《纽约时报》评价本书为百万畅销书作者约翰·霍特“十大教育经典中的巅峰之作”，并将约翰·霍特与心理学家让·皮亚杰并列。

《让孩子自然快乐地学习》一书不仅包含教育理想，而且以实践成果丰富了这一理想。无论是谁，如果想知道孩子是如何给予我们启示，我们又该怎样去教育孩子，就一定要阅读这本精彩之作。

本书向读者介绍了孩子们如何在家居日常生活中自然地学习阅读、写作、数学，以及大人们如何尊重和鼓励这一过程。用作者自己的话说，这本书是“证明儿童无须强迫和命令，无须放到特殊的环境中，无须事先安排材料，他们可以而且必然能够从周围的世界中获取基本的知识。”本书内容精确且详实地阐述了作者多年的观察心得，并从许多的例子当中，教育父母亲们该如何从日常生活中去引导孩子自然地学习。

关于约翰·霍特／1

原出版者序／3

第一章 读书和写字／1

 读书和信任／3

 三十小时／5

 发现字母／7

 探索词义／10

 读书准备／12

 创造性学习／15

 根据上下文理解词语／22

 辨音识字／23

 不会读书的原因／30

 不会写字的原因／35

 拼写／40

 手写体／43

 成为书籍世界的公民／46

第二章 在家识数／49

 数数／51

 加法和减法／54

 自制加法运算器／58

 抽象概念／60

 乘法／62

 简易图表／65

 大数字的乘法／71

 分数／74

 关于“无穷大”／78

 数学游戏／80

 家庭经济学／85

 解决数学难题／88

 骑马、打猎和四则运算／93

第三章 小小科学家／99

 解决科学难题／101

 创造新知识／102

 培养理解能力／104

 形成自己的关联方式／106

 课外学习／108

 认识世界／110

第四章 热爱音乐／115

 再给一次机会／117

 从小开始／117

 练习／119

 铃木教学法／122

 封锁所有出口／131

 音乐蕴含的情感／132

第五章 父母的作用／135

 成人之间的交谈／137

 不受欢迎的说教／138

 榜样的力量／140

 教孩子也是科学／143

 分清左右／145

 纠正错误／148

 毫无价值的赞扬／150

 多余的帮助／152

 合理的界限／155

第六章 学习的本质／159

 三种误导人的比喻／161

 学习就是了解事物／165

 终生学习／169

 孩子天生会学习／171

作者介绍／175

数数

我小侄女四五岁的时候，她那几个哥哥姐姐就开始教她数数，恰好采取《芝麻街》节目演示的那种方式，让她按着顺序背诵表示那些数字的单词。我听她是这样背的：“一、二、三、四、七、六、八。”刚背到这里，那几个大孩子就气愤地告诉她：“不对！不对！7在6后面！”

那时我头脑中突然跃出一个想法，后来又多次想起：用这种方式学数数，孩子会觉得数字真是奇怪。他们也许会把数字看成一系列小动物，第一个叫“一”，第二个叫“二”，第三个叫“三”，依次类推。后来这些小动物似乎会跳很神秘的舞蹈，让人看不懂是什么意思，因为大人会像这样说话：“二加二等于四。”认为数字很奇怪的这些孩子，要不了多久就会出现严重问题，我小侄女就是如此。几年以后，我问过好几个数学很糟糕的成年人，想知道他们怎么看我这个念头。他们大多数人都大笑起来，说他们自己其实一直都是这样看待数字的，这也是导致他们学不好算数的原因之一。

因此，在我看来，教孩子数数的时候，面前一定要摆着真实的物体，这非常重要。毫无疑问，一年级老师希望孩子学会说“一、二、三”，但这种能力与孩子如何理解数字并无必然联系。

换句话说，第一次让幼儿接触数字，要把数字当成形容词，不要当成名词。比如，不要只跟孩子说抽象的数字3、7，而要结合实物，说“2个银币”、“3场比赛”、“4把勺子”等等。有朝一日，孩子凭直觉就会意识到，数字是所有数量相同的物体共有的特性，例如5——5个苹果、5只鸡、5支笔等，都包含5。

我还认为，孩子接触数字时，毫无必要让数字按照顺序出现，这种做法实际上很不好。我们第一次可以让孩子看看2个同类的东西；第二次，根据情况而定，也许就是5个其他类型的东西；第三次，可以是8个，等等。自然界中，数字并不按照大小规律出现，孩子接受数字概念时，应该依时依地而定。

