俞玉萍所著的《漫步大语文的教与学——向着孩子们的幸福生活出发》有如一束明亮的阳光，也许，它会照亮在痛苦的应试生活中挣扎的你，照亮想要变革却犹豫彷徨的你，照亮正在渴望寻找幸福教育生活的你。书本中有语文，因为有文字，有思想，有感情。

你想成为一名会读书、会生活、会写作的幸福的学生吗？

你想成为一名会读书、会生活、会写作的幸福的老师吗？

请漫步大语文的教与学，俞玉萍所著的《漫步大语文的教与学——向着孩子们的幸福生活出发》将改变中学师生生命行走的方式，让所有的人读得精彩，活得精彩，写得精彩，《漫步大语文的教与学——向着孩子们的幸福生活出发》让中学的师生朋友们过一种完整幸福的教育生活。

第一章 绝不，绝不为考试教语文

 绝不，绝不为考试教语文

 绝不，绝不能只为今天

 让孩子“输”在起跑线

 慢一点，再慢一点

 语文，应该像阳光

第二章 百合班的“悦读史”

 百合班“悦读史”的诞生历程

 补上“吃糖”一课

 早读在清风中进行

 餐厅是另一个图书馆

 哈佛故事新编

 孩子当教授

 书的选择

 我和好书有个约会

 游弋生活海洋

 我的生活阅读观

 当百合班遭遇“死神”之书

 走过死亡走向新生

 终于走过冬天

漫步诗歌幽径

 我的诗歌阅读观：从苏格拉底到孔子

 师生共读一级阶梯：含英咀华品文字

 师生共读二级阶梯：慧心巧思连画面

 师生共读三级阶梯：豁然顿悟后创作

 学生自助式精读一级阶梯：含英咀华品文字

 学生自助式精读二级阶梯：慧心巧思精读文

 学生自助式精读三级阶梯：深思熟虑赏作品

 学生自助式精读四级阶梯：豁然顿悟创作品

徜徉散文丛林

 我的散文阅读观

 师生共读一级阶梯：丰富生活世界简化阅读结构

 师生共读二级阶梯：丰富生活体验简化阅读结构

 师生共读三级阶梯：丰富作家世界简化阅读结构

 学生自助式阅读一级阶梯：课内一课外的三个历程

 学生自助式阅读二级阶梯：由课堂“共读”到课外“自助阅读”的渡桥

 学生自助式阅读三级阶梯：“自助式赏读”作品的成长阶梯

 学生自助式阅读四级阶梯：同文“自助阅读”的不同风采

漫游童话天空

 我的童话阅读观：给孩子一片纯净的天空

 童话课内外阅读一级阶梯：水乳交融朝向生成性目标

 童话课内外阅读二级阶梯：在赏读中学会赏读

 童话课内外阅读三级阶梯：妙手偶成

 童话课内外阅读四级阶梯：追寻幸福的足音

拾级传记殿堂

 我的人物传记阅读观

 人物传记课内外阅读一级阶梯：人物传记，需体验性阅读

 人物传记课内外阅读二级阶梯：在赏读中学会赏读

 人物传记课内外阅读三级阶梯：孩子们的人物传记自读作品及解读

 人物传记课内外阅读四级阶梯：其他人物传记赏读作品

 纵览科学世界

 我的科学类书籍阅读观

 每个孩子都是天生的读者

 我的“大阅读”观

 在“大阅读”的路上

 请归还孩子大阅读的权利

第三章 百合班的“写作史”

 生活是作品之源 80

 关于“好生活”的断想

 创造动心的好生活

 一个孩子的好生活印记

 百合班的好生活印记

 对话是作品之神

 对话开启了思想的河流

 对话升华了思想的河流

 表达是作品之形

 表达，始于探究

 每个孩子都是天生的探究者

 生活·对话·表达

 我的写作观

 第一部作品诞生的旅程

 为润泽生命而写作

 朝向生命的三堂作文课

后记

绝不，绝不为考试教语文

请进人初一近一学期的学生回忆小学升学考试前作文的情况，70％的学生反映：老师让他们备好几种不同题型的作文，帮助他们修改后告诉他们：考到什么，就拿什么去套。更有甚者，全班背同样的优作。说，反正写得差不多也没关系的。

观察初一的数学课，居然有孩子一直低着头，问他在干吗，答日：记答案。还有阅读理解题背答案的、英语背答案的。

在辨析词义的时候，有孩子居然得意地说：大家别争论了，让老师直接告诉我们标准答案好了，考试的时候我们就照标准答案去套不就得了。

如果，我们的孩子只知道这种题目怎么背、那种题目怎么背；如果，我们的孩子只会根据考试的题目类型去套题，只知道背知识，那么，他的好奇心怎会不泯灭？他的思考力怎能不丧失？

应对分数的教学是对灵魂与头脑的戕害。

为了一次小小的考试，无数的孩子一次次去机械记忆古诗名句，翻来覆去。错了，再练；练了，再考，直到一看题目就写出标准答案，就像马戏团里的小狗叼出规定的数字一样，不是因为小狗懂得数字的意义，而是，无数次的机械训练所产生的条件反射。

为了一次小小的考试，无数的孩子去做无数的题目，不做不行吗？当然不行，如果别人做到了考题，而你因为没做，分数比别人低了怎么办？

我反对做题的另一原因是：凭什么全班、全校、全市，甚至全省、全中国的孩子都在不同的地方听从一个人的口令？不就是一个自以为只有自己才能读懂原作、了解作家，然后从中挖掘出刁钻古怪的题目让所有的孩子照他的思路去回答的人吗？

