《盲孩子和他的影子》由金波所著，在这个世界上，最珍贵、最神奇的莫过于生命，一粒种子就是一个生命。而一本好书就是这样一粒成长在我们精神世界中的种子。这种子就是文学，它微小但富有神奇的生命力，它看似平凡但会开出绚丽的令人惊艳的花朵。

这样一粒种子，它种人我们的脑海心田后，如果它是有生命力的，就一定会默默地生根、发芽、开花、结果，带给你意想不到的惊喜。

“课本里的名家”系列图书的作者都有作品入选中小学语文教材，他们都是著名的儿童文学作家。他们的作品无论在内容、主题还是艺术手法上都适合孩子阅读。这套书里的作品都是作家精心挑选的。《盲孩子和他的影子》内容精彩、风格各异的作品非常有利于小读者全面了解这些作家的创作风格和艺术品位，同时又可以拓展课堂上所学的知识，提高阅读能力。

《盲孩子和他的影子》由金波所著，供小朋友们阅读。

第一辑

香香鸟

花瓣儿鱼

怪手杖

火狐狸

白马黑马

小老鼠，上灯台

风筝鸟

树上的鞋

阳光

秋天的阳光

雨点儿

小雨的悄悄话

雨后的早晨

雨后的大森林

火红的枫叶

一片红叶

尖尖的草帽

小小的希望

树和喜鹊

一棵树，站在土地上

春风带我去散步

我爱门前小池塘

快乐的秘密

走进春天

今天是我的生日

小河

花钟

花和蜜

龙爪花

星星和花

如果我是一片雪花

小树谣曲

晨光

云

小鹿

第二辑

两只棉手套

踢拖踢拖小红鞋

曼曼去钓鱼

板凳狗和它的一朵小黄花

小松鼠和红树叶

一只蓝乌和一棵树

做一片美的叶子

沙丘上的童话

快乐鸡毛

夏夜

拔草的老人

脸谱

在那面墙上

夏天的三种快乐

春的消息

会飞的花朵

绿色的太阳

你虽然是个石雕的小姑娘

雨中的树林

国徽

信

不应当只记得

带雨的花

下雪的声音

饮一杯月光

湖

数狮子

山泉

梦海

回声

花的梦

山

有一只小小鸟，小极了，小极了。你都想不到它有那么小。有多小？快伸出你的大拇指看看，它就像你的大拇指那么小。

小小鸟真漂亮，白天阳光照着，羽毛是金的；夜晚月光照着，羽毛是银的。

小小鸟的窝搭在一棵大树的树枝上。春天来了，它快当妈妈了。它正在孵蛋。它已经孵了好多天了，再孵三天，小小鸟就出壳了。

忽然，有一天晚上，又刮风，又下雨。蛋被刮下来了。小小鸟不顾刮风下雨，飞下来找，没找到。小小鸟哭了一夜。

第二天，天刚亮，小小鸟又飞到树下找，还是没找到。

忽然，有几只小蜜蜂飞过来说：“那边一朵五彩花心里，躺着一枚小小的蛋，你快去看看吧！”

小蜜蜂带路，飞到那朵五彩花前。花很香很香，像一盏小酒杯。花心里躺着一枚小小的蛋。啊，原来它掉在花心里了。

“啊，这正是我丢的蛋啊！”小小鸟高兴极了。可是，它怎么把蛋运回窝里呀？小小鸟又发愁了。

“别着急，我们大家帮助你。”

从那一天开始，小蜜蜂每天都伏在蛋上暖着它。到了晚上，五彩花就收拢了花瓣儿，把小鸟蛋裹起来，风刮不着，雨淋不着。

五彩花也加劲地快快长，没过三天，花蔓就举着鸟蛋爬到鸟窝旁边了。

就在这时候，蛋壳裂开了，一只小鸟孵出来了。

这只刚刚孵出来的小鸟，就长着五颜六色的羽毛，还散发着花的香味。

大家都来祝贺小小鸟孵出了一只漂亮的香香鸟。

小小鸟连忙说：“这是五彩花和小蜜蜂帮我孵出来的呀，我还要谢谢大家哪！”

如果有一天，你在花丛里看见一只五彩鸟，它和小蜜蜂飞在一起，那就是香香鸟啊！

P2-3

我把选人小学语文教材的作品和相关的作品，组成了这本集子。全书分成三辑，是以小学低年级、中年级和高年级分辑排列的。这样分辑，符合小学语文教材的学段分法。

根据语文教材的要求，在第一学段(小学一、二年级)，对于阅读的要求主要是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。如何做到这一点？选材很重要。根据小读者的年龄特征、心理特征和审美趣味，阅读浅近的童话，能激发想象力；诵读儿童诗，训练听觉；阅读优美的散文，感受母语的魅力，就可以让他们在字里行间感受到文学阅读的趣味，从而喜欢上阅读，培养起阅读的好习惯。

喜欢阅读，除了选择适合小读者的阅读作品外，还有一个方法问题，就是要引导小读者在阅读的过程中，走进文学美好的情境。要学会感受情境，培养身临其境的感觉，带着感情去阅读，感受语言的优美。对感兴趣的人物和故事，能有自己的看法，有心得体会，愿意和别人交流。这都是喜欢阅读应当做到的。

第二学段(小学三、四年级)的阅读，要着重培养小读者对叙事性作品的内容把握。这个学段的小读者，对于童话故事，叙事散文等有情节的文学作品更感兴趣，因此，更多地要求他们把握作品的内容，有条理地复述情节故事。在把握内容的基础上，小读者能感受人物性格的特征，体验人物的喜怒哀乐，关心人物的命运，并且能与别人交流自己的阅读感受。这个学段的小读者，对语言应更敏感，能感受优美的语言，并且有意识地积累词汇，这对提高写作水平也会很有帮助。

第三学段(小学五、六年级)对阅读有了较高的要求。由于小读者识字较多，有了一定的阅读量，他们对阅读已不能完全满足于情节故事了。对于作品中印象最深的人物、场景、细节、气氛等，他们能初步表达自己的喜欢、向往、欣赏、憎恶等阅读感受。对于诗歌，小读者不但注意欣赏韵律、节奏，还注意到情感的体验，感受意境。总之，到了高年级，他们已从情趣、情节进人学会欣赏，开始对作品的艺术性和技巧有了初步的深求愿望。

要说明的是，有些作品的分辑与教材并不一致，我按自己的理解作了划分。这是因为大家对原作的难易程度理解不一致；同一篇作品，分到各学段的都有。

还要说明的是：收进来的“教材作品”，我仍按原貌选定。

选进教材的作品常常被编选者删改，我理解这样的做法。因为作品一旦变成教材，就要接受语文课程标准的审订，就会有不同程度的修改。至于改得好不好，常常因为所持“标准”不同，有不同看法，这也是正常的。

就我个人来讲，收入教材的作品，未必是我最好的，更不一定能被公认为是好的，距“经典”的标准就更远了。但它能被选人教材，自有选编的标准。这促使我对自己的作品多了一种审视的眼光。

在教学实践中，教材会不断地修订，篇目也会常有更迭改动。作为作者，会从中得到不少启迪，对自己的创作也大有好处。

金波