《孩子的世界(从婴儿期到青春期第11版)》(作者黛安娜·帕帕拉、萨莉·奥尔兹、露丝·费尔德曼)是一本关于儿童发展的心理百科书，它由三位作者结合自己身为母亲的经验和所具有的儿童发展的专业知识而写成。自1975 年首次出版以来，不断再版，在美国市场上一直是同类书中的领导者品牌，深受广大读者欢迎。

《孩子的世界》介绍了儿童发展过程的规律，有针对性地就某些突出的发展问题提出了对策，比如“如何应对可怕的两岁”，这些对于育儿具有非常强的实践意义。

《孩子的世界(从婴儿期到青春期第11版)》(作者黛安娜·帕帕拉、萨莉·奥尔兹、露丝·费尔德曼)是一本关于儿童身心发展的心理百科书，它由三位科学家母亲结合亲身的育儿经验和科学研究成果而写成。《孩子的世界》自出版以来在美国市场上一直是同类书中的品牌，深受广大读者欢迎。

《孩子的世界(从婴儿期到青春期第11版)》分为6编，共17章。它从怀孕开始系统全面的揭示了一个新生命诞生和发展的历程。第1编“走进孩子的世界”告诉你儿童发展科学家如何研究孩子的发展，指出遗传和环境共同影响孩子的成长；第2编“人之初”阐述了怀孕、胎儿发育、产前护理、分娩、新生儿的特征等知识，并就这些过程中可能面临的风险给出了建设性的指导；第3～6编分别从生理、认知和心理社会三个方面探讨“婴儿期和学步期”、“儿童早期”、“儿童中期”以及“青少年期”孩子的成长过程，揭示了0～18岁儿童大脑、身体、视觉、听觉、语言、思维、情绪、信任、道德、行为等方面的特征，揭示出儿童发展的规律。

《孩子的世界》是一本集科学性、知识性和指导性于一体的好书，适合发展心理学、教育学专业的学生和研究人员，以及关注孩子发展的父母和儿童教育培训机构的人员阅读。

第一编 走进孩子的世界 2

第1章 研究一个孩子的世界 4

第2章 孩子的世界：我们如何去探索 26

第二编 人之初 64

第3章 孕育新生命 66

第4章 怀孕与产前发育 104

第5章 分娩与新生儿 134

第三编 婴儿期和学步期 166

第6章 个体出生后前三年的生理发展与健康 168

第7章 出生后前三年的认知发展 210

第8章 出生后前三年的心理社会发展 256

第四编 儿童早期 296

第9章 儿童早期的生理发展与健康 298

第10章 儿童早期的认知发展 320

第11章 儿童早期的心理社会发展 354

第五编 儿童中期 396

第12章 儿童中期的生理发展与健康 398

第13章 儿童中期的认知发展 424

第14章 儿童中期的心理社会发展 466

第六编 青春期 510

第15章 青春期的生理发展与健康 512

第16章 青春期的认知发展 544

第17章 青春期的心理社会发展 574

微系统是指在某种环境下(如家庭、学校、工作场所或邻里)关于行为、角色和人际关系的模式。在这些环境中，孩子每天面对面与人交往，双方相互影响着。例如，一个新生儿如何影响父母的生活？父母的情感和态度又如何影响婴儿？外圈的更远的影响通过微系统影响儿童。

中层系统(mesosystem)是两个或更多微系统的交互作用，这些微系统包含发展中的孩子。它可能包括家庭和学校(例如家长会)或家人和同龄人之间的连接。对中层系统的关注，提醒我们注意同一个孩子在不同环境中的差异表现。例如，一个在家能够顺利完成学校所留作业的孩子，在课堂上被提问作业中的问题时，可能变得结巴。

外层系统(exosystem)，就像中层系统一样，包含着两个或更多情境的连接。然而，外层系统与中层系统是不同的，其中(如父母的工作或父母的社交网络)至少有一种情境不包含发展中的儿童，它只能间接影响儿童。例如，一位女性老板通过提供吸奶器和奶水储藏设备鼓励母乳喂养，这种情况下，该女性更有可能持续照料孩子。

宏系统(macrosystem)包括所有的文化形态，就像玛格丽特·米德所研究的：某种文化或亚文化中占支配地位的价值观、信念、风俗、政治、经济和社会系统，通过各种方式渗透进人们的日常生活中。例如，文化的宏系统影响到一个儿童是在核心家庭长大还是大家庭中长大。