我生气的是：全中国的不同个性不同经历不同环境的孩子都在走向同一条路一标准化的路。走在这样的路上．，孩子的眼神逐’渐黯淡，孩子的行为逐渐呆板，孩子的生活逐渐狭隘，孩子的思维逐渐僵化；更可怕的是，上学的乐趣好像就剩下了拥有好分数的乐趣；更何况，做那么多题的那么多的孩子，还有很多连好分数都拿不到。

我后怕的是：学习本就是为了生活，生活本应是创意无限、美妙无限的。而现在，分数却成了衡量人的唯一标准。我妄测：在我们的孩子离开学校之后，是不是需要我们的公共机构每隔一个礼拜就出一份试卷，通过考分来检测一下人们的生活质量是高还是低，人们的幸福指数是不是合乎标准？

分数至上的教学，会衍生出什么呢？

扭曲的价值观。老师在考前拼命押题，为的是万一正好考到呢？学生在考前拼命做题，为的是万一考到呢？考试已不是素质的再现，而是运气的体现。

沦丧的学习力。老师在考前拼命指挥学生背诵必考的古诗文重点句，一次不行，两次；两次不行，三次。考试已不再是学习力的表现，而是记忆力的证明。

学校生活，早已被异化成一张张试卷与一个个数字。

孩子的追求，早已被异化为对数字的追求。

我痛心，痛心的同时又感到深深的愤怒。

我们的教育为的是什么？

难道，是为了让孩子不会思考、不会探索、不会求知、不再发展吗？难道，分数比人的智慧发展、人格发展更重要吗？

如果有草菅人命一说，那么，我可以说，我们的教师、我们的家长甚至孩子自己，正在戕害灵魂。

应对考试的教学只能把孩子驯

应对考试失败的孩子或者沦为网络游戏的“奴隶”，或者沦为“混日子”的“亡脑人”。  教育从根本而言，是生命的艺术、心灵的艺术。教育生活，最高的层次就是提升人的生命的状态，不仅是快乐学知识，而且是精神的发展、心灵的发展。刘铁芳教授认为：心灵生活是人之为人的最根本的生活，关注人的心灵生活也就成了教育的根本。

是的，教育的根本目的是为了成全人、完善人，使每个人都活得更像一个人。

因此，我主张：语文教育，不仅仅要关注人的现实生活，更要关注人的心灵生浯，尤其是把追求人性的丰盈与完善作为永远的目标。

我为什么教阅读？

我教阅读是为了让孩子理解这个世界，让孩子能与真善美的世界沟通，让他们的目光能够穿透现实生活，与古今中外的种种优秀交流。

所以，除了教科书外，我让我的孩子阅读了大量的诗歌、散文、名人传记。他们读刘墉，读林清玄，读周涛，读史铁生，读刘亮程，也读庄子、孔子以及当代为世界作出重大贡献的名人。

他们平时从不做题，那些做题的时间全部用来阅读经典。每天，他们与文字相亲相近；每天，他们抓住他们以为最重要的字词句去探究文字深刻的内涵，在这样的阅读中，他们筛选信息的能力逐步提升，他们由表及里的分析、比较、综合的思辨能力逐步提升，他们的精神在深刻的阅读当中正发生着悄悄的改变。他们读《千家诗》，不仅能想象出其中的画面，还能赏析出用词用句的妙处；他们读《新月集》，不仅读出了孩子的纯真无邪、自然的清新诗意、母爱的澄澈空明，还能创作出堪与《新月集》媲美的《天使的眼睛》；他们读《童年》，不仅读出了外祖母人性的光辉，还能让自己的心变得柔软，让自己的眼睛变得明亮，让自己重新感受到现实生活中人性的美好；他们读《昆虫记》，不仅了解到昆虫的种种习性，还能读出布封对小小虫子的尊重与怜悯，从此对所有的小生命给予尊重与关爱；他们读《名家散文集》，知道美好的世界是什么，知道如何去生活才能生活得更好。P2-4

俞玉萍老师是另类语文老师。

“在应试教学大行天下的时候，她能够勇敢地不让学生做题，淡定地引领她的学生阅读一篇篇美文、一部部经典，三年如一日地坚守；她能够跳出课堂教学的狭小空间，把语文教学和生活对接起来，引领她的学生一起享受着生活的无限美好；她能够真正实施素质教育，用三年的教育去照亮学生的一生。我为她的勇气、她的执著、她所取得的突出的成绩而震撼。”

《语文教学通讯》主编刘远先生曾如是评价她。

“俞玉萍老师不用全部的课时教语文课本上的内容，而是用一部分的课时去教全部的内容，她几乎不让孩子去做习题，她用更多的时间让孩子读书，他们初一、初二、初三读什么她分得很清楚，他们共读的书与个性化的书她都分得很清楚。而她每年的中考成绩，在全海门、全南通市都遥遥领先，连续几届都是这样，要超出平均分二十分以上，俞玉萍说她一定不为分数教语文，但是我要说分数却是对她的额外奖赏，这是对她全身心投入大语文教育课程建设当中的奖赏。”

