《语文--人的确证》与《语文：我写故我在》是姐妹篇，本书侧重于教育理论，着眼于对鲜活的典型个案分析、研究，借助一些访谈录、序言、课评等，使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。

《语文：我写故我在》侧重于教学实践。二书都是潘新和的《语文：表现与存在》的后续研究，是作者近年的论文、评论、序言、访谈录等的结集。

《语文--人的确证》是《语文：表现与存在》的后续研究，是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现一存在论”语文学，从原理、观念、科研等层面，作提纲挈领的阐释、检讨，作进一步的拓展、深化。力求使这一受到语文界广泛关注的语文学理论，能更好地与当下教育实践中的问题状况对接，为语文课改提供精神能量与理论支撑，为处于课改迷津中的教师释疑解惑，提升言语生命动力学语文学教育素养。

十年来，不少教师努力身体力行言语生命动力学语文学理念，做出了很大的成绩，丰富了潘新和的理论实践基础。本书着眼于对鲜活的典型个案分析、研究，借助一些访谈录、序言、课评等，使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。可切己体察、举一反三。

本书保持了作者批判与重构并重、感性与理性交融的一贯的学术风格，不但有高品位、高密度的学理阐述，而且对教学实践有极大的意义。

上编：语文原理论

 导论：语文本体论的迷失是根本的迷失

——回归到“人”是培育言语动机的原点

 一 人是写作的动物

 二 西方言语动力源视域摭议

 三 创新教育：重在创造型人格的培育

 四 激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技

——言语生命动力学语文教学法的思考

 五 语文课改的出路：表现与存在

——试为写作教学难题把脉

 六 语文教育思想的方向性错误

——新课标(修订版)写作“总体目标”辨正

 七 写作本位：读写观念的重构

——《小学语文教师》潘新和先生访谈录

 八 更新教育理念深化语文课改

——《现代语文》潘新和教授访谈录

 九 对语文课程与教学论学科建设的思考

——《语文建设》潘新和教授访谈录

 十 信息技术与人的教育的契合

——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序

 十一 基于言说欲、创造欲的激发

——潘朝阳《点子作文》序

 十二 道、技关系与技中求道

——廖圣河《新编语文教学技能训练》序

中编：语文观念论

 导论：语文学观念亟待全面反思与重构

——从“应付生活”本体观说开去

 一 语文界“集体无意识”被什么操控？

——语文教育教学观念之世纪反思

 二 我国现代语文教育智能观的局限

 三 观念教育与技能训练，孰为轻重？

——摆脱操作性、工具性、实践性思维

 四 “生活本位”与“伪科学化”

——60年语文教育得失谈

 五 语文学科建设任重道远

——理论建构要有战略思维

 六 高师汉语言文学专业课程改革刍议

 七 建构表现论语言学

 八 也谈语感之“语”

 九 “文体”“教学文体”及其他

 十 阅读与写作是一种文体思维

 十一 发现与质疑、批判与创新

——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习

下编：语文币斗研论

 导论：占有基本史料是科研之底线

——从读叶圣陶开始

 一 先做“教育史家”，再做“教育学家”

——走进学科教育的历史，直面往圣前贤

 二 走进语文教育的历史时空

 三 语文学科呼唤科学态度和理性精神

——我国现代语文教育的世纪反思

 四 我国现代语文教育的划时代巨献

——黎锦熙《新著国语教学法》摭议

 五 穿越时空、荡涤心灵的美

——朱光潜语文学理论刍议

 六 引导国民精神。表示民族文化

——鲁迅文学写作教育思想

 七 联络并进、以读为本、养成方法

——叶圣陶语文智能教育观初探

 八 用了整个的心去和它相对

——叶圣陶论文学鉴赏

 九 基于史料、史识的言说

——张心科《语文课程论稿》序

 十 日札：“立言”之根基

——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序

 十一 融为生命：非教育写作的坚守

——徐飙《风声》序

 十二 耕耘在语文课改的前沿

——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序

后记