黄碧芬编著的《倾听孩子们的内心呼唤》能扎实地引领和促进孩子们健康成长是父母和老师的共同心愿；能相对自主选择和追求基于自我实现的学习生活目标是每个孩子生命成长的内在渴望。作者透过十多年与中学生、教师和家长面对面会谈的经验，特选择以原生态访谈实录的形式，向我们展示了一批被同学老师共同喜爱的中学生及他们所在校一线优秀教师的成长心路历程。这些看似平凡而不失本真个性、充盈着生命发展需求而不失真、善、美品位的现代中学师生的成长故事和心声，是那么自然、诚恳而富有自我建设精神，深刻揭示了作者在本书前言表达的教育思想：人趋于自我实现的内部努力具有非凡的能动性。我们的学校教育、家庭教育唯有尽可能贴近孩子们这种朝气蓬勃的需求，才能顺应和创造适宜孩子们优质生命发展的空间。

《倾听孩子们的内心呼唤》：每个人都有自己的成长故事。人趋于自我实现的内部努力具有非凡的能动性。厦门外国语学校资深心理辅导教师黄碧芬以自己独特的视角，为读者展示出一大批自我实现型中学师生追求自己生命成长的心路历程。给学校教育和家庭教育提供了鲜活的基于积极心理品质培育的教育范例。其中所蕴含的教育思想、生活态度、学习策略、教学理念和工作方法都不失为研究现代学校教育和家庭教育的宝责资源。翻开《倾听孩子们的内心呼唤》一起来阅读吧！

学生访谈篇

陈方旭访谈录：向着心善的方向乐观前行

范睿托访谈录：把数学当作一项运动来享受

李胜威访谈录：“模联”拓展了我的学习视野

陈晓姝访谈录：要么不做，要么就争取做到最好

许欣儿访谈录：创新的学法来自宽广的感知兴趣

巫任之访谈录：中学生要积极探索前途大事

林徐乐访谈录：学习的契机来自真诚的投人

汪中悦访谈录：在硬任务面前唯有真诚投入调适方法才行

张旭岚访谈录：做好自己力所能及的事情最重要

谢若嫣访谈录：善于感受美好情愫的快乐学习者

陈晨访谈录：在平衡的选择中追求最优化的学习效果

徐曼菲访谈录：孜孜不倦是她的本色，发掘乐趣是她的法宝

胡泓访谈录：统筹兼顾赢得学习发展的自主权

林妍访谈录：着力于现在的努力并不断让自己感受进步

杨迪访谈录：自我成长与助人意愿的整合让他内心特别充实

陆思嘉访谈录：成长来自强烈的内心渴望

曾立孚访谈录：真心付出的稳健学习法让她自然走进北大

高晟楠访谈录：“参赛学习法”让她收获多方面的成长

教师访谈篇

他喜欢静静地微笑着看学生一眼

——访厦外2011届高三（11）班主任吴铭辉老师

老师有多好才能引领学生走多好

——访厦外2011届高三（12）班主任王雪梅老师

让课堂成为学生自由表达思想的语言学习沙龙

——访厦外高中英语教研组长陈锦英老师

稳健的工作秩序来自明确的目标共识

——访厦外2011届高三年段长管勇武老师

如何实现积极的教学互动

——访厦外生物教研组长隋冰清老师

用生命影响生命的探索者

——访厦外语文高级教师、生命教育课题组副组长王文莲老师

引领学生走进丰富的精神世界

——访厦外初中语文组长欧阳国胜老师

目标导向与审美情趣相融合的探索使她乐在其中

——访厦外语文组优秀青年教师卢伟峰

重视学情而又很会“煽情”的女教师

——访厦外年轻的德语教师徐美芳

用历史大视野的思维处理日常教育生活的具体事

——访厦外历史组优秀青年教师胡靖华

“万能打杂”的学生社团总指挥

——访厦外团委副书记洪伟东

质朴而扎实的新教师成长“三部曲”

