“庆祝新中国成立60周年重点书系”客观记录了新中国60年波澜壮阔的伟大实践，全面展示了新中国60年来社会主义中国、中国人民和中国共产党的面貌所发生的深刻变化，深刻总结了马克思主义中国化的宝贵经验，生动宣传了新中国60年来我国各方面所取得的伟大成就及社会主义中国对人类社会发展进步所做出的伟大贡献。石鸥主编的《中国基础教育60年(1949-2009)》便是此书系之一。

导言

一、我国基础教育改革与发展所取得的主要成就

二、我国基础教育改革与发展的主要经验

三、我国基础教育改革与发展的展望

第一编 义务教育的普及

第一章 义务教育的发展历程

 第一节 改革开放前义务教育的发展历程

一、快速发展阶段(1949—1957)2

二、曲折发展阶段’(1958—1965)2

三、破坏停滞阶段(1966一1976)

 第二节 改革开放以来义务教育的发展历程

一、恢复发展阶段(1977—1985)

二、全面实施阶段(1986—1992)

三、攻坚推进阶段(1993——2000) 

四、巩固提高阶段(2001年至今)

第二章 义务教育的成就与经验

 第一节 义务教育的主要成就

一、普及水平不断提高

二、素质教育不断深入

三、教育均衡发展成效显著

四、义务教育法律法规体系日益完善

 第二节 义务教育的重要经验

一、明确各级政府的责任

二、切实保障义务教育阶段教师队伍建设 

三、充分关注处境不利地区和群体的义务教育

四、采取因地制宜的义务教育推进策略

第三章 义务教育的发展趋势

 第一节 义务教育的政府投入将会进一步加大

 第二节 义务教育的均衡发展将会更深入地推进 

 第三节 义务教育的普及重点将从数量的增长转向质量的提升

 第四节 义务教育的年限将会逐步延长 

 第五节 义务教育的法制建设将会更加完善

第二编 基础教育教师队伍建设

第四章 基础教育教师队伍建设的发展历程

 第一节 改革开放前教师队伍建设的探索

一、教师队伍的改造与建设(1949—1957) 

二、教师队伍建设的独立探索(1958—1965)

三、教师队伍建设的困境(1966—1976)129

 第二节 改革开放以来教师队伍建设的振兴与发展

一、教师队伍建设的恢复发展(1977—1991)

二、教师队伍建设的振兴发展(1992一1998) 

三、教师队伍建设的加速发展(1999年至今)

第五章 基础教育教师队伍建设的成就

 第一节 教师队伍规模的扩大

一、教师教育院校的发展

二、教师队伍人数的增长  

 第二节 教师队伍结构的改善

一、教师队伍的学历结构 

二、教师队伍的职称结构

三、教师队伍的年龄结构 

 第三节 教师队伍整体素养的提升

一、教师的职业道德素养日益提高 

二、教师的专业发展水平持续提升 

第六章 基础教育教师队伍建设的经验与展望 

 第一节 教师队伍建设的经验

一、注重改善和提升教师的社会地位 

二、设置和改革独立的教师教育系统 

三、建构一体化的教师教育体系

四、制定和完善教师队伍建设的法律法规体系 

 第二节 教师队伍建设的发展趋势与展望

一、进一步完善教师资格证书制度 

二、进一步优化教师教育体系的结构 

三、进一步提升教师专业发展水平 

四、强化以人为本的教师队伍管理

第三编 基础教育课程与教学改革

第七章 基础教育课程与教学改革的历史进程

 第一节 改革开放前的课程与教学发展历程

一、改造与模仿阶段的课程与教学(1949—1956)

二、自主探索阶段的课程与教学(1957—1965)

三、“文化大革命”时期的课程与教学(1966—1976)

 第二节 改革开放以来的课程与教学改革

一、课程与教学的恢复重建阶段(1977—1984)

二、课程与教学的提高发展阶段(1985—1992)

三、课程与教学的深化推进阶段(1993—2000)

四、课程与教学的全面改革阶段(2001年至今)