历时性系统(chronosystem)增加了时间维度：儿童世界的稳定性和变化性。它包括家庭结构、住所或父母工作的变化，也包括诸如战争、经济周期和迁移浪潮这样的大事件。家庭模式的变化(例如西方工业社会中外出工作的母亲越来越多以及发展中国家大家族的减少)是历时性系统的要素。

根据布朗芬布伦纳的理论，人不仅是发展的结果，还是发展结果的塑造者。儿童自身的生物和心理特征、才能和技能、缺陷以及气质影响自身的发展。

情境理论最大的贡献是它强调发展的社会成分。研究的关注点从儿童个体转移到了较大的互动单元：父母和儿童、兄弟姐妹、整个家庭、邻里以及更大的社会机构。情境理论还提醒我们，在某一文化下获得的关于人或一类人(如中产阶级的美国白人)发展的结论也许并不适并j于其他的社会或文化群体。

进化的，社会生物学的理论(evolutionary／sociobiological perspectlve)由威尔逊(E o，Wilson，1975)提出，该理论关注行为的进化学和生物学基础。受达尔文进化论的影响，进化的／社会生物学理论借用人类学、生态学、遗传学、动物行为学和进化心理学的研究结果，来解释个体或种群的适应性的、有价值的行为。进化的／社会生物学取向并不一定是一个独立的理论观点，它借用并同时预测了其他理论的一些研究结果，例如社会学习理论、认知发展理论和情境理论(MaeI)onald，1988。1998)。

达尔文认为，所有物种的发展都经历了适者生存和自然选择。具有更适应环境的特质的物种才得以生存和繁衍；那些不太适应环境的物种被淘汰。因此，通过繁殖，适应性更强的特质得以被选择传递给后代，而适应性较差的特质就消失了。

进化机能是指在适应早期环境的过程中为了解决问题而发展出的行为。例如，在怀孕期间会对某些事物有呕吐反应，这可能是由保护脆弱的胎儿免受有毒物质的伤害进化而来的。尽管这些进化可能已不再有实际意义，但它们可能被保留了下来(Bjorklund&Pellegrini，2000，2002)，或者它们会凶环境的改变而进一步进化。尽管大多数进化机能对应特定问题，但另外一些机能的进化，例如人的智力，被认为是为了帮助人类面对更广泛的问题(MacDonald，1998)。

动物行为学(ethologr)是研究动物的独特适应性行为的一门科学。动物行为学指出，对每一个物种来说，某些进化而来的本能行为，例如松鼠在秋天时埋藏坚果和蜘蛛织网，是为了增加生存的可能性。另一个例子来自科纳德·洛伦兹的研究，他发现刚出生的小鸭子会本能地跟随母亲(参见第l章)。动物行为学家通常通过观察自然环境中的动物来确定哪些行为是普遍性的，哪些行为是某一物种特有的，或者哪些行为因文化而改变了。英国心理学家约翰·鲍尔比(1969)将行为学原理应用到了人类发展的各个方面。例如，他把婴儿对照料者的依恋看成一种进化而来的保护自己免受掠食者伤害的机能。

进化心理学(evolutionary psychologyr)用达尔文的理论来解释个体行为。根据浚理论，人们无意识的奋斗，不仅是为了个人的生存，还是为了他们的后代。他们这么做是为了寻求产生后代的最大的机会，后代将继承他们的特征，生存下去并再繁殖后代。然而，进化的观点并不是说人类的行为完全是为了基因复制。它还非常重视人必须适应的环境。一个发展的系统取向把人类发展看成人和环境交互作用的结果。

持进化论观点的心理学家把进化理论应用于儿童发展中。他们研究诸如教养策略、游戏中的性别差异以及同辈关系这类课题，鉴别不同年龄阶段的适应性行为(见专栏21)。 人类发展的诸多理论中，没有哪一个得到普遍认可，也没有哪一个可以解释发展的所有问题。人们已不再局限于单一的、被广泛认可的“宏大理论”(弗洛伊德和皮亚杰的理论曾一度被广泛认可)，如今的趋势是提出更小、更有限制性的“微型理论”，把目标定位在解释具体研究结果上，例如贫困怎样影响家庭关系。P44-45

《孩子的世界》英文版自1975年在美国出版以来，不断修订再版，一直是美国市场上的畅销教材。从刘丽丽编辑处得知，新曲线图书出版咨询有限公司有意将本教材引进。介绍给中国读者，正在物色译者时，我正在北京师范大学攻读发展与教育心理学博士学位。当时我认真学习或浏览过很多儿童心理学教材，看到《孩子的世界》(第11版)时，一种很亲切感油然而生。书中的文字通俗、插图精美、内容生动且贴近生活；从专业角度来讲，这本教材科学、客观、全面而且新颖。这让我深觉本书的翻译很有意义和价值，而且这项工作非常有趣。于是，我联络了几位发展与教育心理学研究领域的同学和好友，一起争取到了本书的翻译工作。

