《课程动态学(再造心灵)》(作者杰恩·弗利纳)是一本以后现代思想为指导的有着深刻意义和丰富隐喻的检验课程的书。在本书中，杰恩·弗利纳首先对现代主义的局限性进行了批判性分析，然后创造性地为教学关系、组织型系统、教育意义探究了新的方向。弗利纳教授以课程作为教育的“心灵”，从深度和广度上探究了这些关系和意义。她带我们进入了一个以丰富想象力来重新思考“知识”“自我”和“他人”这些课程理论的核心概念的旅途。这是一个有价值的旅途。弗利纳的书是对作为教育思想基础的整体论的一个献礼。

“再造心灵”旨在重新唤起我们在由标准化考试驾驭的课程里失去的对学习的热爱和激情。《课程动态学(再造心灵)》向我们展现了以后现代主义的关联、系统、意义逻辑为基础的动态课程，它提倡观察视角的转变(这些后现代逻辑是从过程哲学，复杂适应性系统理论，学习型组织以及语言游戏论中涌现出来)。这种“转换视角”对于转型学校教育，摒弃作为现有社会结构和蔓延的教育争论之基础的控制逻辑是必要的。最终，“再造心灵”带来了新的意义结构和语言游戏法，观察学校教育的新视角，变革教学、社会及课程的新思想。

《课程动态学(再造心灵)》的作者是杰恩·弗利纳。

中文版序／l

英文版序／1

献词／1

导言／1

第一部分 视角——期望起点

第一章 现代主义的起源和基础／2

指导性隐喻／5

现代主义的根源及特点／9

失衡及反对意见的丧失／15

注释／23

第二章 现代主义的理论逻辑／24

新保守主义和课程危机／26

科技理性的起源与现实的数学化／27

控制逻辑／32

课程与控制逻辑／37

现代主义的普遍性／38

第三章 科学革命／40

生物进化论／42

爱因斯坦相对论／50

量子力学／55

第一部分 小结／61

注释／62

第二部分 技艺——全息图

第四章 关联逻辑／64

整体论和关联学／66

西方过程思维的起源／67

圆的中心／75

杜威的探究逻辑思想／77

关联的核心／80

关联、道德和意义／81

注释／82

第五章 系统逻辑／83

科学、技术和工具／85

一般系统思维／87

基础逻辑／90

系统理论和新科学／92

复杂适应性系统／94

并非另一个宏大叙述／108

注释／109

第六章 意义逻辑／111

早期维特根斯坦／112

什么是词的意义？／114

全息作为“看作”的隐喻／123

注释／126

第七章 学校作为学习型组织／127

社会系统／128

学习型组织／137

第二部分 小结／141

注释／14l

第三部分 创造——新乐章

第八章 课程动态学／144

课程作为语言游戏／145

课程作为学习型组织／155

新思维课堂／156

注释／160

第九章 超越／161

量子学校／164

扬弃／166

实践性／168

接受挑战／173

超越／175

注释／175

参考文献／176

索引／186

译后记／204