——访厦外优秀青年教师蔡敬辉博士

教师的职业生涯首先促进了我的个人成长

——访厦外优秀青年数学教师郑英井

喜欢琢磨学生品味是她的得力秘籍

——访厦外优秀青年政治教师郭晓静

全然接纳而能积极转化的职业能力欣赏

——访厦外优秀青年历史教师翁鹭萍

后记：且行且歌，且歌且立

喜欢与同学分享生活趣闻

黄碧芬：我们想对部分保送生做个“成长的心路历程”访谈，很高兴见到你！

陈方旭：这是我的荣幸，谢谢老师。

黄碧芬：那么，从你最有感觉的话题开始，如何？

陈方旭：最有感觉的话题？那就从家庭生活、学校的学习和朋友这三方面来谈吧。

黄碧芬：真好！有生活、有学习、有交往。让我们一个一个展开吧。你六年都在外国语学校，觉得在初中、高中的学习生活有差别吗？

陈方旭：有啊！初中时自我优越感比较高，觉得从小学考入外国语都是很厉害的人。当时年龄比较小，自己还比较幼稚吧，还没什么追求，也就没什么想法，没要求自己非要做好什么事情不可，感觉就是在玩中学。上了高中就不一样了，自己会去定目标，有理想就会去奋斗，去找相关的具体事情做。会觉得比较有意义。

黄碧芬：你在初中时能平安地享受“玩中学”的感觉，实在是很幸福的一件事。我猜你当时的成绩和表现在人群中也都是比较好的，对不对？

陈方旭：初中成绩不差，咱们学校又有直升，所以比较放心，觉得关键时努力一下就行了。家里对玩电脑游戏之类的事控制得比较严，其实也到了很晚我家才买电脑。我就喜欢和朋友交谈、聊天，乐在其中啦！觉得大家的生活都很有趣。很想多知道一些，也很愿意向同学分享自己感觉有趣的生活内容和一些事情。

黄碧芬：由此，你就在与同学交往中享受到很多乐趣，感觉自在又有内容。我很好奇你这类交往对象都是什么样的同学，你们会更热衷于聊什么呢？

陈方旭：是有一伙人，都是同班同学，都喜欢这种方式，所以暑假的时间还会约着一周聚一次。无所不谈啊，比如生活趣闻啊，网络段子啊，热点时事啊，甚至八卦之类的，就是谈谈自己的看法，会有共鸣。

黄碧芬：是不是也曾遇到看法不同而争吵的时候？

陈方旭：争论会有，但是不多啦。有的话也不会去争吵，就是说我即使不同意你的观点，我也不会想着一定要说服你，这是一种自在的表达交谈状态。

黄碧芬：很好，有相互尊重，又能相互借鉴和分享。会聊一些深层次点的话题吗？

陈方旭：一点点。比如，有次谈到富士康的连环跳，大家也多是谈谈原因是什么这种比较浅层的东西。当然感觉他们这样跳楼很可惜，会心痛生命的流逝。

黄碧芬：每个生命都是一种独特的存在，都有其独特的价值，我也很心痛生命的轻率流逝。这背后有很多机理需要剖析和面对。回到我们的话题，你们同学在一起会谈与学习有关的话题吗？

陈方旭：很少，因为这些同学本身学业都是比较优秀的。偶尔会谈下自己的学习啊，老师啊什么的，毕竟在学校里不便去谈论老师的为人、授课怎样的这类话题，但在校外的自由环境里就可以交流，也会愿意去谈自己对一些学习问题的具体理解和感受。

黄碧芬：这样的交往上了高中后能继续吗？

陈方旭：高中的学习生活比较紧张。平时一次次的考试后相互对比的程度上升，同学之间的竞争也变得比较明显，当然我感觉还是健康竞争比较多。有竞争就有一定的危机感，再加上周围同学的影响就自然而然会想要更努力一些。

世上没有过不去的坎

黄碧芬：你觉得高中阶段的学习生活压力大吗？

陈方旭：还好。要有适度的压力，但是不能过头，总的来说外国语学校的压力不像其他学校那么大。

黄碧芬：怎么说？

陈方旭：我们各种各样的活动比较多，我们的作业量相对小一些。

黄碧芬：课堂上的互动效果好吗？比较喜欢什么样的课堂？

陈方旭：这个要看课堂内容，老师的个人魅力，有没有增加一些课本外的见识，形式可以多种多样，老师语言幽默，与学生之间有互动，比如开开玩笑之类的，这样上课就很轻松，感觉时间一下子就过去了。我很幸运的是到目前还没有接触到太过沉闷的课，同学们比较不喜欢的是那种照本宣科的课，那会让人感觉无聊。

