修炼领导力；用思想领导学校；和教师一起做研究……孙世杰的《做一个智慧的校长》选择的视角，是从最基本的学校出发，从校长自身来审视、探讨专业成长，表述用智慧照亮前行的理由、事件和思考，企望铺垫争鸣的支点能作为点燃思考的火星。

这本《做一个智慧的校长》选择的视角，是从最基本的学校出发，从校长自身来审视、探讨专业成长，表述用智慧照亮前行的理由、事件和思考，企望铺垫争鸣的支点能作为点燃思考的火星。

《做一个智慧的校长》的作者是孙世杰。

前言

第一章 修炼领导力

管理者的“第三只眼”

校长每日三思

学会从终点思考问题

把握管理中的“距离”

修炼佛的心境

学会智慧地批评

学会有效沟通

给新任校长的十八条建议

校长的“五个意识”

校长的“为”与“不为”

校长学校管理十辩

跟韦尔奇学管理

校长的三项修炼

第二章 用思想领导学校

管理从沟通开始

教代会上的较量

创立民主理校畅议会

学校管理者需要珍视学生的提案

让学生在生活中体验教育

让学生自我锻造

我们的暑期计划：分享“七节课”

周期工作信息流：给会议“减肥”

请学生参与校园文化设计

让学校文化产生共振效应

变工作总结为盘点亮点和感动

班主任管理的创新实践

第三章 和教师一起做研究

用共同的智慧生成个性化教案

课堂观察点：从线性到网状

建构自主互助学习型课堂

让学生成为学习的主人

课表：从平面设计到立体规划

再造教学组织

、运用加减法优化作业设计

让学生参与设计寒假作业

对话行动研究

教师专业成长谈话

第四章 圆桌话题分享智慧

听教师讲校长故事

好学校的内涵和风度

值得警惕的学校管理案例

校长该有怎样的教师观

避免管理中的“灯下黑”

教师聘任制需要改革

向教学规律靠拢

优秀教师秘书制度要慎行

有偿家教问题治理及建议

关注问题背后的问题

农村教育发展需要破解三对矛盾

创造适合学生发展的教育

以督导评估改革，助推教育科学发展

当前教育督导现状分析和改革建议

第五章 拓宽管理大视野

教育的问题归因与思维突破

基于学校内涵发展的有效管理理念分析

教育管理体制机制改革势在必行

领导学校向内涵型管理转轨

办好五园工程。从规模发展转向内涵发展

学前教育体制问题及改革建议

名师工作室生存状态分析及问题对策建议

学校管理的三种文化取向

6西格玛应用于学校管理的适应性分析

管理学中的悖论分析及对学校管理的启示

当前中小学教师考核评价问题分析及建议

中小学管理中的悖科学性内隐问题分析

在思考中跋涉

做学校管理，每天都要面对一大堆需要处理的问题：管线需要更换了，部门工作拖延了，学生溜出去旷课了，老师和干部闹矛盾了，等等，很多校长陷入这样的事物堆，累得心力交瘁。其实，这是一种错位的管理，校长应该有更重要的事情去做。这时，我们不妨换一下思维，学会从终点来思考问题。

从终点思考问题，是一种逆向思维。我们做事情、做管理，需要扎扎实实从起点做起，天下大事必做于细，天下难事必做于易，点滴积累努力，直至达到终点。按照一般的逻辑，我们需要从当下出发，面对问题，优化策略，细化步骤，用心用力一步步抵达目标，有时这个过程非常艰难，其中的困难可能会使我们迷失前进的方向，甚至偏离目标。从终点思考问题，则是一种倒序的思维推理，从核心目标出发，规划行进的路线图，以目标为导向，明确工作重点、理清工作思路、分解阶段性目标，从战略的高度把握主次关系，扫除过程中的繁冗末节和路障困惑，避免行进曲线，坚定地一往直前，到达理想的彼岸，这才是校长应该关注的重点。

