高曼编写的《美国名师是怎样炼成的》详细讲述了十一位美国各地著名教师的教学方法(如“北斗教学法”)，教育成长经历，以及他们从教过程中发生的具有教育意义的案例故事。这些著名教师在美国的教育界都享有很高的声誉，在各自的领域里都有独特的贡献，因此对现在的中国教师，具有很大的借鉴意义。

美国的基础教育如此成功，主要是由于一大批卓越的中小学教师长年活跃在教学第一线，特别是一些获得过无数教育大奖的优秀教师，更是为美国的基础教育作出了杰出的贡献。《美国名师是怎样炼成的》精选了十一位美国优秀教师集中进行介绍，重点讲述他们的教学方法和教学故事，希望为关心中国教育的广大读者提供借鉴。

《美国名师是怎样炼成的》由高曼编写。

第一章 一分钟迷住学生

 1、在上课之初发挥影响力迷住学生

 2、用情感真实流露来迷住学生

 3、用具体反馈来迷住学生

 4、用付出额外努力来迷住学生

 5、用表扬闪光点来迷住学生

第二章 北斗教学法

 1、用美好的体验开展“北斗教学”

 2、主动驾驭教学内容进行“北斗教学”

 3、塑造团结友爱的班级展开“北斗教学”

 4、模糊师生关系改进“北斗教学”

