屈万军编著的《仰望星空——山村小学校长日记》内容涉及日常教学、学科教研、德育工作、学校管理、教师成长、办学文化等。翻阅文集，一种真实、新鲜、生动、绚丽的感觉油然而生。鲜活的素材、生动的描述、鲜明的见解、真挚的情感，饱含了一位教育工作者的真实体验，记载了一位教育管理者的成长足迹，凝聚着他的认真与执着，折射出他的睿智与灵性，更洋溢着他的追求与幸福。在这里，既可以看到他厚重的经验积累，又可以看到他上下求索的坚定信念。忽而是凝重的思考，忽而是若有所思的顿悟，忽而是蓦然回首的释然。艰难困苦、喜悦感动无不融注于一篇篇心血凝成的文章中。

当新课程改革的脚步走过11个年头，回头望望走过的每一步，不仅是对过去的回顾，更是对未来的展望。校长，作为教育改革的亲历者，作为一所学校精神灵魂的代表，会有更深切的体验，更深刻的感悟，更深入的思考。他们是一个个教育的朝圣者，怀揣着教育的理想，一步步走向教育的圣殿。

屈万军编著的这本《仰望星空——山村小学校长日记》，将向我们讲述一个执着追求、永不止步的教育工作者炽热的梦想，架起我们之间沟通的桥梁，让这一行行文字缩短我们之间的距离，让我们去静静地倾听他在课程改革中的心声，去轻轻地触摸他充满激情的灵魂。

《仰望星空——山村小学校长日记》，以日记体形式记载了屈万军校长挂职武汉粮道街中学的所思所想、所感所悟，汇集了他多年来对教育真谛的领悟和思考。12年来，他在教育教学的第一线，高擎着课程改革的旗帜，以自己的热情和理性带领着教师实践着新课程的理念，在实践中不断地丈量着现实与理想之间的距离。他将在课程改革中的幸福与烦恼，泪水和欢笑，都化为了这饱含深情的文字，化为了充满灵性的诉说。

挂职初出征：忐忑中的惆怅与纠结

走进“厚朴校区”

学校的核心竞争力是什么？

“希望教育”的影子

学校要有更高更远的追求

理念立校与树形结构研究

静，是教育的重要形态

从学生的学看教师的教

“粮道人”，我们是平等的

“教师节”的礼物

质疑是创造的基础

我要新鲜空气，我要绿地

是平铺直叙的“灌输”，还是机械重复的“生产”？ 

“教育是农业，不是工业”

“‘在劳作中思考，在思考中劳作”

教师很重要

建文化校园 强校本研究

——赴宜昌伍家岗实小、宜城实小等学校学习体会

教师，一定要成为文化中的“异类”

有了足够的改善才有质性改变

教师阅读要改变

学生的成长要有“正向心理循环”

学校也有“自己”

学校要有自己的核心价值观

原生态的教育

以孩子为中心

教育的真实

树形结构研究模式

用心灵去感悟

初中教学请淡化“大学”的影子

小学数学学生综合素质评价探索

小学语文综合素质评价研究报告

适合就是最好

学习金字塔理论

课程改革的核心是师生关系

学习生态与学习方式的改变

给教师一个“草根文化”

学习是自己的事

考试要能建立学科自信

掌握与学生内心深层沟通的方式

教师活动能否少些严肃

请尊重正面的教师形象

没有问题是最大的问题

“动物学校”

要看到正面的力量

学校需要自下而上和自上而下的研究

“如果忘了带纸，呵呵，没有关系，请用！

仰望星空与脚踏实地

请享受无法回避的痛苦

让学生会听

发现是更好的学习

语文课堂在“关注”中焕发生命活力

课堂需要安静

也谈学校的主题文化

对学校更要多把尺子

校长要经营好学校精神

你还是要做班主任的

居安思危何所惧

我的语文教学观

课堂观察将成为教师专业生活的重要方式

可以取消书面家庭作业

家长一定要签字吗？

我要她科科100分

教育与学校的均衡主要是教育思想的均衡

的确有难教的学生

多给教师一些学习的视角

教师工作的幸福“指数”