从终点思考问题，需要修炼价值领导力。校长实际上是一个价值引领者，校长的根本职责是带领群体走向价值实现，也就是塑造幸福人生，让每一名师生做最好的自我。校长从这样的目标导向来领导学校，需要建立共同愿景、传播希望，与师生分享价值观，激发其使命感，帮助他们进行生涯设计并付诸行动。对学生来讲，要引导他们思考在学校里为未来准备怎样的素质，达到怎样的发展目标，每一学期甚至每天要做出怎样的努力；对教师来讲，要帮助他们规划专业发展，达到哪个层次，年度目标是什么，需要学校做什么；对学校来说，要考虑应当办成一个什么样的学校，树立什么样的办学理念，在可以预见的几年内，学校应当发展成什么样子，怎样把规划转化为行动等。从这个角度来讲，终点思考和路径设计需要协同、参与、共生的文化来支持。提炼学校文化基因，继承创新地发展校本文化，用文化引领学校内涵发展，就成为校长提升价值领导力的重要研究课题。

从终点思考问题，需要检视管理的过程。我们的同事每天都在认真地做着大量的工作，正是他们的辛劳和热诚，使学校变得更加美好。从终点来思考，我们需要跳出教育看教育，深层次反思、评估我们的学校管理：老师们每天的忙碌到底有多少是无效的、毫无意义的劳动？学生的课业负担为什么减不下来？有多少老师感到职业是幸福的？学校的文化精神在哪里？我们制定了大量繁杂的规定，这些规定设计的出发点是什么？师生有没有自主的空间甚至闲暇的空间？我们的评价导向、质量观是升学率还是人的发展？我们培养的学生，成才率是多少？我们一直强调，学校以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体；要坚持德育为先，把立德树人作为根本任务。按照这样的要求，我们的课程管理、教学管理、学生管理、教师管理、资源管理、行政管理、财务管理，就应该打破惯性思维，从控制、规范的价值取向转向人为本，从核心价值观出发，改造学校管理系统，重构学校生态，把管理的出发点和落脚点，聚焦到对教育规律、教学规律和学习规律的研究和保障上来，促进教师成就事业，促进学生健康、全面而富有个性的发展。尽管改革的压力不小，但是从学校管理的角度上，我们应该有所作为。抛开浮躁心理和表面政绩，我们完全可以舍弃一些应时应景、费时耗力、器物诱惑的东西，牺牲一点眼前的急功近利，放长眼量，去追求更值得我们做的事情。有思路才有出路，有创新才有发展，有品质才有品位。

从终点思考问题，需要破除成功的羁绊。在朝着目标奋进的过程中，我们可能会取得一个又一个的胜利。行百里者半九十，在赞誉面前，我们有必要保持冷静的头脑，破除小成即满、小得即足、小进即安的狭隘意识，学会把成功设计成一种危机，视成功为压力，变自满为忧患，坚持爬坡不松劲、不懈怠、不动摇，坚持集贤纳智、凝心聚力，迎接更大的困难挑战，坚持重点突破、超前发展。这样，才有可能实现从优秀到卓越，办好让人民满意的教育。

领导学校，既需要科学和艺术，也需要智慧。在校长智慧辞典中，“距离”是一个重要词条。距离的有无、远近、长短、变化，往往折射出学校的管理品质、校长的视野境界、干群团队的凝聚力，并因此移淀着学校的发展状态。对校长来说，科学把握管理中的“距离”，也是一种领导力。

规划发展长距离。培育人才，培养名师，建设名校，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要校长放长眼量、从长计议。学校的战略目标和发展规划是什么？创造适合学生发展的教育需要怎样的学校文化？如何实现从普通学校迈向卓越学校？对这些问题，要有大思路、长规划。要树立科学发展观，做一任校长，不能只考虑建几栋大楼、提高升学率，而要重点考虑并在行动中研究的是：如何实施素质教育？怎样实现国家课程生本化、师本化、校本化？如何推进教学创新，致力于学校的内涵发展？要坚守教育的精神，克服急功近利的心态，遵循教育规律，改革教学方式方法，创新人才培养模式，促进学生健康全面而富有个性的发展。要立意高远、抬高眼界，看清远处的目标和行进的方向，引领学校科学发展。

行动落实短距离。方向确定了，还要从眼前做起。把长规划分解为短目标，安排好路线图、时间表，细化到部门、岗位，具体到步骤、要求。要像海尔要求企业员工那样，“迅速反应，马上行动”，立说立行，落实到底，提高执行力和落实力。要建立信息反馈机制、协调调度机制、督查落实机制，通过项目管理、信息并网、质量评估等措施，提高工作效益。要正确面对矛盾和困难，科学分析问题的类型、本质、关键点，集中大家的智慧，寻找规律和方法，调动一切积极要素，合力攻坚克难。每一次超越困难，每个阶段目标的实现，都会缩短与总目标的距离，向成功迈进一步。

