《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的自传代表作，主要写了海伦盲聋后的生活。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍视光明，关爱人生、关爱他人。这部作品被世界上许多国家列为青少年必读书，被翻译成上百种语言畅销于世界各地。

海伦·凯勒(1880—1968)，出生于美国。她在19个月的时候因为发烧，失去视力和听力，从此进入到一个黑暗的世界。她曾自暴自弃，痛苦异常。在导师安妮·莎莉文的帮助下，海伦开始重新学习阅读、说话、沟通、展示，最终成长为一位学识渊博，精通英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言的著名的作家和教育家。

《假如给我三天光明》以一个身患疾病女孩的视角，详述有关种种体验和细节，与读者分享珍惜生命，珍视光明，热爱生活、关爱他人的生命体验。《假如给我三天光明》被很多国家列为青少年必读书之一，被翻译为多种文字。

序快乐阅读开心写作

导读生命的赞歌在此唱响

假如给我三天光明

第一章 在黑暗中寻找光明

第一节 失去光明和声音

第二节 童年记忆

第三节 家是爱的摇篮

第四节 重启生命之门

第五节 莎莉文老师来了

第六节 睁开心灵的眼睛

第七节 了解“爱”的含义

第八节 喜悦和惊奇

第九节 欢度圣诞

第十节 波士顿之行

第十一节 拥抱海洋

第十二节 金色秋季

第十三节 洁白的世界

第二章 艰难的求学之路

第一节 学会说话

第二节 《冰雪之王》事件

第三节 参观世界博览会

第四节 学习兴致

第五节 备考哈佛

第六节 冲破逆境

第七节 我的大学

第八节 文学乐园

第九节 多彩的生活

第十节 珍贵友谊

第三章 走向广闻天地

第一节 大学生活

第二节 遇见马克·吐温

第三节 坚持理想

第四节 上台演讲

第五节 怀念贝尔博士

第六节 拍摄电影

第七节 快乐的剧院生活

第八节 慈母去世

第九节 不惑之年的喜悦

第十节 广阔天地

第四章 假如给我三天光明

第一天

第二天

第三天

读后感指导与范文

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名校范文

当我一天天长大，我越来越强烈地渴望把自己的思想情感表达出来，几种单调的手势，已经越发不够用了。而且，当我无法表明自己的意图时，我就会气急败坏，仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，我使尽全身力气在地上踢打、翻滚，直到精疲力竭——当然并不是希求解决问题，而是想为我内心深处强烈的反抗精神寻找出路。

如果母亲碰巧在我身边，我会悄悄地钻进她的怀里哭得悲痛欲绝，乃至忘记了愤怒的原因。后来，这种情况越来越严重，我每天都要发脾气，最严重时甚至每隔一小时就闹一次。

父母亲忧心如焚，却又无可奈何。我们居住的塔斯甘比亚镇附近根本没有聋哑学校，似乎也不会有任何人能跑到像塔斯甘比亚这种偏僻的地方，就为了教一个又聋又瞎的小孩子。当时，大家都怀疑，像我这样的人还能有受教育的机会吗？母亲从狄更斯的《美国札记》中看到了一线希望。书中提到一个跟我一样又聋又盲又哑的少女——萝拉，经由郝博士的教导，最后竟然完成了学业。然而，当得知那位发明教育盲聋人方法的郝博士已经逝世多年，他的方法也许已经失传时，母亲绝望极了。

六岁时，父亲听说巴尔的摩有位医术高超的眼科大夫，治好了好几个盲人，立即决定带我去那里治眼睛。那是一次非常愉快的旅行，给我留下了深刻的印象。我在火车上交了很多新朋友。一位妇女送给我一盒贝壳，父亲把这些贝壳穿好孔，让我用线一个一个穿起来。很长一段时间，这些贝壳带给我无限的快乐和满足。和蔼可亲的列车员，让我玩他检票的剪子，我不停地在一些零碎的卡片上打些小孔，乐此不疲。姑母还用毛巾给我做了个奇怪的大娃娃，没有眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子。虽然它是临时拼凑的玩意儿，但我还是无法忍受它没有眼睛，我再三请求，可是依然还是没有人能为布娃娃加上眼睛。后来，我灵机一动，溜，下座位，从姑母缀着大珠子的披肩上扯下两颗大珠子，让姑母缝在洋娃娃的脸上。姑母拉着我的手去摸她的眼睛，确认我的用意。我使劲地点头。她缝上了珠子，让我兴奋不已。虽然费了这么大一番功夫，但没过多久，我就失去了对布娃娃的兴趣。

