郝德永编著的《超越左与右——课程改革的第三条道路》共七章。第一章分析了课程改革的缘起、意义和历史沿革,并介绍了战后主要发达国家课程改革的基本情况;第二章对新中国成立以来的基础教育课改历程作了梳理;第三章对当代中国课程改革理论基础的内在缺陷作了剖析;第四章从方法论的视角探讨了课程改革的诸多陷阱;第五章就课程改革认识论基础的重建进行了分析;第六章着重分析了哲学社会学的方法论,对其带给课程改革的方法启示作了探讨;第七章在上述内容的基础上,探寻了对课程改革的新道路。
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书名 | 超越左与右--课程改革的第三条道路 |
分类 | |
作者 | 郝德永 |
出版社 | 教育科学出版社 |
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简介 | 编辑推荐 郝德永编著的《超越左与右——课程改革的第三条道路》共七章。第一章分析了课程改革的缘起、意义和历史沿革,并介绍了战后主要发达国家课程改革的基本情况;第二章对新中国成立以来的基础教育课改历程作了梳理;第三章对当代中国课程改革理论基础的内在缺陷作了剖析;第四章从方法论的视角探讨了课程改革的诸多陷阱;第五章就课程改革认识论基础的重建进行了分析;第六章着重分析了哲学社会学的方法论,对其带给课程改革的方法启示作了探讨;第七章在上述内容的基础上,探寻了对课程改革的新道路。 内容推荐 课程改革是教育改革的重心与主体,是课程发展的动力与源泉。启动与实施课程改革,重要的不是“改不改”的立场问题,而是“怎样改”的路线问题。在课程发展的历史长河中并不缺乏改革,但更多的改革却因“非左即右”的改革道路而陷入困境。郝德永编著的《超越左与右——课程改革的第三条道路》以对课程改革方法论的检视与重建为主要内容,立足于“二重性”原理,揭示、批判二元论立场所造成的课程改革理论基础、定位、逻辑、方式的错位现象及课程改革实践的失败境遇,在此基础上《超越左与右——课程改革的第三条道路》为课程改革确定一条超越左右对立的简单化思维,遵循“既是……又是……”的结构化原则的第三条道路。 目录 引论 课程改革逻辑与方法的世纪审判及转换 第一章 变革的力量:改变课程改变教育 一、课程改革的缘起与动因 (一)社会需求的时代性与课程功效的滞后性 (二)教育性资源的丰富性与课程空间的有限性 (三)教育期待的多元性与课程旨趣的单向性 二、课程改革的要义与意义 (一)课程改革是教育活动从自发走向自觉的标志与象征 (二)课程改革是教育决策科学化、理性化的手段与保障 (三)课程改革是教育范式恰切性状态实现的前提与途径 三、课程的历史沿革与“代际”突变 (一)政治理性主义课程范式 (二)宗教神道主义课程范式 (三)人文主义课程范式 (四)科学主义课程范式 四、课程重建运动:当代西方基础教育改革的主旋律 (一)战后英国课程改革 (二)战后美国课程改革 (三)战后日本课程改革 第二章 新课程改革:中国基础教育的长征之旅 一、新中国基础教育课程改革的历史进程及反思 (一)新中国基础教育课程改革的历史进程 (二)新中国基础教育课程改革的历史经验与教训 二、历史性跨越:当代中国基础教育新课程改革 (一)新课程改革的主要措施及推进过程 (二)新课程改革的理论创新与突破 (三)新课程实施中的问题与不良倾向 (四)新课程改革的内部障碍及症结 第三章 本质主义:课程改革理论基础的失范 一、本质主义知识论及其“合法性”危机 (一)知识的客观性标准与确定性品质 (二)知识的公共性逻辑与肯定性立场 (三)知识的还原性思维与单向度路径 二、教育学的本质主义追求及其悲惨命运 (一)次等学科的地位 (二)并不科学的科学化逻辑 (三)作为指令的现实性存在依据 三、“定义性”思维与教育的“错位”诠释现象 (一)过度诠释现象 (二)非历史性诠释现象 (三)非对象式诠释现象 四、教育者信条与“塑造性”学习 (一)学习信念的他律性品质与教化性学习逻辑 (二)学习期待的非主体品质与强制性学习模式及策略 (三)学习评价的筛选性品质与排斥性学习氛围 第四章 变革的陷阱:课程改革的方法论检视 一、课程改革定位的错位 (一)课程改革作为一种政治运动 (二)课程改革作为一种社会“疗方” (三)课程改革作为一种新政“要件” 二、课程改革方式的扭曲 (一)突变式:课程改革过程的脱节 (二)垂直型:课程改革支持性环境的缺乏 (三)革命化:课程改革路线的偏失 三、课程改革方法的本质主义立场及困境 (一)二元论思维及盲人摸象式课程改革信条的价值性紊乱 (二)“主义化”逻辑及“茧式化”课程改革立场的难为境遇 (三)还原论方法及单向度课程改革“处方”的无为状态 四、课程改革的未曾“发生”状态及“无效”状况 (一)“专家操纵”造成教师的“未改变”状况,致使课程改革陷入未曾“发生”状态 (二)职业权利的缺乏造成教师主观上不支持改革,致使课程改革只是得到有限的、支离破碎的执行 (三)职业能力的缺乏造成教师客观上不适应改革,致使课程改革形式上变化较多、实质性进步很小 第五章 立场的转换:课程改革认识论基础的重建 一、当代教育的不可“定义性”品质 (一)当代教育的超越性逻辑与品质 (二)当代教育的建构性逻辑与品质 (三)当代教育的内在性逻辑与品质 二、当代课程的生成性品质与自律途径 (一)课程的生成性逻辑 (二)自主权原理与对话中心课程 (三)学习者信条与协商式学习 (四)非等级评价与支持性学习环境 三、当代课程的知识论逻辑转换 (一)打破知识“压缩饼干”的课程定位 (二)超越“肯定性”的课程知识思维 (三)转变“特殊认识过程”的课程实施立场 第六章 突破二元对立:哲学社会学方法论新视野 一、超越门户之见——后现代主义的哲学方法论 (一)波澜壮阔的后现代主义文化思潮 (二)反本质主义:后现代主义文化思潮的最强音 (三)走向修正与折中的“第三种形而上学” 二、超越结构与行动的对立——当代实践社会学方法论 (一)经典社会学方法论的二元对立症结及困境 (二)布迪厄的反思性社会学方法论 (三)吉登斯的二重性社会学方法论 第七章 超越左与右:课程改革的第三条道路 一、课程改革过程及其复杂性品质 (一)课程改革的过程及程序 (二)课程改革过程的复杂性品质 二、课程改革方法论恰切性的一般指标 (一)时代性 (二)专业性 (三)复合性 三、课程改革的立场与原则 (一)整体性立场 (二)过程性思维 (三)实践性路径 四、课程改革的中介道路 (一)中介道路的辩证性品质与逻辑 (二)中介道路的系统性信念与立场 (三)中介道路的折中性路径与方法 结论 课程改革研究的新视点与新规则 参考文献 后记 |
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