美国教育心理学家加涅和英国数学家布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”由此看出，教学是一个有目标的活动，而设计是为实现某一目标所进行的决策活动。

玲珑编写的《教师如何做好课堂教学设计》取各家所长，重视教学设计的基本理论和基本方法，注重新知识的引入，希望对教师教学活动中有所帮助，并成为读者的良师益友。

玲珑编写的《教师如何做好课堂教学设计》从“为什么教”入手，首先确定教学目的，教学目的是教学目标的来源，它作为一种指导思想存在；依据教学目的，确定“教什么”即教学内容和教学目标，教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能；“如何教”则是从教学策略、方法或教学模式方面采取有效措施，以达到教学目标；教学策略是教学设计的中心环节，是针对如何解决教学问题而采取的方法措施。

前言

第一章 教学设计

 一、教学设计基本概念

 二、教学设计的意义

 三、教学设计的准备工作

第二章 教学目标

 一、教学目标基本概念

 二、教学目标基本功能

 三、教学目标设计要求

 四、教学目标中存在的问题

 五、教学目标表述

 六、教学目标的编写

 七、教学目标编写的方法

第三章 教学内容

 一、教学内容基本概述

 二、教学内容选择

 三、教学内容组织

 四、学习和知识概述

 五、教学方法

 六、教学方法的选择标准

 七、各种教学内容分析

第四章 教学策略

 一、教学策略的基本概念

 二、教学策略要素及制定依据

 三、教学策略的特征

 四、教学策略作用体现

 五、教学策略的原则

 六、教学策略分类

 七、教学策略运用及解决问题的方法

第五章 教学模式

 一、教学模式概念及功能

 二、教学设计模式

 三、教学模式结构

 四、教学模式的运用

 五、教学模式的发展

第六章 教学媒体

 一、教学媒体概述

 二、教学媒体选择的影响因素

 三、教学媒体的选择原则

 四、教学媒体应用策略

 五、教学媒体的教学特性

第七章 教学评价

 一、教学评价基本概述

 二、教学评价基本原则

 三、教学评价内容及模式

 四、教学评价注意事项

 五、教学评价方法

 六、教学评价划分标准

第八章 课堂管理

 一、课堂管理基本概念

 二、课堂管理功能

 三、课堂管理影响因素

 四、课堂秩序管理

 五、课堂秩序管理策略

 六、改善课堂气氛

 七、课堂控制

研究一般教学规律的学科之一就是教学设计，教学设计的重点在于对一个教学方案进行设计、实施和评价。从心理学角度来阐述教学设计，它应该将重点放在对教学与学习之间的心理关系，对设计所依赖的基本思想与观点等的关注。

如果想要对教学设计有一定的理解，首先要对“教学”(in—stmction)与“设计”(design)的概念有一定的理解。“教学”一词包括“学”与“教”两个方面。“学”在前，“教”在后。“学”是“教”的前提条件和基础。从行为上看，“学”是学习者通过与环境相互作用，改变自身的能力和倾向以适应环境的行为，如看书、读报、做数学练习题和从事写作等行为都可能出现学习。“教”是教学者帮助学习者学习的行为，如教师为学生指定阅读的书籍，指导学生进行读、写训练等。把“学”与“教”两个字组成“教学”一词，它代表教师帮助学习者学习的一切活动。

根据《现代汉语词典》“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”(第5版，第1203页)。“设计”本来是一个工程学术语，是指人们用于改进其创造物质量的活动。设计就等同于在处理问题前，有系统和充分的计划，然后依据计划实施，并对新的产品进行开发。从根本上看，设计就是处理问题，因此必须具备专业知识和技能以及高水平的思维能力，而且设计中得到处理的问题很多是因结构不良造成的问题，所以设计的产物不可能如同解决结构良好的问题一样有同样的答案。设计需要想象力，需要去创新，因为想象力就是创新的关键。