全国新教育实验研究院副院长、全国推动读书十大人物许新海博士曾如是称赞她。

俞玉萍老师是幸福的另类语文老师。

作为她的导师，我曾无数次地听过她的课。无论是进她的班级，还是她借班上课，我惊羡于她课堂上始终洋溢着的勃发的生命力，她的眼神、她的话语仿佛一粒火种，点到哪里，哪里就燃起了智慧的火花；我惊羡于她课堂上洋溢着的无限的温暖，她的眼神、她的话语始终关注着教室里的每一个孩子，她仿佛是从孩子心中诞生的，她总是理解每一个孩子的想法，无论是多么让人觉得不可思议的回答，她都能从孩子的想法出发，肯定或引领，让人心悦诚服；我惊羡于她课堂上始终洋溢着的灵动的气息，听课的老师会情不自禁地跟着她去享受那一程又一程的美妙的风景。

她总是兴高采烈地和她的学生在清风中读着美文，她总是兴高采烈地批阅着学生每天写的美读笔记，她总是兴高采烈地和她的学生一起跑步、游戏，她总是兴高采烈地和她的学生一起聆听音乐、观看影片。和学生在一起，她总是笑着、跳着，你会由衷地发出感慨：她太幸福了。

俞玉萍老师不止一次地说过：生命是一段旅程，每一天都应该是庆典。如果，师生三年的生命只有做题、考试，那么，即使三年之后取得了不错的中考成绩，又有什么意义呢？  

这样的分数牺牲了孩子读书的兴趣、幸福生活的能力、未来发展的潜力；牺牲了老师自己教书的兴趣、育人的智慧、生活的创意；牺牲了师生完整幸福的生活。如果师生每一天的生活都是昨天的复制与重复，那教育真是世界上最痛苦的事。

俞玉萍老师始终坚信：只有幸福的老师才能带来幸福的教育，只有唤醒幸福生活的教育才能带来教育的幸福。俞老师认为：所有的老师与家长都有职责引导孩子过一种美好向上的生活，努力呵护他们的本心，让他们焕发出应有的光芒。她创造了中国百合班，一个充满幸福色彩的班级。

“百合班的生活很阳光。早晨在金钥匙池塘边读书，不仅读课文，也读美文。每个课间，充盈在教室里的是优雅的世界名曲；每个中午，大家一起欣赏中央电视台10套的《子午书简》，然后，是三年如一日的午睡；每个傍晚，我们或打球或跑步，晚上，我们依然读美文。每周，我们或学励志歌曲，或看经典影片，或排演课本剧，或全班一起吹奏葫芦丝，或走向大自然。而我们的假期作业，则是继续观看中央电视台10套的《大家》、《希望英语》等栏目，继续读好书。我会每两周写一封信给家长，指导假期生活。如果是暑假，则一定要大家坚持午睡，坚持运动，坚守一生有用的好习惯。我非常欣慰的是我的孩子不看街头小报等低俗的作品，他们会选择，会判断，会享受美好的生活。我常常为我的学生感动，他们在排队的时候，已习惯了手捧书本。而他们美丽的行为，又影响了周围的世界。

“百合班的孩子，在5．12大地震中，40多人捐献了2万多元的捐款，百合班的孩子想当科学家的原因是想发现另一个可居住的星球，把地球上的人们引渡过去，百合班的孩子想当作家的原因是想唤醒人们真善美的心灵，百合班的孩子想当山村老师的原因是因为想改变那些穷孩子的命运。

如果，你想让孩子成才，请相信他、鼓励他，请让他时时看到更优秀的人，时时感受到更美好的生活。请和他一起读书，一起探讨生活的意义，一起过灵魂飞翔的生活。”（俞老师在教师节庆祝会上的发言）

是的，在一般人看来，俞玉萍老师是一位“另类的老师”，但却是让学生热爱、让领导放手、让导师们充满信心和期待的“另类”。社会认可她，媒体推介她，各种大型的语文教学探讨活动纷纷让她去展示，为什么？可能有人说她遇到了一个极好的成长环境，可这样的环境下不是所有的人都出类拔萃。她不只是一位语文教师，而是学生可亲可敬的语文导师；她拥有的不只是语文学科，而是博大邈远的语文世界；她不只是在那里“传道授业解惑”，而是和孩子们一起沐浴经典的光辉，穿透文化的时空隧道，游弋在“大语文”的浪漫星空。优秀的语文老师需要厚重，俞老师积淀自己而如饥似渴；优秀的语文老师需要燃烧，俞老师无须酝酿而激情澎湃；优秀的语文老师需要创造，俞老师在语文园地信步闲庭、纵横捭阖。语文教育成就了一道美丽的风景，美丽的风景让语文教育洋溢生机。语文教育呼唤“卓尔不群”的名师，“特立独行”的名师昭示并引领着语文教育美好的明天。

俞玉萍老师是全国优秀教师、江苏省中学语文特级教师，她建立了自己的工作室。在别人眼里，也许这就是幸福，这就是成功，但是，俞老师从来就觉得幸福不是一种定格的结果，就像她从来不以为幸福只在于她带出的每一届百合班最终所取得优异成绩的那一刻。她幸福地享受着教育的每一段旅程，享受着她给孩子的每一天所带来的改变和影响。曾经是南通市名师培养对象第一梯队成员的她，在《因为有他们》中写道：“在一梯队，与其说学到的是知识，是智慧，不如说学到的是德性，是高尚的人格，正是在导师们的言传身教之中，我的梦想渐渐长大。我从一名只想独自偷着乐，只想着把自己学生教育好的普通教师成长为想与所有老师、所有家长、所有孩子分享幸福的大教师。”她这样写着，也这样做着，她把她二十年的语文实践改革、二十年的教育智慧、二十年的教育思想汇聚成《漫步大语文的教与学》，她想与所有的语文老师分享她的智慧、她的幸福，她想让所有的师生读得精彩、活得精彩、写得精彩，不是为了应试，而是为了幸福完整的生活本身。

