(1)合作意识增强，大部分儿童总有一两位最好的朋友，但这样的友谊可能会急速变化。在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。学前儿童的社会化是很弹性的，他们通常愿意和班上大部分的同学玩在一块。他们比较好的朋友通常是同性的，而异性间的友谊也在发展。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
(2)虽然自理能力和劳动能力比较弱，但已经开始学习担负某些简单的职责。由于身心各方面的发展，他们初步产生了参加社会生活的愿望，开始一些独立活动，如自己穿衣、吃饭、收拾玩具等，从事一些力所能及的社会生活。
(3)是非观念正在发展。是非观念在形成初期，通常都是和特定事物连在一起，后来才逐渐类化。
(4)儿童的游戏团体总是比较小而且不是高度组织化的。你不必在乎，如果孩子经常游走于各种不同的活动，对这个年龄层而言，‘这是正常的，虽然它会让你觉得很烦，尤其是在某些日子里。你或许会去想你对儿童的掌控力究竟有多少。
(5)争吵常会发生，但争吵的时间很短，而且很快就忘记了。当30个孩子第一次被扔在一个受限制的环境，可共享的东西也有限，争执谁该拥有所有权的类似吵闹是不可避免的。可能的话，宁可让儿童去解决他们自己的争执，而只在争吵即将发生时才加以干预。如果你需要干预，你可以提议进行其他的活动，以转移他们的敌对，而不是强加干预，强迫他们停止争闹。
(6)学前儿童喜欢戏剧表演，他们所想的情节都来自于他们本身的经验及电视节目。
(7)察觉性别角色的存在。在进入幼儿园的阶段，大部分的孩子对于社会认可的男女两性合宜行为，都有初步的了解。直到最近，这样的了解是必要而且值得鼓励，但实施的策略则值得怀疑。有专家分析小学所采用的教学材料及活动，通过这些教学材料及活动将男孩描述为好动、冒险、自信且具雄心，同时女性基本上仍被定位于持家的角色。她争论到，从幼儿教育开始，女性就被定位于接受持家为她们唯一的角色，持续这样的教导到小学结束，那么这种刻板印象已变得根深蒂固难以改变了。
由于这样的教育，结果女孩便尽职地预备自己成为家庭主妇的角色，直到二十几岁，才发现需要超越这样的刻板印象。作家BettyFriedan(贝蒂·佛瑞顿)在其所写《女性的神秘》一书中，如此建议：“教育者及父母亲必须促成一项极大的尝试，就是阻止女孩的成长只是要成为仅仅是一个家庭主妇的印象……如此一来，同样享有从童年即给予男孩的注意，女孩也能发挥本身的资源，建立能帮助他们找到自我的目标。”如果你同意这样的哲学，你或许需要考量从孩子进入学校起，就需要鼓励发展这种女性的角色。
3.情绪的发展
(1)幼儿倾向于自由、公开地表现自己的情绪，突发的愤怒是常有的。有些心理学家建议，由于许多人非常在乎隐藏自己的情绪，他们压抑该表现的感觉。因此，让孩子在这个年龄阶段能自由的，或者在一些较小的限制下表达情绪是允许的，如此一来，他们才能认知且面对他们的情绪。
当孩子疲倦、饥饿或受到太多的成人干预时，常会产生突发的愤怒。如果你考虑到那些情况，而且尝试采取行动缓和他们(例如，提供休息或点心)，发脾气的情绪可得以减轻。学习一些你观察到或想到的技巧，有助于帮助孩子达到控制自己情绪的目的。
(2)由于儿童面对许多崭新及陌生的环境，加上本身拥有的丰富想象力，学龄前儿童可能会有许多恐惧，甚至包括十分不合理性的恐惧。压抑或是未被全然了解的恐惧，可能会在儿童以后的成长中造成困难，这样的情况表现为病态的恐惧或是一种笼统的焦虑感。因此，嘲笑陷于恐惧的儿童，勉强他进人令他恐惧的环境，或者是粗率地忽视他恐惧的东西等，都是十分不明智的。
(3)由于在幼儿教育阶段的儿童都很喜欢老师，也盼望得到肯定，在这个年龄阶段，幼儿园同学彼此间忌妒的现象是很普遍的。当30位小朋友彼此竞争为要引起老师一个人的关爱及注意，多多少少的忌妒是免不了的。P2-4