与同事等距离。在学校舞台上，每个人都是重要人物，没有内外远近之分。同时，每个人既有优点也有缺点，既有长处也有短处，既有优势也有劣势。既不能带着有色眼镜，凭感情看人用人；也不能拿着显微镜，光找缺点不看优点。要用人之长，避人之短，唯才是举，公正待人。要构建公平机制，鼓励争先创优，记功评奖，不论亲疏，一视同仁。管理是一个圆，校长是圆心，教职工是圆边，圆边的任何一点与圆心距离都相等，否则，就不能称其为圆。只有校长摆正了位置，才可能运筹帷幄、中庸而治，实现圆的和谐运转。

沟通零距离。沟通，是为了分享信息、集合智慧、达成认同、凝聚力量。任何决策、方法、行动，都需要沟通来实现有效落实。缺失沟通的管理，是没有灵魂的管理，专断、闭塞、僵化，没有管理效益可言，所以“不善于沟通，是管理者最大的疏忽”。实现有效的沟通，前提是信任、平等和民主，让每一个人自由表达观点和诉求，并使其得到理解和尊重。要学会倾听，既要善于从正面的声音中获取支持，也要善于从不同的声音中明辨得失、反思矫正。要学会从对方的立场思考问题，敢于改变自己的成见，努力寻找更好的问题解决办法。要畅通渠道，通过约谈访谈、听证评议、问卷调查、征询建议等形式，排解矛盾和问题，推进民主决策。沟通，对校长来说，既是一种策略，也是一种境界；对师生和家长来说，既是一种尊重，也是一种激励。零距离沟通，使管理更加和谐顺畅。

服务近距离。管理就是服务，为师生服务是校长的重要职责。要自觉俯下身子，主动走近师生，充分了解师生的需求、意见、盼望，时刻把师生的冷暖、喜忧、心事挂在心上。对外积极争取政府、社会、家长支持，为师生工作、学习创造更加优良的发展环境。对内坚持以人为本，尊重发展需求，搭建成长平台，完善激励和保障机制，促进师生发展。同时，加强人文关怀，真正想师生所想，供师生所需，解师生所忧，尽力而为、量力而行，真诚为师生服务，让师生满意。

此外，还要坚决与违规办学、不正之风、不良作风等保持远距离，努力实现与民主、公正、科学无距离，等等。正确处理好这些“距离”，学校便风清气正、充满活力，有了蓬勃发展的根基和动力。P9-12

历史走到今天，知识的价值越来越凸显，人们对教育改变命运、创造幸福生活的期盼从来没有像今天这样强烈，国民对优质教育的需求从来没有像今天这样迫切。顺应时代发展，回应社会关切，教育改革风起云涌。

办好让人民满意的教育，提高质量，促进公平，关键是办好每一所学校。经验证明，办好学校首先要有好校长。正如经亨颐之于白马湖中学，陶行知之于晓庄学校，张伯苓之于南开，梅贻琦之于清华，蔡元培之于北大，他们在历史上造就了一座座教育高峰。今天，我们更加薷要大批杰出的校长，开创新的教育纪元。面对钱学森之问，温家宝总理从历览古今、洞察未来的高度，语重心长地提出，“要倡导教育家办学”。对校长寄予了殷切的期望，也对校长提出了更高的要求。