因此，《漫步大语文的教与学》很另类。

它在教辅用书、应试用书漫天飞的背景下如出水芙蓉一样清新宜人，它在理论用书与实践相脱离的背景下如水墨画一般恬淡自然。它温和自如地引导你走进一堂堂让人怦然心动的语文课，又带领你拾级而上，登上孩子们自主阅读的阶梯。掩卷而思，你会恍然大悟：原来，不是孩子们没有阅读写作的兴趣与能力，而是我们根本不曾苦心引领；不是没有动心的生活，而是我们的眼中只有分数。你会了悟俞老师中考成绩骄人的奥秘：取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下；取法其下，法不得也！俞老师一直取上上之法，即以孩子为教育的起点，发展他，帮助他，成全他。教育因为直指生命而生动，而温暖，而变化无穷，师生因为生命的互相唤醒与点亮而幸福。

俞老师说：“语文有如阳光，无处不在。

书本中有语文，因为有文字，有思想，有感情。

自然中有语文，因为有色彩，有声音，有形象。

艺术中有语文，因为有灵感，有智慧，有启示。

生活中有语文，因为有真诚，有善良，有美好。

心灵中有语文，因为有想象，有思维，有创造。”

《漫步大语文的教与学》有如一束明亮的阳光，也许，它会照亮在痛苦的应试生活中挣扎的你，照亮想要变革却犹豫彷徨的你，照亮正在渴望寻找幸福教育生活的你……

俞老师说：“我的写作目的非常简单，是想通过本书改变当前中学师生生命行走的方式，我渴望所有的语文老师与语文老师手下的孩子都能读得精彩、活得精彩、写得精彩。我想还语文学习本真幸福的样态。如果全中国都能这样读好书、写好文、生活好的话，那是整个民族的幸运。我反对教书为考试，一旦教书只是为了考试，则所有的教与学的生活都是沉重的负担与机械的重复，师生的今天与明天的生活都将被彻底摧毁。”

语文教师，请读读《漫步大语文的教与学》，你一定会有所触动，也一定会有所行动。真的！

是为序。

因为有他们

——一个普通老师的成长历程

海门市东洲中学俞玉萍（快乐鱼）

“俞玉萍，我让后勤人员把校园里的枯树枝、r都堆在一起了，什么时候你可以开个篝火晚会。”张柄华校长在办公楼前碰到我的时候，笑着对我说。“真的？”我几乎要跳起来。篝火晚会，那是我梦寐以求却从没想过能变成现实的梦啊。校长，他怎么会懂老师与孩子童真的心的呢？

“校长，我的教室里想要书橱，我的学生会有很多很多课外书的。”我理直气壮地站在他面前，那是在刚放学的暑假。暑假结束，我发现教室已经改造成我理想中的图书馆，整整一排墙上，都是一格一格的书架。

“校长，我的教室里想要钢琴，我们的课间应该有美妙的音乐的。”那也是在暑假里，虽然那时只有音乐室里才有钢琴，但是，开学，就有后勤人员把一台崭新的钢琴搬到了我二楼的教室。

我创造了很多的“史无前例”，我带着学生每天在金钥匙池塘边早读，他不仅没有异议，反而建议我们每个人为自己坐的石头命名；我每天中午与学生一起看《子午书简》，他为我们换了一台最大的电视机；我领着学生把学校里铲除的草搬上三楼我们教室隔壁干净的天台继续种植，酷爱整洁的他不仅没有斥责，反而让后勤人员将很大的盆景搬上三楼天台，为我们助威。上语文课的时候，正逢下雪，我们笑着奔向操场，堆雪人、打雪仗、雪地跑步，有人告密，他笑说：这也是课堂。

任小艾来学校了，他让我去，让我介绍自己的做法、想法。

《人民教育》的主编来了，他让我去，让我介绍自己的想法、做法。

我喜欢魏书生老师的报告，他只要一收到魏老师报告的消息，就马上派我去听，即使我已经听过几次。（每一次聆听都有新的收获、新的启示）

这些，是我亲历的。

“有全国性的公开课，先让俞玉萍上。”他对行政组的领导如是说。

“这老师有个性，她的备课笔记可以免查。”面对我语文备课笔记上众多的漫画，他对检查笔记的人如是说。

刚毕业时局领导来听课的时候，说我的课又唱又跳，简直不像是语文课，而他坚持说“太有创意了”。

这些，是我听别人说的。

别人还说：张校长特别“宠”俞玉萍，俞玉萍大概想要星星他也会替她摘下来。

34岁被评上全国优秀教师的我，面对众多的媒体以及省长等，没有丝毫扭捏，中学组里，第一个拿起话筒就说的，是我。

而21岁我刚进东洲的时候，除了在课堂里能挥洒自如之外，我是一个见了家长就逃、见了同事就脸红的小丫头片子。

是校长的赏识与包容让我在东洲成了一尾快乐的鱼。

假如，面对我与众不同的种种，校长一直横竖看不顺眼呢？

第一次聆听魏书生老师的报告，我23岁，像一棵小苗，苍白而稚气。“世界可以很小很小，心的领域却可以很大很大。”台上的魏老师神采飞扬，抑扬顿挫；台下的我们屏气凝神，心驰神往：从没有听过那么智慧的管理，从没有听过那么丰富的生活。魏老师，为稚气的我打开了一扇奇异的教育之门，我贪婪地倾听着，只想记下他说出的每一个字，甚至想在生活中也像魏老师一样只啃西瓜皮，喝白开水。