所以，从字面上理解，教学设计就是计划学习和教学及其实施的创新性活动。当然，从科学界定来讲，不同学者对于教学设计的含义所持有的看法略有不同。狄克和凯瑞认为教学设计就是“用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程”。他们认为，教学设计又可称为“系统化教学设计”。这里我们所说的系统可以从：一是可以把教学过程当成一个有系统的整体：二是研究和解决教学问题可以用系统方法两方面来理解。除此之外，史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计是指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。”在这一定义中，除了包含狄克等的定义中所含有的系统和反思(在狄克模型中有反馈回路)的思想之外，还对教学设计是从学习原理和教学原理转化而来的这一判断进行强调，换句话说，它是学习与教学原理的实践操作。

对上述两个定义进行整合，我们可以把教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础。”(一)教学设计中的系统观

教学系统是由一些相互关联的组成部分(如教师、学生、教学方法、教学内容、教学媒体、教学环境等)有机结合起来的具有某种教学功能的综合体。教学系统分几个不同的层次，一个学校的全部课程设置、一门具体的课程、一个教学单元等，都可以称之为是不同层次的教学系统。

有“教”与“学”两个要素的才能称之为是一个教学系统。教学活动是“教”与“学”两个要素之间的联系与作用下才形成的。这个系统所起的作用就是培养人才。尽管“教”和“学”是教学系统的两个基本要素，但又可以把“教”与“学”看做是两个子系统，每个子系统的构成要素又是各不相同的。教师、学科内容、媒体、方法等要素构成了“教”这个子系统；而学习者、学习态度、学习行为及认知发展程度等要素又构成了“学”这个子系统。

在“教”这一系统中，其构成要素之间联系方式的不同所形成的教学过程结构也是不同的；教学过程结构不同所具有的教学功能以及产生的教学效果也是不同的。依据不同的教学目标即预期的学习结果，对教学过程结构进行不同的如设计教师、内容、媒体、方法等要素之间的不同联系方式的设计，从而使效果可以达到最优化，这就是教学设计的重要内容之一。从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统能发挥其最优的整体效能，这就是我们所说的最优化。

如果我们把学习者当成是一个系统来看待，教学环境作用于(输入)这个系统(学习者)，系统(学习者)对环境给予一定的反应(输出)的过程。所以，学习过程是一个系统开放且是一个动态的过程。P2-4

美国教育心理学家加涅和英国数学家布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”由此看出，教学是一个有目标的活动，而设计是为实现某一目标所进行的决策活动。

教学设计作为对教学系统的一种预先规划和设计活动，有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行，而且比较充分地注意到教学对象的特点，能够注意从学生的角度考虑问题、设计问题和提出问题，为使教学内容能够比较清晰地呈现给学生和使学生能够比较顺利地理解和掌握知识奠定了基础。

教学设计者在教学设计活动过程中，要综合考虑教学时间、教学媒体、教学环境以及其他相关教学资源的科学合理的使用，实现教学过程与教学效果的最优化。随着终身教育、终身学习理念的深入，教学设计不仅以学校教育中的课堂教学为出发点来设计教学，更着眼于网络环境下、面向广大学习者的学习设计，系统方法在教育与教学领域中也日益受到关注。

本书从“为什么教”入手，首先确定教学目的，教学目的是教学目标的来源，它作为一种指导思想存在；依据教学目的，确定“教什么”即教学内容和教学目标，教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能；“如何教”则是从教学策略、方法或教学模式方面采取有效措施，以达到教学目标；教学策略是教学设计的中心环节，是针对如何解决教学问题而采取的方法措施。

教学媒体的辅助，丰富了学生的学习资源，有助于教学情境的设置，加以合理利用则如锦上添花；教学评价也是实现教学目的的一个重要手段，根据对教学效果的全面评价作出修改，以满足学生的学习需要。

本书取各家所长，对以上各个环节详细阐述，重视教学设计的基本理论和基本方法，注重新知识的引入，希望对教师教学活动中有所帮助，并成为读者的良师益友。

由于时间仓促和编者水平有限，书中难免存在瑕疵纰漏，不当之处还望广大读者批评指正。