站在教育发展转型的前沿，校长面临的重大公共课题是：如何走向教育家？

著名教育家吕型伟先生讲：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”这样看来，勇于担当历史的使命，以办好人民满意的教育为毕生致力的追求，始终坚守教育的精神，遵循教育客观规律，领导和推动教育创新，创造适合学生的教育，为学生的幸福人生奠基，为民族的明天准备素质，应当是校长成为教育家的必要条件。中国教育学会会长顾明远认为，教育家应该是“在教育理论或实践上有创建，有贡献，有影响的杰出人物”。教育家袁振国指出，教育家首先要有自己的教育思想，有对教育的独立见解，有对教育理想的不懈追求；教育家的思想必须不断创新，．能够与时俱进；教育家的思想不是一成不变的，他们善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制；教育家需要把握学科发展的走向，把握学术发展的前沿等。这些话系统地描述了教育家的特征。曾天山博士认为，教育家必须具备一些基本的条件：第一，有实践经验，热爱教育事业，乐于长期从事教育工作；第二，有教育理想，善于发现和潜心研究教育问题，能够提出有独到见解的教育理念；第三，有素质，是一个全面发展的、高素质的人才；第四，有创新，勇于进行教育改革；第五，有影响，提出了系统的教育思想主张，培养出大批优秀人才，是一个事业的成功者。教育家办学就是要校长能够用专家的眼光去审视教育，用科学的观点去研究教育，用先进的理念去经营教育，用务实的行动去发展教育。北京师范大学石中英教授提出，实现教育家办学，校长必须提升价值领导力。具体来讲，就是要提升价值识别能力、价值引导能力、价值辩护能力、价值整合能力、价值实践能力。专家学者见仁见智的论述，为校长走向教育家或教育专家建构了理论体系和成长路径。

其实，教育家只是一个外在的称谓，其核心内涵在于校长的专业化发展。所以，更重要的是，作为专业化的校长，如何形成专业精神自觉，如何规划设计职业生涯，如何将目标转化为行动，如何在管理实践中提升领导力，如何坚忍探索教育真谛、引领教育改革潮流，如何自我超越形成独特的思想品格，在改革创新中向教育家靠拢。简要而言，即校长如何修炼管理智慧，培育组织文化，引领团体走向价值实现，做一个卓越的思想者、领导者、改革者、成功枷教育者。

面对这样一个宏大命题，一家之言只能是以管窥天。校长成为教育家，尽管可以从特殊到一般推理模型，提炼出某些共性的特征，但绝不可能有统一的标准模式和普适性的行走路线，它只能是个性的、独特的、具体的，最有效的价值论和方法论蕴涵在实践当中，体现在成长的品质和历程上。真正的教育家型校长，不是行政任命的，也不是形形色色的工程包装出来的，它只能是源于对最真切实践的深刻体悟和专业成长。这样的过程，既不可能立竿见影、一蹴而就，也不可能一劳永逸、坐而论道。

思想智慧是成长的明灯，管理实践是修炼的土壤。所以，这本书选择的视角，是从最基本的学校出发，从校长自身来审视、探讨专业成长，表述用智慧照亮前行的理由、事件和思考，企望铺垫争鸣的支点能作为点燃思考的火星。老实说，以作者的浅见陋识和庸俗之论，要实现这样的效用恐怕很难达到。好在它是草根的、野生的，因而算不得良莠，只是一种原生态的呈现方式，一介平民言论，这样的文本仅可做门外之谈，没有奢望的缘由。其中，观点的偏颇、逻辑的杂乱、视野的狭窄、方法的谬误，定然不会避免，恳请批评和指正。

在这样的前提下，鼓足勇气，谋篇构思，积累了书中的文字。总纲分五个辑目：修炼领导力，用思想领导学校，和教师一起做研究，圆桌话题分享智慧，拓展管理大视野。出于对各板块整体性风格的考虑，省去部分篇章所引用的参考文献，特此抱歉。

不管怎么说，整理自己的文字能够出版，毕竟是一件幸事，起码，它记录了自己的思考经历。当然，更加真诚地祝愿，我们的校长成长为教育家。

孙世杰

1991年高考，我选报了当时并不被人看好，但却是我所钟爱的教育专业。毕业后，被分配到家乡的母校，我的教育生涯从此开始。

时间一晃20年。从乡村学校，到城镇初中，到高密一中，再到教育局工作，屈指细数，自己也算是一名教育老兵了。

感谢这些经历，使我在不同的支点和不同场景的变换中，直接体验原色的教育生活，并且慢慢学会了独立思考。

怀念在高密一中的岁月。正是在那段时间里，我对管理学产生了兴趣。泰勒的科学管理理论、韦伯的组织管理理论、法约尔的一般管理理论、梅奥的人际关系理论、马斯洛的需要层次理论、麦格雷戈的人性假设理论、赫兹伯格的双因素激励理论、彼德·圣吉的学习型组织理论，将我引入了管理思想的王国。

