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书名 超越左与右--课程改革的第三条道路
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作者 郝德永
出版社 教育科学出版社
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简介
编辑推荐

郝德永编著的《超越左与右——课程改革的第三条道路》共七章。第一章分析了课程改革的缘起、意义和历史沿革,并介绍了战后主要发达国家课程改革的基本情况;第二章对新中国成立以来的基础教育课改历程作了梳理;第三章对当代中国课程改革理论基础的内在缺陷作了剖析;第四章从方法论的视角探讨了课程改革的诸多陷阱;第五章就课程改革认识论基础的重建进行了分析;第六章着重分析了哲学社会学的方法论,对其带给课程改革的方法启示作了探讨;第七章在上述内容的基础上,探寻了对课程改革的新道路。

内容推荐

课程改革是教育改革的重心与主体,是课程发展的动力与源泉。启动与实施课程改革,重要的不是“改不改”的立场问题,而是“怎样改”的路线问题。在课程发展的历史长河中并不缺乏改革,但更多的改革却因“非左即右”的改革道路而陷入困境。郝德永编著的《超越左与右——课程改革的第三条道路》以对课程改革方法论的检视与重建为主要内容,立足于“二重性”原理,揭示、批判二元论立场所造成的课程改革理论基础、定位、逻辑、方式的错位现象及课程改革实践的失败境遇,在此基础上《超越左与右——课程改革的第三条道路》为课程改革确定一条超越左右对立的简单化思维,遵循“既是……又是……”的结构化原则的第三条道路。

目录

引论 课程改革逻辑与方法的世纪审判及转换

第一章 变革的力量:改变课程改变教育

 一、课程改革的缘起与动因

  (一)社会需求的时代性与课程功效的滞后性

  (二)教育性资源的丰富性与课程空间的有限性

  (三)教育期待的多元性与课程旨趣的单向性

 二、课程改革的要义与意义

  (一)课程改革是教育活动从自发走向自觉的标志与象征

  (二)课程改革是教育决策科学化、理性化的手段与保障

  (三)课程改革是教育范式恰切性状态实现的前提与途径

 三、课程的历史沿革与“代际”突变

  (一)政治理性主义课程范式

  (二)宗教神道主义课程范式

  (三)人文主义课程范式

  (四)科学主义课程范式

 四、课程重建运动:当代西方基础教育改革的主旋律

  (一)战后英国课程改革

  (二)战后美国课程改革

  (三)战后日本课程改革

第二章 新课程改革:中国基础教育的长征之旅

 一、新中国基础教育课程改革的历史进程及反思

  (一)新中国基础教育课程改革的历史进程

(二)新中国基础教育课程改革的历史经验与教训

 二、历史性跨越:当代中国基础教育新课程改革

(一)新课程改革的主要措施及推进过程

(二)新课程改革的理论创新与突破

(三)新课程实施中的问题与不良倾向

(四)新课程改革的内部障碍及症结

第三章 本质主义:课程改革理论基础的失范

 一、本质主义知识论及其“合法性”危机

(一)知识的客观性标准与确定性品质

(二)知识的公共性逻辑与肯定性立场

(三)知识的还原性思维与单向度路径

 二、教育学的本质主义追求及其悲惨命运

(一)次等学科的地位

(二)并不科学的科学化逻辑

(三)作为指令的现实性存在依据

 三、“定义性”思维与教育的“错位”诠释现象

(一)过度诠释现象

(二)非历史性诠释现象

(三)非对象式诠释现象

 四、教育者信条与“塑造性”学习

(一)学习信念的他律性品质与教化性学习逻辑

(二)学习期待的非主体品质与强制性学习模式及策略

(三)学习评价的筛选性品质与排斥性学习氛围

第四章 变革的陷阱:课程改革的方法论检视

 一、课程改革定位的错位

(一)课程改革作为一种政治运动

(二)课程改革作为一种社会“疗方”

(三)课程改革作为一种新政“要件”

 二、课程改革方式的扭曲

(一)突变式:课程改革过程的脱节

(二)垂直型:课程改革支持性环境的缺乏

(三)革命化:课程改革路线的偏失

 三、课程改革方法的本质主义立场及困境

(一)二元论思维及盲人摸象式课程改革信条的价值性紊乱

(二)“主义化”逻辑及“茧式化”课程改革立场的难为境遇

(三)还原论方法及单向度课程改革“处方”的无为状态

 四、课程改革的未曾“发生”状态及“无效”状况

(一)“专家操纵”造成教师的“未改变”状况,致使课程改革陷入未曾“发生”状态

(二)职业权利的缺乏造成教师主观上不支持改革,致使课程改革只是得到有限的、支离破碎的执行

(三)职业能力的缺乏造成教师客观上不适应改革,致使课程改革形式上变化较多、实质性进步很小

第五章 立场的转换:课程改革认识论基础的重建

 一、当代教育的不可“定义性”品质

(一)当代教育的超越性逻辑与品质

(二)当代教育的建构性逻辑与品质

(三)当代教育的内在性逻辑与品质

 二、当代课程的生成性品质与自律途径

(一)课程的生成性逻辑

(二)自主权原理与对话中心课程

(三)学习者信条与协商式学习

(四)非等级评价与支持性学习环境

 三、当代课程的知识论逻辑转换

(一)打破知识“压缩饼干”的课程定位

(二)超越“肯定性”的课程知识思维

(三)转变“特殊认识过程”的课程实施立场

第六章 突破二元对立:哲学社会学方法论新视野

 一、超越门户之见——后现代主义的哲学方法论

(一)波澜壮阔的后现代主义文化思潮

(二)反本质主义:后现代主义文化思潮的最强音

(三)走向修正与折中的“第三种形而上学”

 二、超越结构与行动的对立——当代实践社会学方法论

(一)经典社会学方法论的二元对立症结及困境

(二)布迪厄的反思性社会学方法论

(三)吉登斯的二重性社会学方法论

第七章 超越左与右:课程改革的第三条道路

 一、课程改革过程及其复杂性品质

(一)课程改革的过程及程序

(二)课程改革过程的复杂性品质

 二、课程改革方法论恰切性的一般指标

(一)时代性

(二)专业性

(三)复合性

 三、课程改革的立场与原则

(一)整体性立场

(二)过程性思维

(三)实践性路径

 四、课程改革的中介道路

(一)中介道路的辩证性品质与逻辑

(二)中介道路的系统性信念与立场

(三)中介道路的折中性路径与方法

结论 课程改革研究的新视点与新规则

参考文献

后记

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更新时间:2025/6/17 11:26:00