萧袤所著的《书虫和他的书》是《金谷粒桥梁书》系列最新一辑之一，是非常适合儿童阅读的中短篇童话故事。

本书结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。此外，还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

由“亲子共读”到“独立阅读”的桥梁；由“图画书阅读”到“纯文字阅读”的桥梁。

涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。

萧袤所著的《书虫和他的书》为“金谷粒桥梁书”之一。

这本《书虫和他的书》很好玩！它有一个奇特的结构，一个开头，九个结尾！

第1章 书虫发现了一本书

第2章 书虫落进了书里

第3章 书猛地合上了书页

第4章 书虫扇扇翅膀飞走了

第5章 三只糊涂虫

第6章 书成了本子

第7章 书虫被小鸡吃了

第8章 “书”字一落地就变成了书

第9章 书虫吃了好多书，开始吐书

第10章 书和书虫的故事，被写进了一本书

一只书虫，发现了一本书。

一本书，被一只标准的书虫发现了。

这是很恐怖的事。

谁都知道，书虫吃书。

书很害怕，书页在颤抖，“哗啦哗啦”响。

为了逃避被吃掉的命运，书只好逃走。

书在前面跑啊跑，书虫在后面追啊追。

眼看就要追上了，书急中生智，赶紧找了一个字扔下来。

这是个“狗”字。

“狗”字一落地，就变成了真正的狗，“汪汪”叫。

书虫不吃狗，继续追书。

书又扔下来一个字，这是个“猫”字。

“猫”字一落地，就变成了猫，“喵喵"叫。

书虫不吃猫，继续追书。

书扔下了一个“山”字，“山”字变成了一座山，挡住书虫的去路。

书虫开始爬山。

他爬呀爬呀爬，爬到山那边一看，书不见了。

书虫坐在山脚下哭：“书啊书，你在哪里?亲，我饿了，我要吃你……亲，我可以慢慢地吃你，轻轻地咬你，痒痒地舔你，保证不疼……”

书虫哭得好伤心，书觉得不好意思，赶紧从藏身的草丛里走出来。

“你太爱吃书，真受不了。”书说，“我给你点别的东西吃吧。”

书从书里挑出好多字：很香的“香”字，很甜的“甜”字，很爽的“爽”字，很脆的“脆”字……这些字，书虫都爱吃，但他怎么也吃不饱，非要吃书不可。

书只好又逃走了。

书在前面跑啊跑，书虫在后面追啊追。

眼看就要追上，书赶：紧扔下一个字。

这次是个“车”字。

“车”字一落地，就变成了一辆真正的车。

书虫开车，继续追啊追。

眼看就要追上了，书又扔下来一个字。

这次是个“马”字。

“马”字一落地，变成了一匹真正的马。

书虫把马系到车辕上，车变成了马车。

书虫驾着马车追赶书。“驾!驾!吁——”书虫个子小，别人看不到。一辆狂奔的马车，却不见马车夫在哪里?大家都觉得好奇怪。

书太累，跑不动，怎么办呢?

书是很聪明的，他很快想出了一个办法。

这次，书扔下一个词——“滑梯"。

一架滑梯，出现在了书虫面前。

书虫很贪玩，他爬到滑梯上往下滑，“刺溜”，摔了个屁股蹲儿。

书虫玩得很开心。

玩了一会儿，书虫又饿了，又开始追书．

这次呀，书扔下另一个词——“秋千”。

一架秋千，出现在书虫面前。

书虫荡秋千，荡啊荡，咯咯笑。

玩了一会儿，书虫又饿了，又开始追书。

书扔下—座“跷跷板”。

书虫不喜欢玩跷跷板。

再说，一个人怎么玩呢?

书就陪书虫玩。

书坐在这头，书虫坐在那头。

书很重，书虫很轻。

书虫怎么使劲也没办法把书翘起来。

书虫使劲地跳，双脚比齐，用力往下压，另一头的书，坐在跷跷板上，纹丝不动。

这次轮到书用劲了。

书让书虫那一头的跷跷板落下去，然后，使劲一压。

天哪，书虫被扔到天上去了。书担心书虫摔下来，赶紧打开书页，就像张开双臂似的，在地上移来移来，等待书虫掉下来……

P8-16

自主阅读，从桥梁书开始

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他纯文字书，又会因为字数太多，让他感到害怕，这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。  金波