那段日子，我像历冬的植物渴望舂日的暖阳一样一头扎进了魏老师的世界—一浩大的世界样样叫我好惊奇。

是魏老师，让我看到了一花一世界，一沙一天堂；是魏老师，点燃了我心中的理想之灯。

从此，我和孩子们开始充满激情的旅程。  在初雪的早晨赏景，在纷飞的细雨中踏青，我们满怀热忱；在跳动的烛光下许愿，在闪闪的泪光中互相祝福，我们满怀热情；在星空下跑步，在课前大声唱出《我最闪亮》，我们满怀激情。

因为有魏老师，有热情，所以我们的生活虽然平凡却从不贫乏。

第一次阅读苏霍姆林斯基，心灵就颤颤的。穿越时空，我仿佛看到了帕夫雷什中学美丽的花房，还有那朵最大最艳的玫瑰。仿佛看见那个四岁的小女孩就那么从容地在花房里摘下了那朵花，仿佛看见苏霍姆林斯基就那么弯下身子，听见他亲切地询问：孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？小女孩害羞地说：“奶奶病很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来给她看，看过我就把花送回来。”那一刹那，我似乎感觉到苏霍姆林斯基的心弦震颤着，他在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

面对摘花的行为，没有指责，没有呵斥，只有一个长者的善意与爱意，那种人性的光辉，让我仿佛看到了天使的微笑。

苏霍姆林斯基，让我想起泰戈尔的诗：不是槌的敲打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石获得了完美。

读苏霍姆林斯基，每一次都让我感动莫名，每一刻都让我憧憬美好。

从此，我和孩子们开始了美丽世界的旅程。

每天早晨，在清新的晨风中，在金钥匙的池塘畔，你能听见我们琅琅的书声；每天中午，在排队等候吃饭的队伍中，你能看见我们翻阅书籍的宁静身影；每天午饭过后，你能看到我们聆听《子午书简》的美丽背影；而一声“你好”与一朵微笑则成了每个人进教室的名片。“我就是天使”是我们课堂上的口号，更是我们的心声。

因为有苏霍姆林斯基，有爱，所以我们的生活虽然简单却从不单调。

第一次聆听朱永新教授的报告，就沉醉在教授描述的理想教育中：理想的教育是个人潜能的发挥，让每个学生扬起希望的风帆，让每个教师领略教育的趣味，让每个父母享受成功的喜悦；理想的教育是民族利益的福祉，让每个人生活在宁静和平的永恒时空。那是一幅多么美好的画面，我理应成为画师的一员。谢谢朱教授，是他，将我的教育理想提升为一种教育信念——用理想教育创造理想人生，理想新世界。

常常想纵情朗诵汪国真的《感谢》，感谢生活的恩赐。在我短短的旅程中，东中一次次地为我架设了一座座亲近崇高灵魂的桥梁，使我能够面对面地阅读教育界的大家，而一次次的倾心阅读，成长了我的精神。

就这样，我一直沐浴着太阳的光辉，单纯地上课，快乐地行走在校园的每一个角落，过着和孩子们一样的生活，像孩子一样享受着阳光的光明与温暖，直到五年前，我遇到了他们——我尊敬的导师们。

五年前，刚进梯队的时候，面对要求写的教案以及论文，持应付态度的我随意地将一些文稿发往导师郭志明先生的邮箱，当看到导师认真的评点时，我汗颜了。看到导师的兢兢业业，想到导师的忙碌，灵魂深处有了触动，觉得导师对自己这么负责，而自己却如此漫不经心，实在是耻于“人”的称号。于是，重新将教案进行了认真修改。是导师的尽责，让我学会了对自己负责。

五年前，刚进梯队的时候，我的论文与课题几乎是不毛之地，虽然我自慰：一个全身心投入孩子世界的老师是不应该有沽名钓誉之念的，所以，我宁可每礼拜写一封信给孩子，每天与孩子在日记上进行对话，也不愿意花一点点时间去写什么论文。但自欺欺人式的告慰实际掩盖不了内心深处的自卑，在一梯队，我实在算得上是一个差生，但导师何广余先生从来没有放弃过我，每次听完我的课或我的想法后，总是对我予以很高的肯定，甚至褒扬之词远远超过了明显比我优秀得多的师兄师姐们，现在想来，他真的像一个溺爱孩子的家长，在一个家庭中，父母总是最关注最不能干的孩子，总想无怨无悔地为弱小的孩子付出。是导师的厚爱，让我学会了珍爱自己。

两年前，九华山遭遇泥石流，我们沿着泥泞的山路蹒跚而下，朱团长那时身体刚刚恢复，虚弱的他硬是一个人独自走了很漫长很艰涩的路，当时看着他清瘦的背影，泪几乎都要掉下，是花甲之年的团长的坚强，让我告诉自己：没有什么困难不可以克服。