电子备课没有错

我的教育梦何在？

做一名有思想的老师

小学英语教学难

学杜郎口不是多几块黑板

“有效教学”与“高效课堂”的“效”在哪儿？

教师要有自己的“名课堂”

学校要有自己的“名教师”

名校长从哪里来？

“先学后教”就是对传统课堂教学的革命

学生哭了是老师的最高荣誉

可贵的是心中有梦

只字不写，买它何用？

特色学校的发展路径

有感于教学模式

领袖儿童教育

改制校——我们如何面对？

我期望的领袖儿童教育

领袖儿童教育的实施路径

领袖儿童教育的校园主题文化

小学是写英语还是用英语

“你们学校很难得”

“教师是一个领袖”

农村学校领袖儿童教育研究

办有思想的学校——代“后记”

“希望教育”的影子

9月2日 星期四

6时准时出发，今天天气晴，灰沉沉的略略显着太阳懒洋洋的影子，路上大多是急着上班、上学的人群。7时准时进校，万校长、黄主任已站在校门口迎接学生了，明天在时间上我一定要早过他们，不早过他们不是我的性格，我这样暗下决心。

其实武汉总体生源量的下降给学校办学带来了重组，学校的生存与发展在以后的年月竞争会更残酷，像马桥镇小学850人的学生规模在武汉也算得上是大校了，听到这里我也有了一份成就感。

7时20分学校举行例行升旗，国歌响起，因是开学又有新生，广播提醒所有学生原地行礼。我们学校平时升旗不放国歌，不够庄严，这也是一个细节，难道只有周一升旗仪式格外重视，平时简单随意，这是否也会弱化育人的有效氛围呢？答案是肯定的，学校真是无小事。

7时30分教室已书声琅琅，看来粮道街中学的应试成分很重，当然这只是一种感性判断。

8时组织学生新学期第一次列队，学生暑期都经历过军训，很快。穿着校服的2000多名学生，场面威震。

8时30分学习厚朴中学评教评学资料，及时了解学生学的情况、反馈教师教的信息、征集改进办法与策略，这也是马桥镇小学始终坚持的。从厚朴中学最原始的“评教评学”版本看，其学科不均衡同样存在，重主轻副、挤占时间、活动偏少、心理缓解、环境改善乃至普通话的应用等问题也不容忽视，应试难题的破解要从上到下建立一个多元并存的人才培养、教育、选拔、流通的体制吧。

从厚朴校区的备课组及评教评学的学习过程中没有看到我最希望看到的——一直在全国比较有影响的粮道街中学的品牌——“希望教育”的一丝影子，难道这里也是研教分离，希望教育新模式是否也是一个“短命”结局呢？它的理论、操作、构架、运作、评价落到了学生身上吗？学生呈现了哪些特征能印证希望教育这支品牌的含量，7我多年正在寻找这样的真教育典范，那就是能真正让一个概念或一种主题教育或一种文化能通过学校全方位的实践和探索，真实地走进教师与学生的灵魂、内心，让我们的老师、学生终生受益，我想办这样的学校，也一直在找这样的学校，也一直在做这样的实践，尽管艰难但还会向前。

时间飞快，已是11时40分。

12时办公室门外有一名学生英语过关，一人读得没有兴致，还是不停地反复读，我想在学习中学困生的非智力品质，尤其是对困难的承受力要优于很多学生，他们在无形的反复中也成就了坚持再坚持的向前品质，我们唯一的是不要让学困生丧失对自己的信心，不要让学困生对学习产生抱怨或远离，或许学困也只是在书本知识的学困，它根本遮挡不了照亮学困生起飞道路的阳光。

