序 1

序 2

序 3

前言

第一部分：解决“为什么做”的问题

 策略一　课例研修让教师团队的教学变得更有章法

（一）课例研修的由来、内涵、特点、关键要素及价值

（二）借助案例，简介课例研修全貌

（三）课例研修的基本模式与变式

（四）课例研修与教学研究、课题研究和磨课的联系与区别

 ☆ 思考与行动

 策略二　搭建平台助推教师开展课例研修

（一）课例研修方案的制定

（二）课例研修不同层级组织形式

（三）课例研修组员构成及分工

 ☆ 思考与行动

第二部分：解决“做什么和怎样做“的问题

 策略三　课前会议：课例研修的根本所在

（一）确定课例研修主题

（二）选择课例研修课例

（三）围绕课例研修主题开展文献研究

（四）围绕课例研修主题开展调查并分析

（五）根据课例研修主题制定课堂观察表

（六）培训课例研修小组成员

 ☆ 思考与行动

 策略四　“三轮两反思”：小学语文课例研修的行为跟进

（一）课例研修主题在每一轮课中的体现

（二）执教教师在教学中关注点发生变化

（三）观课教师的观课方法

（四）对教学中 “关键事件”的捕捉、分析和改进

（五）观课后，整理课堂实录并作分析

 ☆ 思考与行动

 策略五　课后会议：需要强调的“再调查与分析”

（一）围绕课例研修主题再度开展调查并分析

（二）根据课堂实录、议课实录等，提炼每一轮课的特征

 ☆ 思考与行动

 策略六　成果整理：可转化为教学指导的宝贵资源

（一）整理小学语文课例研修的阶段成果

（二）总结小学语文课例研修的终结成果

（三）形成指导小学语文学科教学指导意见

 ☆ 思考与行动

第三部分：解决“常态化”和“课程化”的问题

 策略七　建立团队研修机制，引领教师专业学习互助成长

（一）课例研修组织者引领和激励教师，开展富有挑战性的学习与实践，凝聚团队智慧

（二）课例研修能统合各种学习形式，促进教师专业学习和能力成长的体验

（三）课例研修崇尚教师同伴互为资源，“学中做”，“做中学”

（四）课例研修营造良好的研修文化，帮助教师团队提高教学质量

 ☆ 思考与行动

 策略八　课例研修促进区校联动，成为教师“国培计划”必修课程

（一）课例研修成为小学语文教师继续教育专业必修课程

（二）课例研修网络课程的建构

（三）课例研修校本化的持续探索

 ☆ 思考与行动

后记

参考文献

刘悦主编的《小学语文课例研修的8个实践策略》从小学语文课堂教学中亟待解决的真实问题出发，通过解析具体案例，引导研修员、学校领导和广大一线教师从八个方面学做课例研修。在此过程中，加强教师团队的研究意识，培养他们的专业判断力，锻炼他们对课例研修的设计、组织、实施、指导、反思和成果总结的能力。藉此促使有经验的教师向研究型和专家型教师的转变，促进区域学科教师共同体的建设和校本研修制度的创新，培育和发展良好的小学语文研修文化，指明语文教师团队要超越自己的目标和路径。

《小学语文课例研修的8个实践策略》以教学中真实的问题为中心，以案例为载体，进行总结、反思，提出切实可行的实践策略，告诉教师小学语文课例研修是什么？应该怎样做？可以做什么？帮助教师学会并实践课例研修，进而给教学带来巨大的改观和成效。

刘悦主编的《小学语文课例研修的8个实践策略》很好地体现了以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体的培训原则。“徒有理论(原则、概念)，难免空泛，光讲方法(技巧、策略)，易致盲目”。而以课例为载体的主题研究和方法介绍，恰好可以弥补上述两种途径“空泛”与“盲目”的缺陷。从这个意义上来说，这种出自某一学科骨干教师的某种方法的操作总结，对广大同学科教师来说，更具有实践操作的指导性和借鉴价值。这在教育科研方法的方法论研究上，实现了一种质的突破。