严清导师，不是我的直接导师，但是，每一次我感到困惑或自己有想法向他请教时，他总是针对我的特点给予高屋建瓴的引领，我不是他的徒弟，他已经有了关门弟子，但是，他对我的教诲与对弟子何异呢？是他的博爱，让我反思自己：是不是应该动笔写写了，自己活着，是不是应该给更多人带来幸福，而不仅仅是我的学生？

曹津源先生，深邃的眼神像犀利的剑，我在敬佩的同时，有点畏惧，直到有一天，收到了老师特意寄来的厚重的书，我从序言看起，一直看到结束，终于读懂了老师对教育无限的爱，对生活无限的感恩，对语文深刻的理解。那·刻，觉得自己的灵魂又上了一个台阶，我告诉自己：一定做一个终生的教育人。

王学东导师，听完我的课之后，除了当场评点之外，私下里又给予很好的建议，每次遇到我，都会给我一些具体的建议，让我对自己充满了信心。我告诉自己：学会关心，做一个给周围带来幸福的人。

许新海导师，更像一座引领人生的长明灯塔，每一次激情洋溢的点拨，都让我看到更高远的天空，激发起我飞翔的渴望。

在一梯队，与其说学到的是知识，是智慧，不如说学到的是德性，是高尚的人格，正是在导师们的言传身教之中，我的梦想渐渐长大。我从一名只想独自偷着乐，只愉快着把自己学生教育好的普通教师成长为想与所有老师、所有家长、所有孩子分享幸福的大教师。是一梯队的生活，让我从一个少不更事的、有点任性的丫头变成了一个有责任感的、铁肩担道义的真正的书生。

感激当初破格录取我进入第一梯队的南通市教育局领导，感激当初竭力为我争取的张炳华校长、曹津源先生，感激当初在我什么都不是的情况下说我是潜力股的郭志明导师，感激许新海先生一贯的信任与支持。我的点滴成长都是梯队老师精心培育的结果，是他们，唤醒了一颗懵懂的教育初心，使我在教育的道路上看到更美的风景。

四

当朱团长提出要概括自己的教学主张、教学风格的时候，我开始不安，我理论的功底太薄，于是，懵懂的我开始带着问题寻找解决途径，看到童心类的书，觉得像自己；看到大语文的书，觉得像自己；看到对话类的书，觉得也像自己；看到新教育的书，觉得更像自己。好像一梯队已经概括出来的主张都像自己，那时，恨不得将自己归人“人格语文”或“无痕语文”或“审美语文”。

导师们对我很宽容，他们的说辞是“不急，慢慢来”，但我知道他们比我更急，因为，他们一直帮助我寻找着适合自己的。朱团长认为我的教育已经超越了语文的范畴，许新海导师认为我的教育是基于心灵对话的润泽人心的教育，曹津源先生与严清先生认为我是大语文派的。郭志明先生让我静下心好好想想，说所有的意见只能是参考，最终的结论得自己拿。

现在回想起来，带着课题学习真好，在矛盾挣扎了不知多少回之后，我发现自己的教育思路渐渐明晰，对语文教育走向何方的认识更加明确。终于，在一梯队几乎所有成员明确了各自主张后的半年，我利用在新加坡讲学的两个月假期整理了自己的思路，初步形成了“基于心灵对话的大语文教育”观，回国后，我向导师们汇报，这次汇报其实是一次名家云集的会诊。朱团长当场肯定了我的想法，并且让我用足够的时间准备个人展示会，时间由我自己决定。何广余先生、郭志明导师、许新海导师在肯定我的前提下又提出了完善的建议。

我开始准备我的个人展示会，其实，这是对自己从教以来实践的大梳理。朱团长让我带着学生展示，我就必须对百合班的教育生活进行梳理；我要上一节课，这节课要充分体现我的教育主张，我就得继续深入思考我的语文主张；我要对自己的“大阅读大生活大写作”的实践作一汇报，我就必须继续整理所有的语文教育实践活动。

在不断的碰撞与思考中，我的个人展示会终于成功举办。展示的是结果，而过程其实是收获最多的经历。

我的展示会名家云集，南通市的王笑君局长来了，茅慧生处长来了，韩永琴处长来了，他们都很忙，但是，他们的全程参加，让我感受到他们对一名普通一线老师的期待与关怀。

我终于明白团长的苦心，无论是教学主张的明晰，还是个人展示会，其实，都是在引导我们有目标地进行梳理与提升，在自我琢磨、导师引领、再自我琢磨、再导师引领的过程中，每个人的教育思想逐渐走向成熟与完善。

五

没有结束的结语

我的“大阅读大生活大写作”展示活动暂时结束了，正如许新海导师所说的：俞玉萍老师又上路了，这只是她又一个新的起点。

我想在这里留下所有激励我继续前行的点评，与大家一起分享。（按点评顺序）

余映潮老师：俞玉萍老师是在我们南通市、海门市名师培养中脚踏实地而又高瞻远瞩的活动中成长起来的年轻的新秀，是南通市、海门市导师团的导师指导下成长起来的优秀教师，她是生活在东洲中学的有着良好学校教研氛围的老师，俞玉萍老师是一位个体素质很优秀的老师。她是一位很会读书的老师，她是用自己的心，用自己的青春，用自己的生命在做学生教育工作，是把教育教学的细节做得很诗意、做得很有情味的有艺术氛围的老师，是能够帮助学生很自然而又快速成熟起来的老师，特别是帮助学生在心灵上成熟起来的老师，是一位很了不起的老师。是很受家长、学生欢迎的老师，也是我们在语文教改的各种各样的活动中能够设计课程的老师。。