到这本书翻译完成的时候，我刚刚从学生的角色转变为一位年轻的教师，正在思考如何带着更年轻、更热情的学生去探索孩子的世界。这时候，我更深切地体会到《孩子的世界》作为教材的魅力。对比国内外的教材，国外教材的优势往往表现在内容更新速度快、信息含量丰富、文本生动有趣。如同大家将要看到的，本次翻译引进的《孩子的世界》(第11版)具有同样的优点。作者小组一直在不断更新资料，第11版中采用了可获得的最新资料和数据。为了让读者更好地理解文本内容，作者以鲜活的“人物聚焦”入手，井在文中涉及了很多与现实联系紧密的案例。以“专栏”的形式进行讨论。作者充分考虑到了理论、研究和应用方面的发展趋势，力图客观、全面地为读者介绍当前的理论和研究，倒如在文中增加了从进化的角度解释儿童发展的相关问题等新视角。与此同时，本书在教材组织方面也有其独特的优势。经过不断地完善，本版《孩子的世界》已经发展出了一套能够激励学生探索并充分发挥主动性的特色教学内容体系。作者把读者作为学习过程的积极参与者，每章内容以“学习向导”展开，而穿插其中的“考考你”、“你的观点”等则能够随时调动读者的思考。每章的结尾会有针对“学习向导”的回应以及对本章内容的小结，在各类专栏中还指出了可以获得更多信息妁资料来源。因此，本书既可作为心理学、教育学的专业教材，也可以作为学生课外阅读的参考书目。另外，由于其完善的教学体系，本书在作为学生自学的教材时尤其具有独特优势。

当然，《孩子的世界》也适合所有对“孩子的世界”感兴趣的人阅读。如果你真的把这当成一趟旅行，跟着路标(学习向导)，通过一个个检查站(考考你)。去发现在一个孩子的世界中正发生着什么，那么这不但会让你对孩子的世界有更深的理解，也许你还可以想起自己孩提时经历的成长、挑战和美好时光。

客观地讲，我在争取本书翻译的时侯满腔热血、自信满满，但在翻译的过程中却发觉，原来自己竟然也是“初生牛犊”，未能预见其中的困难。首先，作为一本专业教材，文本的科学性丝毫不容忽视。对于其中个别的专业词汇，我们已是非常熟悉，且对其概念内涵和外廷也自觉明晰，但却意会而不可言传，想要找到一个恰当的词汇来准确表达其含义时让我深恨自已功底不深。其次，在原书中，很多与现实的教育、社会相关的资料都来自以美国为主的西方文化背景，如何让这些资料被中国读者理解也常常是需要我们讨论的地方。另外，阅读原书时被其生活化所吸引，而在翻译中如何将这些生动的表达传递给中国读者却是我不能自信的地方，傅先生所讲的“信、达、雅”三个字成了我们苦苦追求的目标，在现有的积累之下要做到“雅”确实还有点力不从心，但我们巳力求做到“信、达”。直到本书即将成稿与读者见面时，我们心中仍有忐忑，请读者在发现书中的不足时加以指正，如若有更好的建议也望您不吝赐教。

本书中郝嘉佳翻译了第1、2、10和13章的内容并进行全书最后的统稿，岳盈盈翻译了第3、7、15、16和17章的内容并参与部分章节的统稿，陈福美翻译了第4、12和14章并参与部分章节的统稿，郭素然翻译了第5、6和8章的内容，赵敏翻译了第9、11章的内容。一位朋友说过，能够在年轻的时候和志同道合的人一起去做一件自己觉得有价值的事情是一种幸福，这种理想主义信念也是支持我们的动力。在此，衷心地感谢参与本书翻译的每一位译者。另外，要特别感谢刘丽丽编辑为此付出的辛苦劳动。我知道《孩子的世界》不能说是唯一最好的教材，但我相信，它一定是最好之一。

郝嘉佳

2012年8月31日于京张铁路

北京师范大学心理学院博士

天津师范大学心理与行为研究院助理研究员

《孩子的世界》内容全面、科学，是一本从婴儿期到青春期儿童心理发展的百科全书，此中译本的高质量出版，为中国的家长们带来了新的教育观念和指导性建议。

——陈英和教授

北京师范大学心理学院发展心理研究所