整个旅途中，我没有发过一次脾气，因为有太多的事情让我的头脑和手指忙于应付。

我们到了巴尔的摩后，切斯霍尔姆医生热情地接待了我们。给我做了仔细的检查后，他表示无能为力，不过他鼓励我接受教育，并且建议父亲带我去华盛顿找亚历山大·贝尔博士进行咨询，说他会给我们提供一些有关聋哑儿童学校以及老师的资料。按照医生的建议，我们立刻前往华盛顿去见贝尔博士。

我的父亲疑虑重重，感到前途未卜。而我完全没有意识到他的痛苦，只是觉得旅行其乐无穷。我虽然还是个孩子，可我能感到贝尔博士善良且强烈的同情心，当时他已经功成名就，深受世人敬仰。他把我抱在他的膝盖上，我对他的怀表产生了兴趣，为了让我明白，他让手表响起来，让我可以感觉表的振动。我知道他理解我的手势，立刻就喜欢上了他。

贝尔博士建议我父亲给安那诺斯先生写封信，请他为我物色一位启蒙老师。安那诺斯先生是波士顿柏金斯盲人学校的校长，柏金斯正是《美国札记》中郝博士为盲、聋、哑人孜孜不倦工作的地方。几个星期后，安那诺斯先生便回了一封热情洋溢的信，信上告诉我们一个令人愉快的消息：教师已经找到。果然，第二年三月份，莎莉文小姐来到了我们家。

从此之后，我的生命之门被重新开启，我从黑暗走向光明，从孤独走向友谊、关怀、爱，并拥有了开启知识的钥匙。就这样，我像摩西一样走出了埃及，站在了西奈山前。一股神奇的力量涌遍我的全身，我的眼前展现出无数奇景。我听到了西奈山发出这样的呼唤：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧。”

在我六岁零九个月的时候，安妮·莎莉文老师走进我的家，这是我一生中最刻骨铭心的一天，那天是1887年3月3日，三个月后我就满七岁了。回想此前和此后截然不同的生活，我感慨万分。

那天下午，我安静地站在走廊的台阶上，似乎在默默地期待着什么。我从房间里人们忙前忙后的动静，以及母亲的手势里隐约地猜到家里一定要有什么不寻常的事发生。午后的阳光穿透金银花叶子，暧暖地洒落在我的脸上。我的手指不由自主地搓捻着花叶，抚弄着那些绽开的花朵。初生的枝蔓似乎也忙不迭地向春日致意，我不知道我的未来会发生什么样的奇迹，此时的我其实已经不再对未来抱有什么幻想，黑暗而孤独的世界已经把我折磨得疲惫不堪，深深的无助感令我抗争不得。P14-16

新版《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确提出阅读与写作在整个语文素养教育中的基础性与重要性。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”，或“读读写写，手脑并用”，可见，阅读与写作在整个语文素养的养成中相互促进、相辅相成，两者可谓缺一不可。只读不写，很有可能变得眼高手低；只写不读，则会肚子无墨，山穷水尽。

“经典伴读·读后感写作指导”系列正是以促进儿童阅读与写作结合培养为目标而研制的一套充满美与乐的课外阅读读本。这套读本编写专业、特色鲜明。

一、丛书体例设计独特。本套读本内容丰富，阅读立体，编排有作品导读、名著欣赏、互动思考、名师写作指导、读后感分享等多方面有趣的内容。首批六本名著皆为最受儿童喜欢与关注的经典佳作。在完整呈现名著的同时，在恰当的章节还配以有趣的小问题，边读边想，妙趣横生。更为重要的是，每册读本在作品之后都会编排多篇来自全国各重点小学学生写的优秀读后感，这些读后感不只是简单的优秀作文范文，还是一篇篇小读者的情感之声，有快乐、有兴奋、有激动、有惆怅，我们在快乐阅读的同时，也分享到了不同风格的佳作范文。

二、整体研制专业，编写严谨。本套读本作为“教育部人文社会科学研究一般项目”与“首都师范大学经典儿童文学与小学生作文指导策略研究”课题成果，集合清华大学附属小学、中国人民大学附属小学、北京景山学校、北京市中关村第二小学、首都师范大学附属小学、南京市琅琊路小学等全国范围内几十所名校的特级教师与骨干教师的一线实践教学经验，从导读文字到思考设计，从读后感写作指导到读后感佳作的挑选，读本的整体研制都立足于儿童阅读与写作的结合培养，力求提高儿童的综合语文素养。

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四、丛书编排遵循实践，侣扬童趣。本套读本作为阅读教育的研究课题成果力求内容遵循实践，无论是作品的翻译文字，抑或是教师的写作指导，都是在儿童实际参与的基础上既定成型。同时，在文本的翻译、互动思考、作品导读等诸多细节设计上充分考虑儿童读者的阅读趣味，以儿童为本位，尊重、引导儿童的审美情趣。

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