二、其读《人鸦》
怎样才能唤醒孩子们沉睡的生命呢?怎样让孩子们的生命开出自性之花呢?
新教育实验一直倡导班级共读。在儿童成长的每一个时刻，一定有着最适合他这一时刻阅读的一本童书。儿童阶梯阅读研究，就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书。教师与学生共读、共写、共同生活，就拥有了共同的语言和密码。这样的读书课，从孩子一入学就进入了他们的生活，伴随着孩子的发展，贯穿孩子的整个生命历程，促进孩子生命的成长——这就是阶梯阅读的意义所在。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动听的故事中，告诉孩子和平、尊重、爱心、宽容……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
从一年级开始，我们班就一直坚持班级共读，孩子们像毛毛虫一样饮用着经典的琼浆。三年级下学期，我给孩子们选了《人鸦》作为共读童书。《人鸦》主要讲的是男孩瑞夏德作为鸦中的人、人中的鸦，不断变换视角观察世界，在经历无数次的冒险之后，他走上了一条回归自我的道路。这本书正适合当时处在迷茫时期缺乏方向感的孩子们，就让孩子们通过这个故事的启发寻找那个优秀的自己吧。
共读是童话剧课程中最重要的环节之一。通过共读，孩子们首先进入一个伟大的故事，借助角色自居作用，理解人物的成长历程，感受人物的情感变化，跟随人物完成一场心理大冒险。
共读的第一步是自由读，让孩子们自己先充分熟悉这个故事。
接着，我们在班里进行分角色共读。读完一章，结合故事情节和孩子们的当下生活，出几个导读题，以帮助孩子们理解故事和了解自己。如第一章的导读题是：被两个保安乌鸦紧紧夹在中间的乌鸦瑞夏德，会有什么想法?如果你是瑞夏德，你期待有怎样的乌鸦生活?第二章的导读题是：瑞夏德用什么方式赢得了鸦群对他的好感?你想在班级中用什么方式赢得其他同学的好感?这些题目，我们一般采用书面形式或校讯通短信的方式提前发下去，让孩子们在家边读边思考，然后再在课堂上共读后进行讨论。我会根据孩子们的回答了解每个孩子的真实想法，从而更好地帮助他们成长。
在班级共读时，老师要注重先期的朗读指导，让学生在理解人物心理的情况下学会有感情地朗读。这样一来，以后排童话剧时，孩子们揣摩、掌握台词就会很容易。
期末家长会上，进行完班级期末叙事后，孩子们和家长一起参与了《人鸦》读书会。
围绕着小男孩瑞夏德的成长历程，我们就以下几个问题进行了主题探讨(探讨问题主要参考新教育研究中心干国祥老师的设计)：
第一，最初的瑞夏德是什么样的男孩?你给他打多少分?为什么?
有的孩子说瑞夏德不爱写作业，打99分吧。还有个孩子竟然给他打了零分!理由是瑞夏德既不爱写作业，还喜欢挑食。我问，这时候的瑞夏德真的一无是处吗?孩子们经过思考，才开始客观地评价瑞夏德。有人说他的作文写得好，会讲故事，所以给他打60分。有的给他打80分，说他虽然不爱学习，但是挺爱帮助人的。总之，后来孩子们打的分都没有超过90分。
课堂讨论的一大好处就是能让孩子们听到各种不同的意见，客观地看待人和事，从而避免陷入非此即彼的极端评价中。讨论的过程其实也是一个让孩子学会辩证看问题的过程。对于三年级的孩子来说，正是由童年浪漫期向精确期过渡的阶段，这样的主题探讨有着深远的意义。
第二，进入鸦群的瑞夏德是否有了自由自在的生活?
孩子们在对故事的回想中意识到，瑞夏德做了乌鸦后，也需要用自己的强项承担义务。我问孩子们：“融入鸦群后，瑞夏德有什么强项让他成为一只优秀的乌鸦呢?”孩子们说：“他能辨别稻草人，讲故事，救罗高。”我又问：“这些强项为瑞夏德赢得了什么呢?”孩子们答得真好啊一“这些强项让瑞夏德在鸦群中赢得了信任、友谊和尊重。”
除了这些，瑞夏德又有哪些意外收获呢?在PPT的提示下，孩子们读起了鸟人的话：
人类为自己发明了许许多多多余的东西，而最重要的东西却忘记了。迄今为止，人类只不过找到了大秘密中的小部分，可是他们把这称为“发明”，然而对于大秘密来说，他们的知识少得可怜，而且在没有对掌握的知识融会贯通的情况下胡乱去发明，只会带来危险。
我追问：“根据你的了解，我们生活中有哪些发明给人类带来了危险?”有个孩子说：“人类发明了空调，虽然让人们凉快了，但是空调里面的氟利昂破坏了大气层，形成臭氧层空洞，使全球气候变暖，南北极冰雪融化。”还有个孩子说：“人们发明了汽车，虽然出行方便，但汽车尾气会污染环境。”孩子们开始关注身边的环境问题了，这真让人欣慰。就全球来说，环境恶化问题已经非常严重了，这应当引起每个地球人的关注。P5-8