第安纳大学教育学院发布了一份报告，题目叫“有关学生参与的声音：2006年高中生参与的调查报告”。调查结果既令人吃惊，又令人信服。通过对81000名学生的调查发现：50％的学生说学校生活枯燥乏味，75％的学生说他们之所以感到乏味，是因为“教学材料枯燥”。

说学生在课堂上感到乏味并非是头条新闻。好消息是，我们知道是什么造成课堂枯燥，我们知道怎么调动课堂气氛。最近二十年对学生参与和课堂枯燥问题的学术研究，为我们如何设置课堂活动以消除沉闷、激励学生参与提供了很多有益的方法。将学生参与排在优先位置的教师和学校会看到富有戏剧性的变化。当学生看到他们在学校的所作所为有价值时，他们就会把学校看作一个重要的场所，这个场所能给他们提供富有价值的个人成长知识，提供他们发掘自己潜力的机会。

我希望我能够说，查得一夜之间在行为上和在课堂的表现发生了根本的变化，但是事情并非如此。像很多学生一样，他仍然在苦苦找寻富有意义的、与现实生活息息相关的学习内容和让他快乐学习的教学方法。在合作技能方面，我们的确看到了他的一些缓慢的变化，但他仍然困惑于不适合他需要的教育制度。在我们学校，有无数的查得，无数的班级，渴望学校生活乐趣无穷，激动人心，学习内容与现实相关而又富有意义。

此书针对教师所写，所讲述的激励学生参与的方法简单实用，易于掌握，并且均经过课堂教学验证。驱散学生的厌学情绪，首先始于教师，教师要有意识地用有意义的方法激励学生参与。效率高的优秀教师总是不断寻找新的、不寻常的、富有想象力的方法，来激励学生参与到学习内容和学习方法中去。

为了有效地战胜学习厌倦，教师应当：

◎规划具体的策略、课程内容和技巧，以便让各种各样的学生参与。教师应当根据学生的需求来决定采用何种策略。

◎监测所使用的策略，并适当调整，以适应学生的需求。

◎准备好备用策略，因为没有一项策略适合所有学生。

◎对授课内容、学习方法和教学方法都要显示出巨大的热心。教师要流露出一种真正的信心：学习方法和学习内容都极有价值，富有意义。

◎要跟学生沟通，告诉学生所学内容与现实有很大联系。学生们想参与的学习内容一定会与他们的生活、兴趣和未来有关。

◎无论成功大小，都要庆祝。某个任务的完成会鼓舞人心、令人激动并能鼓励学生继续努力。

教师的职责，在于启发孩子的学习兴趣。当兴趣已很浓的时候，再教他学习的方法，这才符合优良教育的原则。——蔡元培