 5、注重“北斗教学”过程中的情感回应

第三章 侧面教学的魅力

 1、抓住侧面教学的机会

 2、侧面教学的宗旨是打开孩子的心扉

 3、侧面教学是促进学生发挥潜能的工具

 4、侧面教学和学生成绩提高有密切联系

 5、用侧面教学方式向学生投入更多的关注

 6、侧面教学的回报就是学生的爱

第四章 以学生为中心

 1、围绕学生情绪障碍寻求解决办法

 2、以学生为中心配合他们成功

 3、为特殊需求的学生付出特殊的努力

 4、以学生为中心开展互相学习

 5、围绕学生进行评估互动

第五章 点燃学生求知的火焰

 1、用师生关系搭建求知的桥梁

 2、用风趣激发学生求知的兴致

 3、用协作解决学生求知的困惑

 4、用师生之爱感动学生求知的心

 5、用尊重诱导学生求知的韧性

第六章 引导学生进入真善美的世界

 1、关爱学生是善意的开始

 2、助人为乐是善意的协作

 3、师生传承是美好的过程

 4、课堂教学可以富于诗意的美感

 5、真、善、美的和谐交融

第七章 让持久的学习力帮助学生完成期待

 1、老师为学生做出持久学习的榜样

 2、通过多种渠道帮助学生树立学习信心

 3、从学生弱点中挖掘持久学习力

 4、鼓励学生以学习持久力成就自己价值

 5、没有一天让学生厌倦的持久教学

第八章 走出教师职业的误区

 1、不要鄙视教学实习

 2、不要忽视学生的思维方式

 3、不要以为听课没有意义

 4、不要忽视教学任务带来的益处

 5、不要漠视学生动手能力的培养

第九章 如何拓宽教学道路

 1、从失败教训中拓宽教学策略

 2、从冒险体验中拓宽教学内容

 3、从挖掘学生潜力中拓宽教学模式

 4、从课堂内外拓宽教学掌控力

 5、从师生共同协作拓宽教学区域

第十章 用全纳式准则构建师生关系

 1、老师的成功包括学生的成功

 2、提供一个全纳式的教学环境

 3、用4C来衡量全纳式教学效果

 4、以学生的真实感悟维持全纳式教学

 5、让全纳式教学的效果进行延伸

第十一章 打造教育的伊甸园

 1、教学最重要的工具是热情和真心

 2、教学要重视学生性格的培养

 3、教学要注重与时俱进

 4、从改变孩子开始改变教学环境

 5、教学要总结授课技巧

第十二章 美国中小学教师教学概述

 1、美国中小学教育的管理体制

 2、美国中小学差别化、个性化教育

 3、美国中小学教师的薪酬、培养和进修

 4、美国中小学的道德教育和职业教育

 5、美国中小学的日常学习生活

 6、美国中小学的教育研究及改革

亚历克斯·卡特第一次给学生上课的时候，两只脚在鞋子里一直发抖。他非常紧张，原来做好的准备似乎毫无用处，站在课堂上总是不知所措。

上课之初，他按自己原定的计划开始念学校的手册，接着，他又花了几分钟作自我介绍。再接下来，卡特把课程安排和班级纪律表发给学生们，并且亲自念了上面的内容。当他把自己手上所有的材料都读完的时候，下课铃还没有响，于是他只好问学生们有谁要提问题。教室里很安静，几分钟后还是没有人吭声，于是卡特只好无聊地看着自己的学生，显然，此时学生们的兴趣早已经不在他身上了。下课铃一响，大家便冲了出去，卡特一边收拾教案，一边沮丧地想，看样子学生们烦透了，没有人愿意听自己讲课。

第二天，他主动找到了教研室的主任沃尔特·贝利。卡特表示，自己想听一听他是怎么讲课的，以便第二次上课的时候给学生留下更好的印象。贝利老师笑着答应了他的这个要求。

贝利老师开始上课前，站在教室门口微笑着看着学生们一个接一个走入教室。由于是第一学期的第一节课，因此贝利老师还处在和学生们互相熟悉的阶段。他在上课之前，已经在所有的课桌上都贴上了自己学生的名字，以便于每个学生都按号入座。当学生们走到自己的座位坐好的时候，贝利老师看上去就像一个统治自己领土的国王一样。

上课铃一响，贝利老师就开始讲课了。他既没有拿点名册，也没有给学生发课程材料，更没有让学生们依次站起来和大家认识。他只是用了两分钟的时间，对人性和文明的发展做了介绍。他慷慨陈词，讲得兴奋不已，所有的学生们都被他精彩的讲课内容所吸引了，接着，他又拿出了一个特殊的徽章让大家传看，并且发表自己的看法。

就在这几分钟的时间里，学生们已经完全被贝利老师的魅力所折服了。他们每个人都抛弃了初进教室的羞涩和拘谨，然后大家全都变得跃跃欲试，想在这位新来的老师面前表现一下。课堂气氛立刻变得非常活跃。

卡特老师不禁赞叹，贝利老师讲得真好，他能在几分钟内就抓住学生们的注意力，吸引了大家的目光，成功地完成了孩子们眼中最有影响力的教学内容。

事后，贝利老师谈到，学生们往往在第一次见到老师的时候感到好奇，而师生间最重要的第一印象也是在这个时候留下的。优秀的老师都了解到了这一点，并且会充分地利用这种特殊的机会。

试想一下，面对一个他们从来没有接触过的老师，孩子们一定是感到很神秘的。这个时候，他们的心情也是非常复杂的，他们对老师的行为充满了期待。可是在开学的第一天，老师却往往以程式化的开头和枯燥的介绍来打发掉这至关重要的第一课。这种教学机会，于是便被白白地浪费掉了。而他们自认为比较重要的教学琐事，反而占据了每个学期第一节课来进行宣读，这样的授课方式，通常很难受到学生们的喜爱。

怎样让孩子在刚上课的几分钟内完全被老师的讲课内容所吸引呢？这似乎是一个不小的难题。

卡特老师经过认真研究之后发现，学生们的注意力，往往在刚上课的前几分钟最为集中。对于一堂课而言，刚上课的前几分钟是老师开口的最佳时机。如果老师能够在这个时间迅速用语言吸引学生，抓住他们的心，那么学生们一定会跟着老师的思路走，而不会在课堂学习的时候掉队。

事实上，哪怕是最不喜欢上课的学生，在上课铃敲响的时候，他们在这开始上课的前几分钟里也是充满了期待的。在卡特老师看来，这些学生之所以不喜欢上课，是因为他们在前几分钟的听课过程中，感觉不到老师讲的这些内容对自己具有吸引力。在他们看来，老师的讲述糟糕透了，简直让人厌烦至极。在这种时候，他们便开始分散自己的注意力，继而开始让思想开小差，最后跟不上老师讲课的节奏，学习从而变得非常吃力。