4时我找到王校长想征求一下我挂职期间研究的专题。“和”能够作为王校长的治校风格，对人宽容、宽严相济，很多老师都想调到这个校区，尊重感、认同感应该是这所学校教师日日分享的，这里的待遇不能说高，国家政策加绩效一月不过4000多元，但他们安心、敬业，用王校长的话说：“我经常觉得自己愧对我们的老师”；“我从不把我们的老师当外人”；“老师们经常要和他们一起拉拉‘家常’”；“我就是从精神上让老师们感到舒服”；“在你的眼中我可能不是一个校长”……我很有共鸣，实际上作为校长最重要的是能让我们老师在他内心感受到自己在学校的重要性，这是“和”，而不是一味的要求与制度、评价与考核造成的上下左右的“离”，做校长做到一定的程度其人格的因素与魄力对工作的影响是深远的，我可以毫不谦虚地说：马桥镇小学有我屈万军的影子。  说到专题也不可避免地要谈到粮道街中学的“希望教育”，这个在全国产生一定影响的牌子，“希望教育”为粮道街中学的崛起立下了汗马功劳，使之从三类学校一举成为全国优秀集体、武汉名校，厚朴校区现在还是在分享它的成果。那么教师、学生身上有哪些特征能够体现“希望”的潜质呢？说到底还是质量，有了质量就什么都有，王校长打了一个形象的比喻：一个以前是捡破烂的，一天发迹了，成了老板，以后他就是老板；一个人有了好的身材、样子，有了新衣、新帽、新鞋，他就果然潇洒。粮道街中学搞科研，教师有情绪，学校实行过研教分离，即专门组织一班人开展“希望教育”研究，其他人专门教学，而后借助武汉大学部分力量，把希望教育推向市场。以前是面对的三类学生，现在的学生都是优生，生源结构发生了翻天覆地的变化，希望教育持续的研究已与其本源相去甚远。

我想做研究都想它快快开花、结果，而做成一项研究要用一生的视野来化解研究与思考带来的矛盾、失落、痛苦、孤独，你只有你自己的世界，你必须在这个世界里坚定、淡然。我不认同王校长的观点，但这样做并不为过，各自的选择不能用对错区分吧。为什么教育需要大家，教育家在哪里？我不是，但因为好多现实、外围、利益让人的思想难以抗拒、束手就擒，要不你的异类是成就你未来的天赋，大多都经不起现实对自己内心的净土每天的扼杀与蚕食，并稀释着自己挑战自己的思想和勇气，于此，“家”就很少。

黄主任来了，我办公室灯亮着，总务主任的职业习惯，这人很热心，很精干。他带九年级两个班的数学，一个班的班主任，总务主任在我们那里一般是不带课的，暂且把这叫做“都市任课”，这是真功。

P4-6

追逐梦想的人

在苍茫的秦巴山系，在鄂西北崇山峻岭之中，有一所美丽的农村学校——保康县马桥镇小学，十几年来学校从一所山区偏远农村小学跻身省、市名校行列，并作为湖北省教育厅认定的湖北省教育科学研究实验学校中唯一一所乡镇小学代表，先后被评为湖北省教育科研先进单位、湖北省引导主动学习课题实验先进单位、湖北省地方课程推进与实施《综合阅读》实验学校、湖北省教改试验学校、湖北省小语教学创新先进单位，襄樊市科研兴校先进单位、教育科研先进单位、教学工作先进单位、教育科研实验基地、现代教育技术实验学校、绿色生态校园，保康县示范学校、人民群众满意学校、先进单位、文明单位，成功承办过湖北省第一届乡镇小学语文课堂教学大赛活动和襄樊市小学思品课堂教学评优活动。屈万军作为学校校长一路走来矢志不渝，不断地创新思维执着如一：为提高教师课堂教学能力，1998年第一次建立周听评课制度；为让教学研究更加深入，1999年开始开展每学期一次专题性教学研讨；2000年在专题性教学研讨的基础上首次提出课题实验的概念，在语文、数学学科以“情境教学”为课题开展研究；2001年为推进教育科研规范管理，成立教科室，建立科研常规“七个一”，即课题实验教师每学期完成实验计划、个案记录、实验反思、典型课例、阶段性小结、实验汇报课、研究报告；2002年为解决课题实验教师各自为战、缺乏合力的问题，总题、子题进入他的思考范畴，“小学语文自主学习”、“数学趣味与学生生活”分别作为语、数学科总题市级立项，层级课题研究模式诞生；2004年“小学语文自主学习”、“数学趣味与学生生活”市级结题；2005年“自主学习、主动发展”作为总题统整学科研究，子课题实验点首次辐射到所有学科；2007年引入文化立校思维，他把“自主学习、主动发展”从学科课题中延伸出来，作为学校办学的价值核心，学校第一次拥有独立的“思想雏形”；2010年“自主学习、主动发展”下设的素质评价、课堂模式、活动课程、生活服务、教师专业成长实践策略初步成型；2011年提出领袖儿童教育并全面启动研究……

