(1)合作意识增强,大部分儿童总有一两位最好的朋友,但这样的友谊可能会急速变化。在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。学前儿童的社会化是很弹性的,他们通常愿意和班上大部分的同学玩在一块。他们比较好的朋友通常是同性的,而异性间的友谊也在发展。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。
(2)虽然自理能力和劳动能力比较弱,但已经开始学习担负某些简单的职责。由于身心各方面的发展,他们初步产生了参加社会生活的愿望,开始一些独立活动,如自己穿衣、吃饭、收拾玩具等,从事一些力所能及的社会生活。
(3)是非观念正在发展。是非观念在形成初期,通常都是和特定事物连在一起,后来才逐渐类化。
(4)儿童的游戏团体总是比较小而且不是高度组织化的。你不必在乎,如果孩子经常游走于各种不同的活动,对这个年龄层而言,‘这是正常的,虽然它会让你觉得很烦,尤其是在某些日子里。你或许会去想你对儿童的掌控力究竟有多少。
(5)争吵常会发生,但争吵的时间很短,而且很快就忘记了。当30个孩子第一次被扔在一个受限制的环境,可共享的东西也有限,争执谁该拥有所有权的类似吵闹是不可避免的。可能的话,宁可让儿童去解决他们自己的争执,而只在争吵即将发生时才加以干预。如果你需要干预,你可以提议进行其他的活动,以转移他们的敌对,而不是强加干预,强迫他们停止争闹。
(6)学前儿童喜欢戏剧表演,他们所想的情节都来自于他们本身的经验及电视节目。
(7)察觉性别角色的存在。在进入幼儿园的阶段,大部分的孩子对于社会认可的男女两性合宜行为,都有初步的了解。直到最近,这样的了解是必要而且值得鼓励,但实施的策略则值得怀疑。有专家分析小学所采用的教学材料及活动,通过这些教学材料及活动将男孩描述为好动、冒险、自信且具雄心,同时女性基本上仍被定位于持家的角色。她争论到,从幼儿教育开始,女性就被定位于接受持家为她们唯一的角色,持续这样的教导到小学结束,那么这种刻板印象已变得根深蒂固难以改变了。
由于这样的教育,结果女孩便尽职地预备自己成为家庭主妇的角色,直到二十几岁,才发现需要超越这样的刻板印象。作家BettyFriedan(贝蒂·佛瑞顿)在其所写《女性的神秘》一书中,如此建议:“教育者及父母亲必须促成一项极大的尝试,就是阻止女孩的成长只是要成为仅仅是一个家庭主妇的印象……如此一来,同样享有从童年即给予男孩的注意,女孩也能发挥本身的资源,建立能帮助他们找到自我的目标。”如果你同意这样的哲学,你或许需要考量从孩子进入学校起,就需要鼓励发展这种女性的角色。
3.情绪的发展
(1)幼儿倾向于自由、公开地表现自己的情绪,突发的愤怒是常有的。有些心理学家建议,由于许多人非常在乎隐藏自己的情绪,他们压抑该表现的感觉。因此,让孩子在这个年龄阶段能自由的,或者在一些较小的限制下表达情绪是允许的,如此一来,他们才能认知且面对他们的情绪。
当孩子疲倦、饥饿或受到太多的成人干预时,常会产生突发的愤怒。如果你考虑到那些情况,而且尝试采取行动缓和他们(例如,提供休息或点心),发脾气的情绪可得以减轻。学习一些你观察到或想到的技巧,有助于帮助孩子达到控制自己情绪的目的。
(2)由于儿童面对许多崭新及陌生的环境,加上本身拥有的丰富想象力,学龄前儿童可能会有许多恐惧,甚至包括十分不合理性的恐惧。压抑或是未被全然了解的恐惧,可能会在儿童以后的成长中造成困难,这样的情况表现为病态的恐惧或是一种笼统的焦虑感。因此,嘲笑陷于恐惧的儿童,勉强他进人令他恐惧的环境,或者是粗率地忽视他恐惧的东西等,都是十分不明智的。
(3)由于在幼儿教育阶段的儿童都很喜欢老师,也盼望得到肯定,在这个年龄阶段,幼儿园同学彼此间忌妒的现象是很普遍的。当30位小朋友彼此竞争为要引起老师一个人的关爱及注意,多多少少的忌妒是免不了的。P2-4