黄碧芬：课上就能达到对所学知识的理解吗？

陈方旭：重要的问题课上基本都能够理解。还有就是作业材料，四人小组之间在课余时间的探讨可以加深理解。四人小组的同学互相之间很了解，比较能迅速方便地讨论问题。

黄碧芬：这就是良好的学风，大家不回避问题而愿意相互讨论学习。那么，会恐惧考试吗？需要用考试来证明自己吗？

陈方旭：恐惧不会，紧张是有啦。有时候是需要考试来证明自己这阶段的学习，大多数人也是这样想的。但是考试也只是一种手段，不需要太在意。调整心态最重要。很少有人会在平时就用心评估自己的，所以就需要通过考试来查缺补漏。我认为及时调整心态，不要把成绩看得太重，不能仅仅用一两次考试来证明自己。其实关键还是平时的学习与掌握水平。

黄碧芬：就是啊，重在学习过程。考试通常能反映学生日常学习的效果。考试的确是给了老师和学生一次次自我反思与调整的机会。那么，与老师的交往顺利吗？

陈方旭：还可以啊。举马辉老师的例子吧，我们都叫他马爸。开始的时候觉得他很严格，说话很大声，感觉不好惹，那是马爸的“下马威”啦。交往之后就觉得他很可爱，可以交谈的面很广，也可以开开玩笑。刚好我是采访组的，前段时间还去采访了马爸，就觉得他阅历经验很丰富，人很乐观。我感触最深的一句话就是马爸说的：“世界上没有过不去的坎。”

黄碧芬：真好！这是有内在坚定信念的反映。你们受他影响大吧？

陈方旭：大。我的乐观就是马爸给的。P3－5

黄碧芬老师是厦门市首批杰出教师之一。1996年她作为厦门外国语学校初一新生的家长，第一次与厦外结缘。“家庭教育互助协作小组”由她一手创办，此后至今成为厦外的一张名片，惠及许多家庭。之后她成为厦外心理辅导室第一位专职教师，与我们朝夕相处，她在自己的舞台上进行了大胆的、丰富多彩的实践，与教师、学生、家长探讨教育规律，把握教育真谛，力求把个体经验提升为具有普遍意义的理论认识。

我喜欢到她的工作室聊聊，那不仅是思想的交流，更是生命的对话，我们深切体会着教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业。

厦外的许多教师如黄碧芬老师一样，是有思想的实践者，致力于把抽象的理论、先进的理念融会到每一个具体的教育细节，而这些访谈中的许多教师，都是善于在实践中不断深化教育思想、不断丰富教育智慧、不断提高教育艺术，尤其善于把知识的传授与人的发展结合起来，将优化学生健康成长环境视为自己的行为准则的有心人。面对日新月异的社会形势、面对富有时代特点和新鲜体验的朝气蓬勃的学生们，厦外教师努力把握时代脉搏、顺应时代潮流，并敢于领时代之先，敢于超越自己，实在令我敬佩。

这篇小序，不能称作“序”，只能作为一种“见证”。我目睹了黄碧芬、吴铭辉等视学生如己出、视学校如家庭，始终关注学生成长与未来发展的一大批厦外教师；看到了一个个意气风发、富有理想、不断求索的厦外学子，如何正确地认识自己、认识社会，以期最终接近或找到一条适合自己的人生道路的师生互动过程。读这些心灵的记录，我感到一种人性的温暖和安慰，更让我重新思考这些让我感动的同事，思考这些正在成长的学生。

一直很喜欢一本《掌握人性的管理》，也很喜欢书的作者玛丽·凯的一句话，她说：“我诚挚地相信，生命是一连串的企图与失败，只是在偶然的机会中，我们才体验到成功，最重要的是继续尝试。”我愿与厦外师生在今后的教育实践中继续尝试着……