马桥镇小学从一所默默无闻的乡镇农村学校走向了全省，成绩斐然。“绽放的花，人们只惊慕她现时的明艳”，背后12年来的艰辛努力，执着与付出，马桥镇小学校长屈万军最解其中味：“一步一步靠的是什么？是始终如一、坚持不懈地创新，别人在做的我们要做好，他校未做的我们正在做，那么行至如今，难在执着、困在创新、重在归真。学校发展如同人一样，心静自然凉，向前就是了。”

2010年8月，是一个不寻常的日子，保康县教育局一次性送出了10名年轻干部赴武汉挂职学习，屈万军是其中的佼佼者。半年学习，他获益最多，不仅全程参与学校教育教学管理，下班后挤时间学习英语，还撰写了将近20万字的学习笔记，将自己多年的思考实践写成文字，整理成书命名为《仰望星空——山村小学校长日记》呈现给大家。读着他的一篇篇日记，犹如目睹了他的办校历程……

当新课程改革的脚步走过11个年头，回头望望走过的每一步，不仅是对过去的回顾，更是对未来的展望。校长，作为教育改革的亲历者，作为一所学校精神灵魂的代表，会有更深切的体验，更深刻的感悟，更深入的思考。他们是一个个教育的朝圣者，怀揣着教育的理想，一步步走向教育的圣殿。这本《仰望星空——山村小学校长日记》，将向我们讲述一个执着追求、永不止步的教育工作者炽热的梦想，架起我们之间沟通的桥梁，让这一行行文字缩短我们之间的距离，让我们去静静地倾听他在课程改革中的心声，去轻轻地触摸他充满激情的灵魂。

《仰望星空——山村小学校长日记》，以日记体形式记载了屈万军校长挂职武汉粮道街中学的所思所想、所感所悟，汇集了他多年来对教育真谛的领悟和思考。12年来，他在教育教学的第一线，高擎着课程改革的旗帜，以自己的热情和理性带领着教师实践着新课程的理念，在实践中不断地丈量着现实与理想之间的距离。他将在课程改革中的幸福与烦恼，泪水和欢笑，都化为了这饱含深情的文字，化为了充满灵性的诉说。

近20万字的《仰望星空——山村小学校长日记》，我有幸见证了它孕育的过程。内容涉及日常教学、学科教研、德育工作、学校管理、教师成长、办学文化等。翻阅文集，一种真实、新鲜、生动、绚丽的感觉油然而生。鲜活的素材、生动的描述、鲜明的见解、真挚的情感，饱含了一位教育工作者的真实体验，记载了一位教育管理者的成长足迹，凝聚着他的认真与执着，折射出他的睿智与灵性，更洋溢着他的追求与幸福。在这里，既可以看到他厚重的经验积累，又可以看到他上下求索的坚定信念。忽而是凝重的思考，忽而是若有所思的顿悟，忽而是蓦然回首的释然。艰难困苦、喜悦感动无不融注于一篇篇心血凝成的文章中。