第八章 基础教育课程与教学改革的成就与经验

 第一节 课程与教学改革的主要成就

一、逐步建立了注重学生发展、提高学生综合素质的课程目标体系

二、设置了适应社会和学生需求、兼顾学生经验和学科内在逻辑的课程系统

三、推进了现代教育技术的应用，教学方法与手段得到明显改善

四、基本形成了促进学生、教师和学校发展的评价体系

五、确立了具有中国特色的三级课程管理体制

 第二节 课程与教学改革的基本经验

一、注重“双基”目标，学生基础知识和基本技能扎实

二、重视教改实验，为课程与教学发展提供鲜活动力和经验

三、构建教研体系，为课程与教学改革提供重要的智力支持

第九章 课程与教学改革的趋势与展望

 第一节 全面推进以人为本的素质教育

一、以人为本价值取向的时代背景

二、以人为本价值取向的基本观点

三、以人为本的价值取向与素质教育的深化

 第二节 促进课程与教学的进一步均衡发展

一、强化政府的教育责任

二、提升薄弱学校的教育质量

三、促进课程与教学体系的创新，推进中小学标准化建设

四、关注弱势群体的教育

五、积极推动现代化教育资源共享

 第三节 深化课程与教学评价改革

一、加强课程与教学评价的理论研究，为开展评价工作提供基本的准则

二、课程与教学评价的价值取向从“目标取向”走向“过程取向”

三、在评价方式上把质性评价和量化评价结合起来

四、努力建构促进师生发展的评价体系

 第四节 进一步完善三级课程管理制度

一、建立更合理的基础教育课程决策机制

二、变革课程与教学管理的手段和方法

三、重视地方课程管理的桥梁作用，增强三级管理之间的沟通

四、促进学校课程的开发和管理，实现学校的课程创新

第四编 基础教育体制改革与发展

第十章 基础教育管理体制改革与发展

 第一节 基础教育管理体制改革与发展的基本历程

一、改革开放前基础教育管理体制的发展

二、改革开放以来基础教育管理体制的改革与发展

 第二节 基础教育管理体制相关配套制度的改革与发展

一、中小学人事制度的改革与发展

二、中小学财经制度的改革与发展

 第三节 基础教育管理体制改革的成就与经验

一、基础教育管理体制改革的成就

二、基础教育管理体制改革的经验

 第四节 基础教育管理体制改革的趋势展望

一、在管理体制变革中不断加强配套机制建设

二、不断推进教育管理体制改革的法制化进程

第十一章 基础教育办学体制改革与发展

 第一节 基础教育办学主体与形式的发展

一、新中国成立到“文化大革命”前办学主体与形式的发展

二、“文化大革命”时期基础教育办学发展

三、改革开放以来基础教育办学主体与形式的发展

 第二节 基础教育办学投入的发展

一、中央统一财政与分级管理(1949—1979)

二、地方负责与分级管理(1980—1992)

三、依法保障义务教育财政投入的体制(1993——2000)

四、具有中国特色的基础教育财政新体制

 第三节 基础教育办学体制改革的成就与经验

一、办学主体“一主多元”，社会各界广泛参与

二、办学形式规范有序，多样化发展

三、办学经费多级财政分担，广泛吸纳社会资源

四、办学法制化进程快速推进

五、坚持“两条腿走路”，实现了“穷国办大教育”的奇迹 

 第四节 基础教育办学体制改革的趋势与展望

一、多样化办学面临重大机遇，办学空间更为广阔

二、积极推进基础教育办学体制改革，办学管理体系更加健全

第十二章 基础教育考试选拔制度改革与发展

 第一节 改革开放前高考制度改革与发展的历程

一、高考制度的酝酿与建立(1949—1952)

二、高考制度的调整与废止(1953—1976)

 第二节 改革开放以来高考制度改革与发展的历程

第十四章 基础教育研究制度的建设

 第一节 基础教育研究制度的发展历程

一、政府主导型教育研究制度的建立与发展

二、规范化发展的基础教育研究制度

三、新时期的基础教育研究制度

 第二节 基础教育研究制度的成就与经验

一、基础教育研究制度的历史功绩

二、基础教育研究制度建设的基本经验

 第三节 基础教育研究制度的反思与展望

一、强化观念变革，拓宽制度建设思路

二、注重体制机制创新，完善制度结构

三、提升研究人员素养  

大事记

后记