刘远先生：这震撼一方面是来自我们今天的主角俞玉萍老师，因为在一线工作这么年轻的语文老师，她能跳出课堂教学的狭小的空间，把语文教学和生活对接起来，更为重要的是她立足于自己所从教的学段，来规划学生的语文学习，进而通过这样的学习，照亮学生的一生。我为她的勇气，她的执著，她所取得的成绩感到震撼。另一震撼来自我们的张校长和我们非常了不起的东洲中学，我想，如果没有张校长的包容和支持，没有东洲中学老师的宽容，没有东洲中学的这一沃土，俞玉萍老师是无法在这里生存下去的。因为我们当前毕竟还是应试教育大行天下的情景，考试整个影响着、带动着我们的教学，就在这样的背景下，我们的俞老师能够勇敢地不让学生做常规作业，能够勇敢地打破课堂教学的常规，不仅是她个人了不起的事情，也是我们伟大的张校长的了不起的事情，一个校长，能够在这样的环境下扶持她，支持她，让她成长，让她能够取得如此突出的成绩，我真的敬佩他。今天的课，俞老师像一个优秀的指挥，学生从事的活动都是在她的引领下进行的，进行得很有效、很有序、很自然、很和谐，但主角是学生，他们的潜能很自然、很纯粹地发挥。今天的课，很亲切，自然，师生交流和谐、平等、自主。做俞老师的学生很幸福，听俞老师的课很幸福。

张南霖先生：我觉得百合班的孩子很幸福，百合班的家长很幸运，因为他们的孩子在受到教育的时候，获得了完整的人格。俞老师没有精英教育的意识，她关注课堂的每个角落，她用她的语言、她的眼神去激发所有孩子发言的热情、思考的热情，她让所有的孩子都获得了自信。  许新海导师：俞玉萍曾很自信地对我说：我敢跟雷夫老师PK，我看完《第五十六号教室的奇迹》后，我要写《中国百合班》。我听完后，很感动。我觉得让这本书，使中国所有的老师都能看到，让这本书影响中国所有的老师，我相信可以做到。不仅仅是因为可以做一个策划，更重要的是俞玉萍本人，和他们教室里发生的一个又一个奇迹，一个又一个美丽动人的故事。当然，俞玉萍正在成长中，虽然她2010年被评为特级教师，但对俞玉萍来说，是又一个新的起点，她又上路了，我觉得她这两年的成长成熟很快，所以，我对她有更高的期待。我愿意与俞玉萍一起努力。第一，我们要进一步揭开百合班的文化的奥秘，百合班不仅仅因为有百合的精神，更重要的是在百合精神引领下的师生甚至包括家长的一种共同的生活，这种共同生活的内在的奥秘在哪里？百合精神成为百合班的所有孩子甚至是家长的共同的朝向，它像一盏高挂的明灯，一直指引着孩子，所以，我们要去挖掘其中丰富的奥秘。第二，我们要一起去探寻书香课程的一系列的密码。俞玉萍老师不用全部的课时教语文课本上的内容，而是用一部分的课时去教全部的内容，她用更多的时间去让孩子读整本的书，他们初一读什么、初二读什么、初三读什么她分得很清楚，他们共读的书与个性化的书她都分得很清楚。在这过程中，有一点是让我们语文老师自叹不如的一种结果，那就是她每年的中考成绩，在全海门、全南通市都遥遥领先，连续几届都是这样，要超出平均分二十分以上，俞玉萍她说一定不为分数教语文，但是我要说分数却是对她的最高的奖赏，额外的奖赏，这是对她全身心投入大语文教育的课程建设当中的奖赏。我期待俞玉萍老师对创造的卓越的书香课程做系统的整理，让更多的老师一起来分享，让初中学生的语文学习发生重大的变化，从而改变学生生活的样态。第三，俞玉萍老师已经做出了人格课程，百合班最重视的就是人格成长，她对孩子人格的影响力是非常巨大的．。她跟雷夫老师有一个共同点，她是从相信出发的。俞老师接任何一个班，她首先相信每一个孩子，这是从她开学前一天半夜两点钟还在给每一个孩子——还没见面的孩子写的第一张名片开始的，那一段段美丽的诗，就是对每个孩子最高的相信。来到她班级的孩子，从他拿到第一张名片开始，哪怕是小学里考不及格的孩子，他来到百合班，他首先得到的是老师的相信，想想相信会带给孩子什么！在以后的教育中，她一直强调：我们每个人都是能开花的，我们一定要开花。所以，我期待俞玉萍有更好的发展。

何广余导师：俞玉萍老师是一位有个性有思想的教育者，是一位有追求有信念的教师，是一位热爱教育热爱孩子和孩子共同成长的老师，是十分受学生喜爱的老师，是学生永远不能忘怀的老师，俞玉萍今天的教学展示是成功的。特别是她的语文教学主张、教学思想很让我感动。她说：我最痛恨把语文学习演变成应试的工具，把语文教学退化为应对考试的技术，把学校生活异化成一张张试卷与一个个数字。她斩钉截铁而理直气壮地喊出：我绝不为考试而教语文。她经常拷问自己：我为什么教语文，为什么教育。我听过她的很多课，最近又看了她的报告，从她的报告，从每一堂课，从学生灵动的眼神，从师生交流中精彩的对话，我们可以看出她为什么教语文，她是为学生的生命成长教语文，她的大语文，是以生活为语文，是自主开发的语文，是教学做相合一的语文。她的大语文非常好地体现了陶行知先生的思想。

