教科书设计是教科书开发团队或个人依据课程标准（或教学大纲）整体规划、构思、编写、修改、出版一套或整个学段的教科书的过程；在实行审定制的教科书制度下，还包括审查环节。一般而言，它包括组建编写队伍、进行前期研究、具体设计和编写、编写完成或编写过程中的试教等程序。它“强调整体性的安排”。但本书的重点不在教科书设计的具体过程上，而在于所设计的教科书成品如何促进学生的主体性发展，是对教科书设计理论的反思、构建和设计策略的探索。

教科书的主体相关性是本书的一个核心命题。孙智昌编著的《主体相关性——教科书设计的基本原理》认为，所谓教科书的主体相关性，就是以全体学生的个性全面发展为嚆矢，为全体学生的主动性、自主性、创造性和社会性发展而服务的教科书的性质；其设计应以确保学生成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体为职志。

前言

 一、问题的提出

（一）主体相关性：现代教科书设计的一个根本性问题

（二）实践的呼唤：教科书主体相关性的现实问题与时代意义

（三）理论审视：主体相关性是教科书设计理论拓展的根本视角

 二、研究现状述评

（一）教科书作为教学活动的中介客体何以可能

（二）学生发展为本的终极目标在教科书设计中的确立

（三）教科书本质观的演进

（四）教科书知识的存在方式

（五）教科书与“价值引导”和“自主建构”的教学活动过程

 三、研究的主要问题、具体方法、核心概念界定和基本思路

（一）研究的主要问题

（二）研究的具体方法

（三）核心概念界定

（四）本书的基本框架

第一章 教科书主体相关性的源与流

 一、主体性缺失时期的教材主体相关性

（一）主体性缺失时期的“主体”特征

（二）教材主体相关性的极端特征

 二、自然主体与理性主体的教科书主体相关性

（一）自然主体和理性主体的主体性

（二）“百科全书式”与“分科式”教科书的产生及其主体相关性

 三、现代课程流派与教科书的主体相关性

（一）现代课程流派所主张的教科书主体相关性

（二）教学实践中的教科书主体相关性

 四、苏联和中国的教科书主体相关性

（一）苏联的教科书主体相关性

（二）中国的教科书主体相关性

（三）简短的结论与问题

第二章 教科书主体相关性理论探索的方法论变革

 一、因素分析法及其理论困境

（一）因素分析法的主要观点

（二）有关主张的理论困境

 二、复杂性科学与关系理解法

（一）复杂性科学的基本含义

（二）以“实践活动”为基础的教科书设计的几个基本关系

 三、教科书主体相关性的价值论条件

（一）生存一实践的价值论

（二）教科书设计主体相关性的价值取向

 四、教科书主体相关性的知识论条件

（一）知识和直接经验的抽象化、工具化及其弊端

（二）知识具体化的出路——知识文化化

 五、教科书主体相关性的实践出路——学生观变革

（一）主体的“知识状况”与主体性理论困境

（二）从“专家”到新的“专家”

第三章 教科书主体相关性理论视角的教科书本质观转变

 一、教科书本质观的研究

（一）几种主要的教科书本质观

（二）教科书本质观与教学观

 二、教科书的本质是教学活动文本系统

（一）活动学说的含义

（二）文本与理解

（三）“教学活动文本系统”的立论对教科书主体相关性的重大意义

第四章 增进主体相关性的教科书活动方式结构的建构

 一、教学活动主体结构与教科书客体活动方式结构的建构

（一）教学活动主体的结构与建构

（二）教科书客体的活动方式结构与建构

 二、教科书客体活动方式结构的功能释放条件

（一）可检验的知识观

（二）经验与层次

（三）策略与反思

（四）解构与建构

（五）交往与合作

第五章 教科书主体相关性的实现

 一、教科书主体相关性实现的师资条件

（一）变革教师的教科书观

（二）加强课程能力建设

 二、教科书主体相关性实现的机制与策略

（一）自主选择与主动建构

（二）差异共享与公平发展

（三）多元互动与动态生成

结语 教科书设计：追寻促进主体个性全面发展的谜底

参考文献

后记