另一种能够帮助孩子的做法是，至少要找个机会，让他们看看小于10的那些数字呈现出不同排列方式。比如说，让孩子看3个小物品，第一次可以摆成一排，第二次可以摆成三角形。看4个东西的时候，可以排成正方形，也可以把其中3个放在一排，第四个放在上方。看5个东西的话，可以摆成正五边形；也可以用其中4个摆成正方形，第五个放在上方，就像孩子画房子一样；还可以用其中4个摆成正方形，把第五个放在正方形中间。如果有6个东西，我们可以排成两排，每排3个；也可以摆成3排，组成三角形，最下面一排放3个，中间一排放2个，最顶端1个；还可以摆成其他形状。也可以把这些形状集中画在卡片正面，卡片背面写上数字符号。请注意：我绝对没有说要强迫孩子背诵这些卡片，连鼓励都不应该。不过，如果孩子有这种卡片，可以拿来玩配对游戏，说不定他们只用很短的时间就能凭直觉看出数字之间的关系。在我看来，重要的是换用其他方式让孩子识别较小的数字，不要用数数这种方式。

用多米诺骨牌做玩具，会有助于孩子理解这一观点。尽管孩子玩骨牌的方法很简单，也许只懂得把图案相同的牌配在一起，但我猜，其实很多幼儿都喜欢玩多米诺骨牌。先让他们玩牌，数数的问题可以放在以后解决。

在我看来，还有一点也很重要，那就是大人在给孩子点物品数量时，不要一边用手从一个物品摸到另一个物品，一边数“一、二、三”。孩子看见大人摸着这些看起来一模一样的东西，但每次说出来的数字各不相同，很有可能会得出奇怪的结论，觉得这些东西的名字就分别叫做“一、二、三”。其实，要想让孩子不再困惑，做法很简单，我们在点物品数量时，可以先拿起一个放在一边，说：“现在，我们有了一个东西”，然后我们把第二个紧挨着放到第一个旁边，说“现在我们有了两个东西，”随后如法炮制，说“现在有3个、现在有4个、现在有5个”，如此等等。这样一来，数字就不再是指某个具体物品，而是指放在一边的物品的总量。

在教孩子数数过程中，我们有时还可以把序数词这个概念告诉他们，即：序数词是指按照一定顺序摆放的许多物体中，单独某个物体的摆放位置编号，而不是指这些物体的总数。我们可以这样做：先摆上一排小物品，从头至尾依次摸一摸这些物品，同时说：“这是第一个，这是第二个，这是第三个、第四个、第五个、第六个……”不需要先去告诉孩子“序数”和“基数”之类的概念。如果我们采用能够反映概念本质的方式，直接使用那些词语，孩子很快就会明白基数与序数之间有什么差异。

我们数小物品的数量时，不一定总是用“一”做单位，不妨把两个物品一起放在一边，同时说：“现在我们有2个，现在有4个，现在是6个。”如果不这样做，我们也可以用3、4或其他数量做基本单位来数数，这样就能渐渐让孩子明白，数数有很多方式，我们可以选用最方便的一种方式来数数。

当然，即使我们解释基数概念和序数概念的方式让人感到迷惑不解，连我们自己也常常搞不清楚，可有些孩子还是能够明白它们是什么意思。不过，很多孩子都很难明白我们在说什么。我认为，使用我在这里介绍的这些方法，绝大多数孩子很容易就能理解它们之间存在的差异。P51-54

早在1982年，约翰·霍特就开始动笔写这本讲述如何教育孩子的书。本书探讨的内容是：无需大人教导，孩子在家如何学会读书、写字和数数。那段时间，听到政客们滔滔不绝地许下各种诺言，承诺向学校注入更多资金，让美国联邦政府增强教育职责，约翰半开玩笑地说，自己准备另写一本书，名字就叫《如何搞砸学校》。不过，约翰生性乐观，喜欢做积极向上的事情，乐意按计划行事，最终放弃了与人争辩的念头，把主要精力用于关注幼儿早期学习，毕竟幼儿每天的生活都离不开学习。在1983年春季，他用白纸黑字明确阐述了这本新书将涉及哪些内容：