人总是在希望着什么，这是贯穿人整个一生的特点。人本主义的人性观认为，人是具有自我意识、可以超越他的环境和超越他自身能力的统一整体。每个人都有与生俱来的需求，作为高级生命个体的人，不仅追求基本生存需要的满足，更渴望创造美好的生活境界，体验更高的价值，追求人性的丰富表达，追求真、善、美的品位并享受不断达成自我实现的喜悦。

那么，自我实现究竟是怎样发生的？有哪些因素制约着自我实现的进程？

在对婴儿与儿童行为进行观察分析的基础上，马斯洛总结道，我们每个人的精神本性中都蕴藏着两种力量：一种是由于畏惧而使人坚持安全和防御，倾向于固守或倒退，害怕失去已有的东西，紧紧依附于过去，害怕独立、自主和分离，害怕承担成长的风险；另一种力量则推动人向前进步成长，建立自我的完整性和独特性，充分发挥自己的一切能力，树立面对世界的信心、勇气并认可他自己最深邃的、真实的、本然的自我力量。这两种力量对人的牵引可以用“安全←人→成长”这样一个简捷的图式来表示。

中学生自我实现者的个性特征

从这些中学生的自我成长足迹及社会上许许多多对社会有积极贡献的人士身上，我们不难发现自我实现或健康成长实际上是一个永无止境的基于现实生活需要和发展需求的自我选择系列。在人的一生中，必然要不断地在安全还是成长、逃避还是面对、放弃还是坚持、抱怨还是接受、担心还是付出……这些两难情境之间不断进行选择。当成长的快乐与安全的焦虑比成长的焦虑与安全的快乐更大的时候，个体就向前进、就成长了。纵观这些优秀学生的成长经历。他们都力争倾向于成长的选择。忠实于自己的内在本性。能够诚实大胆地说出自己的感受和需求，而不是敷衍或隐瞒。他们喜欢面对有挑战的事务。既能保障重要的事先做，专注于正在做的事，又能不断向着更高的价值目标奋进。他们都坦陈自己很幸运地享受到父母与老师的关怀和信任，并拥有自我相对独立的选择自由。

长期面向学生做心理辅导的工作经验，使我充分了解学生在具体的学习生活中，无可回避地会面临种种成长的烦恼与冲突，绝大部分学生正是在不断克服困难、平衡自己的需求，达成自己愿望的过程中逐渐成长起来的。与普通学生相比，这批优秀学生在以下几个方面显示出了相当显著的积极品质：

1．较好的鉴赏力和判断力

表现在对周围人事物的存在状态有自己独到的观察感知力，能区分具体事物在现实生活中的轻、重、优、劣，也能更多基于自己的价值判断和审美情趣，选择自己更感兴趣，特别是更能拓宽视野、更富有自我生命建设的能力挑战、更具有社会适应发展目标的事去作专注而卓越的努力。

2．真诚地接纳自己和他人

表现在他们会用更宽容的胸怀去接纳自己和他人，允许彼此不同的存在，也允许自己有所为有所不为。既能积极表达自我，也能真诚欣赏别人，寻求积极参与或主动与人协作的机会。

3．以解决问题为中心

他们更多围绕所追求的目标去主动投入自己的思考与行动，更专注于解决问题的方法策略探究，是一种充分的、活跃的、建设性的投入状态。他们更在乎事物本然的存在面貌，以及所期待解决问题的内容梳理，而不是自己行不行的焦虑或要不要的权衡。没有伪装、拘谨或畏缩，也不过多“算计”得失，更愿意体验具体情况具体分析，尽可能高效解决问题的成就感。

4．坦率自然的求真思维

他们日常的思想言行比较有的放矢，简捷明了，是非对错中肯地表达，喜欢真实地表达自己的思想感情，并积极思考合理化的对策，而不是人云亦云，也不愿落人俗套。有时可能还会表现出对“权威”的轻视，更在乎的是他们自己经过慎思明辨后的价值准则。

5．能自立自制并有独立担当的勇气

他们会全面统筹自己的学习生活内容及时问安排，动静相宜，劳逸结合。他们会视所面临任务的轻重缓急主动调整作息时间，更多依靠自己的力量去解决问题。他们善于积极发掘自己的潜在能力和潜在资源，表现出不受现成条件制约，不受所在环境的一些莫名力量打击或牵绊的相对独立性和自我担当勇气。

