序
前面的话
第一章 行走在“大语文”教育之路上
(一)语文教学需要大情境——生活体验
(二)语文教学需要大视野——文化透视
(三)语文教学需要大课程——拓展融通
(四)小学语文不是“小语文”——视域整合
第二章 主题整合：小学语文主题学习课程的探索与反思
一 语文主题阅读实践与策略叙事
(一)同一主题不同版本教材内容整合的教学实践
(二)同一主题不同形式文体整合的教学实践
(三)同一主题不同层面内容整合的教学实践
(四)同一主题不同学科内容整合的教学实践
(五)学生自主编写教材的教学实践
二 语文主题整合课程的提出与思考
(一)语文主题整合课程的提出
(二)语文主题整合课程的设计
(三)语文主题整合课程的价值
(四)语文主题整合课程的特质
第三章 小学语文主题整合课程案例
一 《走近莫高窟》主题阅读
(一)《走近莫高窟》自编教材
(二)《走近莫高窟》学习单
(三)《走近莫高窟》教学案例
(四)《走近莫高窟》说课：轻轻推开文化的一扇窗
二 《慈母情深》主题阅读
(一)《慈母情深》自编教材
(二)《慈母情深》教学设计
三 《走近李时珍》主题阅读
(一)《走近李时珍》自编教材
(二)《走近李时珍》教学设计与反思
第四章 小学语文主题整合教学案例
一 《但愿人长久》主题整合教学
(一)《但愿人长久》学习单
(二)《但愿人长久》教学设计
二 《如梦令》主题整合教学
(一)《如梦令》活动单
(二)《如梦令》课堂实录
(三)《如梦令》说课：融合之美
(四)《如梦令》教学设计与特级教师姜树华评析
三 《伯牙绝弦》主题整合教学
(一)《伯牙绝弦》预习单
(二)《伯牙绝弦》活动单
(三)《伯牙绝弦》教学设计与特级教师姜树华评析
四 《猴子种果树》主题整合教学设计
五 《黄鹤楼送别》主题整合教学
(一)《黄鹤楼送别》教学设计
(二)《黄鹤楼送别》说课：反复吟唱，一场千古送别情
六 《示儿》主题整合教学
(一)《示儿》自学小锦囊
(二)《示儿》教学设计
七 《水乡歌》主题整合教学
(一)《水乡歌》教学设计
(二)《水乡歌》说课
八 《地球信箱》主题整合教学设计
九 《一路花香》主题整合教学
(一)《一路花香》活动单
(二)《一路花香》自学小锦囊
第五章 小学语文主题整合案例解读
一 《但愿人长久》说课：行走在文化语文的路上
二 《猴子种果树》主题拓展教学谈
三 从主题拓展阅读课《走近李时珍》说起
(一)作为实践课程的内容：主题文化拓展阅读之必须
(二)作为实践课程的形式：活动单导学推动之可能
(三)作为实践课程的本质：学科特点存在之必要
四 《生命的壮歌》主题整合目标的定位与演绎
(一)细节的解读
(二)形式的取舍
五 《乡下孩子》主题整合教学谈
六 《自己的花是给别人看的》主题整合教学文本解读
第六章 主题整合活动微课程
一 学生自主管理微课程
(一)“六化”并举，创新自主管理模式
(二)自主管理，成就师生幸福人生
二 民俗文化节活动：一个将“活动单”让学生完成的活动
(一)民俗文化节活动的意义及可能
(二)学校整体活动单的设置
(三)各班具体活动单的设计及实施
(四)语文综合实践及其活动单之思考
三 军训主题整合微课程
四 家乡民俗文化主题社团活动
(一)家乡民俗文化主题社团展示活动报道
(二)参观市丝毯艺术博物馆
(三)寻访民间艺人
(四)寻访“如派”盆景大师
(五)如皋风筝
五 学雷锋主题文化墙
六 城乡共同体学校诗歌朗诵展评
七 植树节的记忆
八 把诗歌唱起来
第七章 我们的主题阅读
一 我的主题阅读卡
(一)“雉水名师许友兰工作室”第一批培养对象读书卡(1)
(二)“雉水名师许友兰工作室”第一批培养对象读书卡(2)
二 师生共读余秋雨
(一)我的偶像——摩挲文化中的余秋雨
(二)余秋雨散文对中小学教育的一些启示
三 偶遇教育闲情
(一)亲历农村，顿悟教育规律
(二)韩国思考，追思教育本质
(三)红色之旅，叩问生命意义
第八章 主题整合微课程下学生的文学作品
一 对《走近李时珍》的接纳与运用
二 对主题整合教育理念的体认与思考
三 对创新与幸福的理解与渴望：一头有梦想的猪
后记 我的教育人生感悟