文字是生命的酒，文字是生命的歌。这样的歌让人心动，这样的酒让人心醉！

在当今这个五光十色、无处不喧嚣的世界里，一个基层教育工作者、一个基础教育管理者能蜗居一隅独处山区小镇默默地执着前行、静静地读书思考，践行自己的思想，追逐心中的梦想，尤为难能可贵，让人钦佩！在他的引领下，身处鄂西北山区的保康县马桥镇小学走在了课程改革的前列，不仅不比大都市的学校逊色，甚至比某些大都市的学校做得更出色！我为保康教育而自豪，为保康有这么出色的校长而骄傲，为有这样一位朋友、一个同行而无比荣幸！有这样的一位校长，放心的是家长们，受益的是孩子们啊！

《仰望星空——山村小学校长日记》经过12年的酝酿积蓄、实践探索，终于与我们见面了。这部文集无疑具有历史开创意义和里程碑的作用。它不仅展示了马桥镇小学在屈万军校长引领下12年科研兴校的丰硕成果，再现了马桥镇小学的工作思路，更填补了保康县教育管理的一项空白；不仅是屈万军校长多年来工作的一个回顾，更是他追逐梦想的见证。阅读这一篇篇日记，他仿佛就伫立在我眼前，冷静内敛，不善言辞的他致力于行动。教育是默默无闻的工作，人是默默的育，文是默默的撰。将自己的探索与思考、成败与得失拾取下来，连缀成文，这是一种境界。子日：“言之无文，行而不远。”他不只想让莘莘学子饱受知识灵光的沐浴，享受智慧圣水的润泽，他还追求用朴实的文字昭示别人：我经过、想过。睿智的管理者实践、反思，再实践、再反思，在反复的反思撞击中绽放出远见卓识，汇聚成思想的火花。

今天，屈万军校长把自己在教育中思考、在思考中感悟的随笔整理成册，呈现给我们。我想，这些成果只是他思考的开始，“天行健，君子以自强不息”，让我们拭目以待，期待他有更成熟的观点，更丰硕的成果，更骄人的业绩！

能为屈万军校长的《仰望星空——山村小学校长日记》作序，欣幸之余又惶恐，只怕我水平所限，笔力不健，汗颜不已，贻笑大方。更鞭策我“见贤思齐”，谨记屈校长“执着、平静、淡然”的良言，努力去追逐他的身影。

王娟

2011年5月6日

办有思想的学校

思想是学校发展的灵魂，思想有多远，学校就能走多远。作为校长实现对学校思想上的领导，把学校办成有思想的学校是我们教育人的不懈追求。我所在的马桥镇小学十几年如一日，不间断地在思考中创新，在创新中归并，在归并中升级，始终如一地培育、积淀、生长学校思想。为提高教师课堂教学能力，1998年第一次建立周听评课制度：为让教学研究更加深入，1999年开展每学期一次专题性教学研讨；2000年在专题性教学研讨的基础上首次提出课题实验的概念，语数以“情境教学”为课题开展研究；2001年为推进教育科研规范管理，成立教科室，建立科研常规“七个一”，即课题实验教师每学期完成实验计划、个案记录、实验反思、典型课例、阶段性小结、实验汇报课、研究报告；2002年为解决课题实验教师各自为战，缺乏合力的问题，总题、子题进入我们的思考范畴，“小学语文自主学习”、“数学趣味与学生生活”分别作为语数学科总题市级立项，层级课题研究模式诞生；2004年“小学语文自主学习”、“数学趣味与学生生活”市级结题；2005年“自’主学习、主动发展”作为总题统整学科研究，子课题实验点首次辐射到所有学科：2007年引入文化立校思维，我们把“自主学习、主动发展”从学科课题中延伸出来，作为学校办学的价值核心，学校第一次拥有独立的“思想雏形”。基于这一理念我们的目标是用三至五年乃至十年的时间在德育改革、师资队伍建设、课堂教学改革、学校文化建设、寄宿制服务等方面探索出具有可操作性的实施策略，从而实现学校下一步发展目标即：“自主学习、主动发展”内涵外显成型，自主型、学习型、主动型、发展型师生群与期望办学目标相适应，文化立校综合效应突出，理论支撑体系日趋完善，工作运转科学有效，所培养学生有望进入北大、清华等一流大学深造学习，在校学生规模达到1200人，学校基本成为全省农村教育品牌之一。沿着这个思路，三年来我校教学管理、教育科研、德育活动、生活服务、教师专业成长等文化立校思维获得质的突破。