本书将是一个范本，目的是向读者说明，即使大人不做以下这些事情，孩子仍然能从周围环境获得我们称之为基础知识的种种重要信息：1.强制或操纵孩子学习；2.让孩子待在有吸引力的地方，尤其是特意准备的场所；3.引导孩子的思想。

这本书还将详细阐释，即使是“普通”人，没有受过专门培训，没有受过大量学校教育，在孩子探索世界时，也能给他们提供帮助，因为他们需要的那点儿帮助微乎其微。要做到这一点，大人只需要注意如下几个方面：1.有点儿技巧；2.有点儿耐心；3.关注孩子；4。收集信息。

此后那两年，约翰将该书写了大半，其中很多内容都刊载在他本人担任主编的那份刊物上。该刊名为《自学成才》，至今依然在出版，由约翰昔日的同事在打理。写作这本书期间，约翰多次举办讲座，主题都与“自然学习”或“在家学习”有关。许多幼儿曾在约翰的办公场所玩耍过和学习过，约翰常常从他们身上得到启发，形成各种深刻的见解和观点。

1984年6月，为了避免出版商和未来的读者误解自己的写作意图，约翰给我们写来一封长信，详细阐述他的这本书与当时书店里泛滥成灾的“早期”学习读物有什么具体区别：

一这本书并不讨论“如何帮助孩子在学校取得成功”，它要解决的是孩子如何学习的问题。就“学习”这个词而言，我指的是让孩子更多地了解周围环境。在此，我再说一遍，“学习”这个词在我心目中指的是更多地认识周围环境，有能力在这个环境中做更多的事情。在学校取得成功，其意义只是记住老师所提问题的答案。，猜到老师会提出什么问题，知道回答不出问题时该如何糊弄老师。多年以前，当我还没有出版过一本书的时候，有一段时间，我给一个八年级的学生做家教，这孩子学习成绩不佳。有一天，她极其认真地问我：“你是怎么学习历史的？”我很认真地回答说：“我想，你这句话提出了两个问题：第一，怎么才能学到更多的历史知识？第二，历史课怎么才能考出高分？你首先要明白，这两件事根本就不是一码事儿，两者各自独立，几乎毫不相干。如果你想更多地了解历史上发生过的事，我可以给你提点儿建议。如果你想历史课考高分，我也能给你几条建议。不过，这两种建议不可能一样。”她理解了我这几句话是什么意思，也同意我的观点，要求我把这两类学习方法

都告诉她，我满足了她的心愿。在这本书中，大部分的

篇幅都将讨论上述两类问题中的第一类问题，关注如何

让孩子更容易地了解和认识这个世界方方面面的情况。

约翰·霍特于1985年9月去世。当时本书还没有完成出版。不过，他生前已经清晰地勾勒出这本书的轮廓，手稿也已完成大半。再将刊登在杂志上的相关内容选编进来，又从他与别人的通信中摘录了一些内容，使得此书终于能够按照约翰的写作构想交付出版。他发表过的文章，都收入书中相应主题，并添加了脚注予以说明。

南希·华莱士和苏珊娜·谢弗尔为编辑本书提供了很多颇具创意的建议，在此谨向二人表示真诚的谢意。我们也非常感谢帕特·法伦迦、朵拉·理查欧科斯以及霍特协会的全体成员，正是由于他们的无私帮助，本书才得以出版。约翰·霍特所有的同事和朋友，都在为约翰的理想和信念继续奋斗，并肩负起重任，协助我们编辑和出版了约翰这本身后之作。

完成本书的过程中，面对丰富的素材，我们感到很难取舍。约翰早已料到会有这一幕，他说：“我们或许会找到很多素材，多得没有地方可以放得下……需要做的事情只是裁剪和压缩，而不是扩充篇幅。”他还说道：“我准备好了素材，迫不及待地想要完成书稿。”

M.L.

1989年6月14日

约翰·霍特的教育著作被《纽约时报》书评人艾略特·弗雷蒙特·史密斯誉为“可能是近年来最具洞察力、最动人心弦的教育书籍”。

《生活杂志》称赞约翰·霍特为“理性温和的声音”，其提出的对于学习本质的洞见对于今日读者而言更是掷地有声。

“《让孩子自然快乐地学习》一书不仅包含教育理想，而且以实践成果丰富了这一理想。无论是谁，如果想知道孩子是如何给予我们启示，我们又该怎样去教育孩子，就一定要阅读这本精彩之作。”

——沙龙·琳凯·根(耶鲁大学布什几童发展中心)