阅读使人开阔。伴随着阅读的深入，德鲁克、松下幸之助、亨利·福特、彼得·杜拉克、克罗克、莫瑞、霍华德·舒尔茨、盛田昭夫、玛丽·凯、萨姆·沃尔顿、杰克·韦尔奇，这些叱咤风云的领袖们，传奇般地演绎着管理经典，用光辉的智慧谱写着管理史诗，在我面前打开了风云雄奇的世界。他们告诉我，什么是最伟大的管理，让我着迷，充满敬仰和退想。

阅读兴趣制导了我的思维方式。这种带有明显管理思维倾向的心理锚定，使我不自觉地从管理学的立场，理解和审视当下的教育现实。这种思考变得越来越大胆，从管理表象到管理动机，从管理理念到管理机制，从管理效能到管理品质，从管理生态到管理文化，一步步解读学校管理，在困惑中解构，在辨析中建构，探求着理想的管理图谱。我就这样一路走来，踉踉跄跄。

写作是最好的思考和研究。只有写，我才能想和说。感谢《中小学管理》杂志，是她给了我信心，让我勇敢地写并和别人分享。感谢《中国教师》，她在创刊之初，就引导我思考辩论，包容了我的尖锐，让我一再呈现言说。感谢《当代教育科学》，她用极高的学术水准，指导我在写作中修炼研究素养，提升了我的视野境界。感谢《教学与管理》，是她第一次允许我将文章扩展到了6000多字的篇幅。感谢《教育理论与实践》和中国人民大学复印资料中心、《中小学学校管理》，她们以核心期刊的高贵身份，一次次转载了我的文字，向我开放顶尖研究资讯，让我领教了学术前沿的高度。最值得感谢的是《中国教育报》，作为教育报界的权威，她在每月只有4期的《校长周刊》上，破例给了我连续刊发的机会。令我无比感动的是，有时投稿仅仅两天，就能见报。2009年底，在同期报纸上，居然发表了我两篇文章。有她们的呵护，我没有办法不成长。

需要感谢的实在是太多了。《基础教育》《基础教育研究》《教育测量与评价》《天津教育》《师资建设》《教育时报》《江苏教育报》《校长参考》《学校管理》《江西教育》《创新教育》《校长》《教育研究与评论》《教育导刊》……她们都是我的导师，毫不吝惜地给了我展示的机会，激励我争鸣，催促我向前走。

这使我常常陷入兴奋和紧张之中。晚上，是我读书的时间，也是我灵感闪现的时刻。我常常浸润在阅读中，不觉间，已经是凌晨，只好放下，可是心还在书里。令人兴奋的是，看着看着，我忽然眼前一亮，激发了灵机，萌发了新的创意，或是破解了正在思考的问题。思路一下子打开，于是赶紧敲打键盘，一文既成，心舒气畅，兴犹未尽，妙不可言。当然更有困顿的时候，忽而启发，又茫然忘言，虽苦思冥想也不可得，只好暂且作罢，快快之情，若有所失。好在我不肯善罢甘休，一旦选题，绝不轻，易放弃，思路堵塞，可以冷却搁置，不定哪时，我必会重拾旧题。说来令自己也惭愧，时间最长的一个题目，居然时断时续做了三年，最终完稿，在《教育前沿》发表出来，算是对自己有个交代。

于是，每有所思，拳拳服膺，笔耕不辍，惯而成习。文篇见诸报刊，遂成常常自得之事。虽苦心造诣，乐在其中，不知乏困。这样的生活状态，注定会伴我一生。

杂乱思考中，总有一种信仰让我满怀虔诚，盼想我们的教育更加美好，祈望教育让所有贫穷的、富裕的、城市均、农村的、幼少的，直到耄耋的人们更加幸福。缘于信仰，总有一种力量让我肩荷理想、且思且行，不断追问和求答，慢慢垒成了这本书。

所有的文字都带有泥土的气息。在这些还不太成熟的文字中间，我努力从不同的视角，探讨学校管理变革，申述自己的主张，记录思考的痕迹。思想的道路上常常充满泥泞，在跋涉中，谬误必不可免，好在读者的眼光永远是明亮的。假若这本书能给读者带来一点可资参考的启迪，那将是我最大的荣耀和幸运。但愿如此。

非常感谢您能翻开这本书。

2011年6月30日