曾祥翊编著的《研究性学习的教学设计》提出了研究性学习的教学设计理论与方法，突出了研究性学习的特殊属性，注重将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系中，本书可作为中小学教师和教研人员的主要阅读资料，也可作为教学设计与教育信息化研究人员的参考书。

教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习的教学设计理论的系统研究还比较薄弱，曾祥翊编著的《研究性学习的教学设计》提出了研究性学习的教学设计理论与方法，突出了研究性学习的特殊属性，注重将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系中，全书共分九章，第一章描述了研究性学习与教学设计两个概念的本质，以及两者之间的相互关系，第二章和第三章归纳23条研究性学习的教学设计应关注的问题，系统地探讨了研究性学习的教学设计假设和原则，架构了研究性学习的教学设计模式(ILACD模式)，第四章至第九章详细讨论了研究性学习的教学目标、教学模式、教学策略、学习策略、评价量规、平台与工具等要素的选择与设计，并介绍了具体的案例。

《研究性学习的教学设计》可作为中小学教师和教研人员的主要阅读资料，也可作为教学设计与教育信息化研究人员的参考书。

第一章 绪论

 第一节 基本概念

一、研究性学习

二、教学设计

 第二节 研究性学习的实践研究发展

一、研究性学习的历史嬗变

二、国外研究性学习的有关研究

三、我国的研究性学习状况

 第三节 研究性学习的教学设计

一、研究性学习对教学设计研究提出的新要求

二、教学设计研究的发展变化

第二章 研究性学习的理论基础

 第一节 后现代主义哲学

一、后现代主义哲学的主要观点

二、研究性学习的后现代特征

三、对研究性学习活动的教学设计的启示

 第二节 新知识观

一、传统的知识观

二、新知识观

三、对研究性学习活动的教学设计的启示

 第三节 建构主义学习理论

一、建构主义学习理论的基本观点

二、对研究性学习活动的教学设计的启示

 第四节 人本主义学习理论

一、人本主义学习理论的基本观点

二、对研究性学习活动的教学设计的启示

第三章 研究性学习的教学设计方法论

 第一节 研究性学习的教学设计假设与原则

一、基本假设

二、基本原则

 第二节 研究性学习的教学设计模式

一、1LACD的理论依据

二、对研究性学习活动系统的分析

三、ILAcD模式

 第三节 研究性学习活动的教学设计方法

一、创设问题情境的方法

二、学习活动设计的方法

三、学习环境设计的方法

 第四节 研究性学习的教学设计案例

一、案例简介

二、“战争与和平”主题研究性学习活动的教学设计

三、“战争与和平”主题研究性学习活动的实施

四、“战争与和平”主题研究性学习活动后的反馈

第四章 研究性学习的教学目标设计

 第一节 教学目标分类框架

一、豪恩斯坦的教育目标分类理论

二、构建研究性学习的教学目标体系的原则

 第二节 研究性学习的教学目标体系

一、研究性学习的课程目标

二、研究性学习的一般教学目标

三、研究性学习的具体教学目标

第五章 研究性学习的教学模式选择

 第一节 问题解决模式的学习

一、基本含义

二、基于问题解决的研究性学习模式的基本环节 

三、网络环境下基于问题解决的教学模式

 第二节 项目研究模式的学习

一、基本含义

二、基于项目活动的研究性学习模式的构成要素

三、基于项目活动的研究性学习模式的基本环节 

 第三节 任务驱动模式的学习

一、基本含义

二、webquest的组成与设计

第六章 研究性学习的学习策略设计

 第一节 研究性学习的机制

一、研究性学习的主体性

二、研究性学习的主体参与

 第二节 网络环境下的自主学习策略

一、自主学习的特点

二、自主学习策略

三、实施自主学习的原则

 第三节 网络环境下的合作学习策略

一、合作学习的含义

二、网络环境下的合作学习策略

三、实施合作学习策略要素和条件

第七章 研究性学习的教学策略设计

 第一节 教师角色的转变

一、教师面临的挑战

二、教师的角色

 第二节 教学策略的设计

一、指导策略

二、组织策略

三、调控策略

第八章 研究性学习的教学评价设计

 第一节 研究性学习评价的价值取向和特点

一、研究性学习评价的价值取向

二、研究性学习评价的特点

 第二节 研究性学习评价的主要方式

一、档案袋评价

二、电子档案袋评价

三、苏格拉底式研讨评定法

 第三节 研究性学习评价的量规设计

一、评价工具的使用

二、量规表的设计

第九章 支持研究性学习的平台与工具

 第一节 WISE科学探究平台

一、WISE平台的主要功能

二、WISE平台的特点

 第二节 研究性学习的支持工具

一、研究性学习的辅助研究工具

二、研究性学习的展示与评价工具

参考文献