那么，老师怎么做才能让学生跟着自己讲课的思路走呢？  其实做法很简单，卡特老师的经验就是让“讨论之球”在师生间进行传递。

卡特老师讲课的时候，首先开口讲几个问题，这几个问题一定是精心选择的非常有趣的问题。而且老师这一开口，就要能引起学生们的兴趣。

就拿他所教授的历史课程来讲吧。他一开始上课，先用几句话讲一个有趣的故事，或者提出几个有争议的话题，再接下来，他让大家就这个故事或者这几个话题发表自己的看法，然后进行讨论。

卡特老师认为，教室里的激情和兴奋是可以进行传递的。所以，当他兴奋而又满怀期待地把问题交给第一个学生时，这个学生一定会受到感染。再接下来，他会将这种情绪相继传给别的同学。与此同时，大家的讨论也在积极地进行之中，就像是足球比赛中传球那样，这个“讨论之球”开始在所有的同学之间进行传递。每个孩子都会在老师的热情鼓励和引导之下参加讨论，大家的积极和热情会让这堂课的气氛活跃起来，并且变成全员参与。

当然，这个时候最值得高兴的是卡特老师，他会觉得自己付出的工作得到了回报。他会很高兴地与自己的学生开始一起学习，在师生之间的交流过程中，他们对老师提出的历史问题发表各自的看法，与此同时，他们也对别人提出的意见认真进行考虑，加以辨别。这个过程是学生们主动参与的，因此带有很大的积极性和热情。即便是对历史不感兴趣的学生，在这种场合下，也会受到感染，加入到大家的讨论中去。

卡特老师认为，这样做并不是只安排在新学期的第一堂课，而是要安排在学校教学中的每一节课。他会在每节课的开始几分钟内，用问题的形式暗示大家这门功课是多么有趣，多么值得热爱。

可能有的老师会把点名放在每节课的前几分钟来进行，其实这样做在卡特老师看来完全没有必要。因为点名是一种非常乏味的事情，会让学生们直接对上课产生厌烦的感觉。要知道，如果老师能安排一篇文章启发学生，或者给学生们出几道题热热身，那岂不是比点名更有趣！

至于老师点名的事情，也不能就此扔下不管，不妨在学生们都融入学习的气氛中之后，老师再默默地清点人数也不迟。

P2-5

在多元化社会的教育体系中，美国政府与教育界联手不断掀起关于教育的风暴，各种关于教育的改革不断进行，一些适应性的教育法规和措施不断出台，从而让美国的教育抢占了世界的战略制高点。从学术界的表现，拿诺贝尔奖的数量来看，美国的教育无疑是世界第一。而中小学基础教育水平，更是在世界上居于领先地位。

美国政府向来非常重视基础教育质量，为了追求教育的优异性，努力提高各州、各学区、各学校、各学习阶段学生学业成就标准，积极主动地迎接未来的全方位挑战。美国的中小学教育以引导和开发学生的创造力为主，彰显学生的创新能力。联邦政府、州政府和各地方中小学共同携手，通过美国的基础教育，不仅把儿童培养成为有责任心的公民，帮助他们为继续学习做准备，更重要的是，多元、自由的教育制度给优异的学生提供了最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付异常复杂的社会。

美国的中小学教育强调对学生个性化和差异性教学，注重学生动手能力的培养。美国的中小学教师，从培养目标的差异性方面为学生提供了更多的选择，实现了通过教育提高全民综合素质和培养精英人才的目的。他们立足于学生的基础和实际，注重学生品质和个性的培养，其先进的教学理念和优秀的教学方法值得我们学习。

美国的基础教育如此成功，主要是由于一大批卓越的中小学教师长年活跃在教学第一线。特别是一些获得过无数教育大奖的优秀教师，更是为美国的基础教育作出了杰出的贡献。本书精选了一批美国优秀教师集中进行介绍，重点讲述了他们的实用经验以及他们为教学所提出的合理建议。作者精选了这些美国名师的各种先进的教育理念，萃取精华，编成此书，希望为关心中国教育的广大读者提供借鉴。