教学管理：从学生的学看教师的教

学是教的出发点和落脚点，只有学的有效才能说明教的成功，我校教导处以学生素质评价课题展开了积极探索，通过建立学的管理层面、学的特色课堂、学的素质评价，逐步引领学校教学更集中地向学的有效含量扎堆。在学的管理层面上，我们在重视“教”的板块的同时，把管理的触角伸向“学”的领域，即：训练、习惯、方法、信息。把各科次学生作业质量作为“训练”管理的主要支点；开展“学”的习惯自评、互评、考评：分年级分学科开展学习方法征集推介，评选学科、班级、学生“方法”名片；组织以信息量为主要特征的学科学习竞赛；在学的特色课堂上力推以“自读自悟”（通读、精读、品读、赏读、扩读）、“自学点拨”（自读理解、讨论交流；精读赏析、设悬解疑；品味体验、点拨启迪；纵横拓展、深度开掘）、“小组合作”（确定目标、自学解读、辨析讨论、合作提高）、“导辅放”（重点导学、迁移辅学、放手自学）、“三问四疑”（“三个层次问”：写了什么、怎么写、为什么写；“三个时段问”：课前问想知道什么，课中问知道、体会、感受到了什么，课后问还想了解什么；四个方面质疑：于课题处质疑，于重点难点处质疑，于作者情感处质疑，于课文结尾处质疑）、“情趣四小”（小脸通红、小手直举、小眼发光、小口常开）为特征的自主型、学习型、主动性、发展性课堂，基本实现“学”的特征、策略、模式的方向性集中：在学的素质评价上，持续展开“质疑、表达、朗读、速算”能力检测，动态跟踪、横纵对比、总结优势、剖析差距，把“学”的综合能力进一步贯穿于教学过程的点滴之中。

教育科研：用树形结构统筹学校发展

学校教科室坚定不移地推进树形结构研究模式，以“自主学习、主动发展”为主干，形成了以教导处为主的学生素质评价研究、教科室为主的课堂教学策略研究、政教处为主的学生活动课程研究、生活组为主的生活服务体系研究、校长室为主的教师专业成长反思研究五大枝干课题，枝干课题组与教导处、教科室、政教处、生活组、校长室工作职能实现了捆绑、整合、重组，各课题组下设若干枝叶课题，每名老师都参与相关课题研究，以课堂研讨、中期报告、有效策略、开题结题、实验培训、成果征集等，做到一学期一个重点，并不断修正研究的切入点，始终让所有的工作时时处在一个思考的状态，在思考中探索、创新、递进、成熟，让“自主学习、主动发展”的内涵呈现贯穿于部门、教师、学生成长过程之中。