曹津源导师：俞玉萍老师的教学理念、教学行为体现了工具性的人文，人文性的工具；是生活化的语文，语文化的生活；是班主任工作的语文化、艺术化，语文化、艺术化的班主任工作。她一直用高温情感熏陶学生，用高端价值引领学生。她课堂上的角色是母亲角色、姐姐角色、朋友角色，而不是语文老师、班主任老师。

朱嘉耀团长：对俞玉萍的认识是逐步深化的。开始，觉得俞玉萍老师是一个课感很好、不时有亮点、与同学交流非常好受学生喜欢的语文老师。过一段时间之后，觉得俞玉萍老师不仅仅是教语文课本的语文老师，而是从课本走出，引导孩子走进书海、走进生活的心灵的导师。再过一段时间之后，觉得俞玉萍老师她不仅仅是学科老师，而是进行全人教育的老师，是一位真正的以人的身心发展作为教育目标的老师。她的语文课堂，从语言的理解表达，到思维方式的训练，到健康美好的情感的陶冶，到人文素养的提升，她都给予了充分的关注，因此，我认为她是进行全人教育的老师。

是的，展示会后的评点是一场思想的盛宴——导师与专家的评点让我感受到他们对后辈的拳拳之心，对后辈的殷殷期待，就像歌词里描述的：他们的爱是我的翅膀／给我穿越风雨的力量／我的幸福是他们的愿望／一起打造／一个属于我的天堂／前面的路还很长／带着我的梦想／朝着成功的方向／鼓起勇气向前闯

我在感动的同时告诉自己：加油哪，快乐鱼，不要辜负导师们的美意。导师们提出的几乎是同一个建议：理论提升，好让自己走得更远更好。

我知道，我一定能走得更远更好。不是因为自信，而是因为他信，我无限信任德高望重的导师们的预见，我无限信任睿智的导师们的点津。

我正行走在教育的路上，我祝福导师们永远健康幸福，因为有更多的教育工作者需要导师们的引领，而我终于又成了一名最幸福的学生。

幸福让我明白：即使我不能成为一颗太阳，我也要成为一座引领人生的长明灯塔。我要照亮资源丰富的教材，照亮生命共生的课堂，照亮每一个孩子的心灵。我要传递幸福，让更多的孩子拥有幸福。

因为有他们，我想努力成就自己，让自己成为风景，永远美丽；让自己成为火种，永远燃烧。

俞玉萍老师不用全部的课时教语文课本上的内容，而是用一部分的课时去教全部的内容，她几乎不让孩子去做习题，她用更多的时间让孩子读书，他们初一、初二、初三读什么她分得很清楚，他们共读的书与个性化的书她都分得很清楚。而她每年的中考成绩，在全海门、全南通市都遥遥领先，连续几届都是这样，要超出平均分二十分以上，俞玉萍说她一定不为分数教语文，但是我要说分数却是对她的额外奖赏，这是对她全身心投入“大语文教育”课程建设当中的奖赏。

——全国推动读书十大人物新教育研究会理事长许新海博士

俞玉萍老师的“大语文教育”令我震撼。一位在。线工作的年轻的老师，她能跳出我们课堂教学的狭小的空间，把语文教学和生活对接起来：她能立足于自己从教的学段，规划学生的语文学习，进而通过这样的学习来照亮学生的一生。她能在这样的应试背景中，勇敢地不让学生做题，勇敢地打破课堂教学的一些常规，我为她的勇气、她的执着，她所取得的突出的成绩而感到震撼。

做俞老师的学生很幸福，听俞老师的课，同样幸福。

——《语文教学通讯》主编刘远先生

俞老师是一位很会读书的老师，她是在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教学的细节做得很诗意、很有情味、很有艺术氛围，她是能够帮助学生很自然又很快速成熟起来的老师，特别是帮助学生心理成熟起来的老师。

她的作文课非常有个性，大阅读·大生活·大写作，非常地大气。她是在我们各种各样的教改活动中能够很好地设计课程的老师。非常了不起！

——全国著名特级教师余映潮先生

俞玉萍老师这样的语文课我从来没听过，俞老师为我们带来了教育的美好，我非常感动。我非常羡慕百合班的孩子，他们能得到这么好的教育，是多么幸福的事：他们的家长又是多么幸运，他们的孩子在受教育的同时，获得了完整的人格。

——新华文轩出版传媒公司首席策划张南霖先生

在一般人看来，俞玉萍老师是一位“另类的老师”，但却是让学生热爱、让领导放手、让导师们充满信心和期待的“另类”。社会认可她，媒体推介她，各种大型的语文教学探讨活动纷纷让她去展示，为什么？她不只是一位语文教师，而是学生可亲可敬的语文导师；她拥有的不只是语文学科，而是博大邈远的语文世界她不只是在那里“传道授业解惑”，而是和孩子们一起沐浴经典的光辉，穿透文化的时空隧道，游弋“大语文”的浪漫星空。

——南通市名师培养团导师江苏省特级教师郭志明先生

俞玉萍痴迷于教育，富有个性，特别另类。校长要做的就是为“特殊教师”设“教育特区”，任其在自由奔放的教育天地里创造一个又一个教育的奇迹。

——全国名校长著名教育专家江苏省特级教师张炳华先生