6．高级的审美情趣  他们多能以奇妙的眼光和敏锐的感受，愉快地欣赏生活中的有真善美意味的事物和经验。他们能带着欣喜、虔诚、好奇的心情，或带着怀疑、求证的态度去反复琢磨他们认为美好、深刻的事物。

师生访谈给教育的启示

教育的根本目标就是帮助人得以尽他的可能成为一个具有自己相对完美个性的人。由此不难理解，良好的教育环境应当是能够通过满足孩子们的基本需要给予他们良好的安全感、归属感和探究空间，这是促进孩子们选择成长而不是固守或倒退的重要条件。

好的家庭氛围包括和睦而有建设性的夫妻关系和亲子关系质量。这是可信赖的自我意识和人际关系的基础，这是孩子们得以专注求知、不惧成长困难的心理基础。家庭早期更多给予孩子健康自由的阅读分享、亲近自然的活动、自在的玩耍、基本生活自理的实践、亲朋好友的交往或家庭旅游等，都能较好地拓展孩子的视野，培养孩子们良好的学习习惯，优化孩子的社会性品质。父母和老师，在孩子遇到困难时，不是简单说教或越俎代庖，而是给予孩子信任的支持，是有针对性的提醒或基于解决问题的方法探讨。孩子面对具体学习内容时，越能注重相关问题的探究和清晰目标的判断，越能不被过多要求的束缚而“玩”着学，心情越是轻松的，学习效果也会越好。长此以往，孩子的求知热情、审美情趣才能得到滋养，当他渐渐长大时，才能自然保持积极主动的探究热情并享受求知的快乐和成就感。

学校是孩子们集中学习的场所。班级教学的最大困难是难以满足各类学生的不同要求。目前所能做的是课堂集中组织教学，课后的作业练习和自学指导可以有不同程度的匹配要求，这虽然给教学工作增添了难度，却是因材施教应当尊重和面对的实际问题。教师越能给学生自我管理的权利，学生也就越能表达自己的优势。学校越能给予学生具体选择和实践的空间，学生也才能更充分尝试和体验自己的能力所在和心仪发展目标的具体内涵。唯有让学生自主选择并亲身经历有挑战的基于解决问题的实践过程，才能激发他们倾听自己生命内部呼唤的原动力。在为所当为的实践体验中坚持不懈地克服各种困难。感受和积累一个个进步的成果。积极主动甚至超越性地打造自己的生命蓝图。

作为教育者，无论是家长还是老师，如果我们能够更多、更耐心地倾听孩子们来自内心的呼唤，我们就可能更充分地了解每个生命真实具体的存在状态，就更能够给每个学生以针对性地引领、促进、服务、支持，而不是主观、武断地要求学生执行所谓的“管理标准”。这里的确有尊重个性和维护集体秩序可能存在的矛盾冲突，唯有真诚地、实事求是地面对冲突，协商而有效解决现实问题，才能赢得受教育者的尊重和爱戴，而且，这本身就在向孩子们示范积极工作与生活、真诚交往与互助的正确态度和方法，这是更好地引领孩子们走上健康的自我实现之道的重要保障。

很感谢我可爱的同事们，这批受访的14位很普通地生活在一线的教师，他们没什么惊天动地的豪言壮举，却都心怀作为一名教师应有的教育良知，都有着基于学生生命成长和发展促进而创生良好的教育教学设计及其组织管理的自主能力，都有着真诚爱护学生、传播优质生命信念的积极情感和自觉追求。教师好，学校才会好；教师幸福，学生的健康发展才会更有保障。

衷心感谢您拨冗阅读这本访谈录。请允许我在此诚挚地邀请您就本书的观点及师生所提供的方法、建议提出自己的观感和见解，我很乐意以这样的方式，与对此感兴趣的人们探讨和分享我们共同关心的话题。我的联系方式：邮箱．jtxt66@126．com；QQ．738750700；新浪微博：黄碧芬一亲子心理。