德育活动：开发“一主两翼”活动课程

活动是德育的生命，政教处承担了活动课程课题研究，在整体的设计上立足于“一主两翼”，一主就是用70％的精力研究学生活动课程，从校本课程的角度开发自主性、学习性、主动性、发展性序列活动，让活动充斥学生的课外空间，学生有事做、做正事。以双大课间活动为主阵地，把“广播操、集体舞、师生跑步”等作为必选课程；把各班在指定的区域有组织地小组活动作为自选课程；以每期一次的艺术节展示活动课程成果，编写篮球、舞蹈、合唱、鼓号、腰鼓、竹竿舞等校本教材，给有爱好、有特长的学生搭建一个发展的平台。“两翼”是以30％的精力开展学生日常行为规范养成教育与班主任培训课程教学。在日常行为习惯教育上充分发挥“引导示范”作用，日检查、周考核、月评比，定期评选“红旗班”、“班级小名人”、“校园小名人”、“优秀班主任”等，通过系列的活动使教师、学生能够自主、主动地参与活动课程，在活动中激活学生自主、学习、主动、发展等内在潜质。

生活服务：做好“组织、帮扶、自理”三个关键词

学校新宿舍楼一次成型后，寄宿生达到500多人，最小的6岁，这对生活服务提出新考验，生活组在生活服务体系课题的研究中，确立了自主性组织体系、主动性帮扶体系、发展性自理体系三个枝叶课题，用课题的思路促成生活服务向优质与特色迈进，通过自主性组织体系的研究，健全完善寄宿生管理组织网络，培养学生干部优化寄宿学生的三分之一；通过主动性帮扶体系研究，以“大帮小、一帮一”结对融化寄宿生的二分之一；通过发展性自理体系研究，培养生活小能手，逐年内化寄宿生的三分之一，基本实现经验成熟、过程细腻、操作安全、服务优质的寄宿制发展目标。

教师专业成长：分层递进、区域成型

我校在加强教师成长资源整合的基础上，校长室主抓了教师专业成长反思课题研究，重点推进了教师分层递进与区域成型工作，组织贺德玉、李忠英、黄德琼教学思想研讨会，中青年教师创新教学论坛，先后有7名教师在向学校本土专家行进；通过师徒结对、跟踪听课、集中帮扶、集体备课、教学比武等手段解决教师队伍发展中的“短板”；开展青年教师读书沙龙，共读一本书，建立教育学习博客，推出“自主学习、主动发展”校刊，汇集教师、学生科研文集80本，区域推动教师专业能力向自主型、学习型、主动型、发展型跟进。

2010年随着“自主学习、主动发展”探索的不断深入，我已明显感觉到“自主、学习、主动、发展”相对独立，不利于在“人”的成长等原点问题上的最终整合——我们要办什么样的学校？我们要培养什么样的人？需要把这个概念集中、浓缩、创新、归并，进而产生一个新的概念。沿着这个路径，我们培养集自主性、学习性、主动性、发展性四种特质于一身的学生，将来走上社会会成为什么样的人呢？我们思想的出口在哪里？我在直觉上捕捉到最多的一个词是“领袖”。学生可以在学科教学中做学习的领袖，在寄宿制生活中做生活的领袖，在活动课程中做活动的领袖，在自我评价中做自己的领袖，教师在专业成长中做专业的领袖，它完全可以与学校当前的各项工作实践有效地实现对接。同时我们欣喜地看到，三年来全校教师、学生两个层面中已存在众多成为领袖的基础和可能。在某种程度上应该说“自主学习、主动发展”的终极追求就是培养领袖儿童。很自然地“领袖儿童教育”这个概念走进了我们的视线。我们将把“领袖儿童教育”作为推动学校未来前行的总纲、灵魂、中心与统领，以教学评价中心、教育科研中心、活动课程中心、生活服务中心、教师专业成长中心五个部门为主全面启动领袖儿童教育的评价研究、课堂教学研究、活动课程研究、生活体系研究、师资队伍建设研究，以形成科学完善的领袖儿童教育思想。

2011年我校又处在一个新的起点上，可贵的是学校发展可持续的态势没有改变，教师队伍中一大批自我加压、永不言败、挑战自我、追求卓越的基本风貌没有改变，这是我们最珍贵、最自豪、最重要的法宝，我们有信心也一定有能力把马桥镇小学办成一所有思想有追求的学校。

屈万军

2011年5月9日