受教育者在幸福问题上已经接受了怎样的灌输？他/她所持有的幸福观念是什么？他/她的幸福观念与实在之间是否存在差距？造成这种差距的原因是什么？这些又集中反映了教育的什么问题？回答这些问题，必须首先实现从教育者的幸福视野向受教育者视界的转换。为此，田若飞等的《社会控制论视角下的教育与幸福——以上海市实验性示范性高中为例》借鉴了社会控制论和心理学主观幸福感的研究方法，将学生视为一个自组织的个体心理系统，通过问卷调查和学生访谈，对上述问题做了细致的社会文化分析。

法国作家尚福尔曾说过，幸福不是一件容易的事：她很难求之于自身，但要想在别处得到则更不可能。幸福就其本质而言是一种主观体验。因此，幸福的承担者只能是个体，而他人的幸福对我们来说永远都是间接的。也许正是由于幸福的这种个体特征，当人们判断幸福时，通常都是以自我为参照。如果一个人认为拥有物质是幸福，那么在他/她的眼里有钱人就是最幸福的；如果一个人认为闲散是幸福，那么在他/她的眼里那些辛苦劳作的人就是最不幸的。然而，我们所认为的幸福真的是我们想要的幸福吗？遗憾的是很多情况下，我们都无法判断“我”所认为的幸福，在多大程度上是“我”作为一个独立主体的认识，抑或仅仅是他人灌输给“我”的认识。而这种灌输，自我们接受教育的那一刻起就已经开始了。

不论教育呈现为何种形式，它总是承载着人们对幸福的某种认识，因为幸福本身就是教育的追求。然而，在界定幸福的过程中，人们却不可避免地以自我(教育者)为参照，有意或无意间便忽视了受教育者(作为一个幸福主体)的幸福追求。受教育者不只是学校中的一个学习者，他/她还是家庭和社会的一个成员。如果我们主张教育是为了学生的幸福，那么就不能忽略环境的交互影响。受教育者在幸福问题上已经接受了怎样的灌输？他/她所持有的幸福观念是什么？他/她的幸福观念与实在之间是否存在差距？造成这种差距的原因是什么？这些又集中反映了教育的什么问题？回答这些问题，必须首先实现从教育者的幸福视野向受教育者视界的转换。为此，田若飞等的《社会控制论视角下的教育与幸福——以上海市实验性示范性高中为例》借鉴了社会控制论和心理学主观幸福感的研究方法，将学生视为一个自组织的个体心理系统，通过问卷调查和学生访谈，对上述问题做了细致的社会文化分析。

《社会控制论视角下的教育与幸福——以上海市实验性示范性高中为例》中，接下来的章节首先介绍了研究的背景及问题，并详细阐述了本研究的研究理论与方法。第三章编制了“实验性示范性高中高三学生主观幸福感量表”，并提出了学生主观幸福感的构想模型。研究结果显示，学习压力对学生主观幸福感的直接影响较低，相反，同伴关系、自我满意感以及生活意义感对学生的主观幸福感都具有显著的正向影响。学生主观幸福感属于中等略偏下水平，并存在着明显的性别和学校差异。第四章在学生访谈(包括部分教师和家长)的基础上对量化研究结果进行了深入的分析。分析发现学生普遍没有形成积极且相对稳定的自我意识，在生活上更多地表现出一种依赖型的幸福，而学校并没有构成学生幸福观念的重要输入系统。第五章详细比较了两所样本学校的课程文化课，发现学生主观幸福感．的学校差异主要是来自于学校在本区内所属的地位差异而非其课程文化。第六章对学生主观幸福感的性别差异进行了分析，结果表明性别刻板印象是导致男生的幸福感得分明显低于女生的根本原因。因为在传统文化中，男性是处于掌控地位的，但在学校现实中学生的自我掌控感却是普遍缺失的。

第七章总结了量化研究和质性研究的结果，并探讨了本研究结果对教育与幸福问题的几点启示。(1)学校要成为学生幸福观念的重要输入系统，就必须与家庭和社区形成平等参与和协调制衡的协作关系，努力为学生创造一个连续而有效的教育环境。(2)学校教育要帮助学生形成积极且相对稳定的自我意识，首先必须转变对学习的传统认识，更多地强调学生作为积极主动的学习主体的一面，尊重学生的学习兴趣。(3)认知不能代替情感体验，幸福需要一定频度、广度和深度的体验，而这不是仅仅在课堂上所能传授的。

第八章是对“教育”与“幸福”之间辩证关系的思考。通过分析学校教育在促进人的幸福方面的局限性，指出谈论教育与幸福必须秉承“大教育”的观念，强调家庭与社会的参与。同时认为学校教育欲促进入的幸福，必须转变学校教育的唯智主义课程文化，以学生自我意识的发展与完善作为学校课程文化的核心价值，并在承认社会幸福和个体幸福多样性的基础之上，将其终极目的应指向人类幸福。

序

第一章 研究背景及综述

 第一节 “教育与幸福”研究的现实意义

 第二节 国内外“教育与幸福”研究综述

第二章 研究问题及方法

 第一节 研究问题

 第二节 研究方法

第三章 实验性示范性高中高三学生主观幸福感研究

 第一节 学生主观幸福感的结构分析与量表编制

 第二节 学生主观幸福感现状及影响因素初探

第四章 学生幸福观念及幸福现状分析

 第一节 学生幸福观念及其来源

 第二节 学习压力感与学生主观幸福

第五章 学生幸福感学校差异分析

 第一节 课程设置与学生的自我掌控

 第二节 课程学习与学生的自我认识

 第三节 课程评价与学生的自我体验

第六章 学生主观幸福感性别差异分析

 第一节 关于幸福的性别刻板印象

 第二节 性别刻板印象下的学生幸福感差异

 第三节 制造差异与遏制差异——男生女生都不幸福

第七章 研究结果分析

 第一节 研究结论

 第二节 本研究的几点启示

第八章 教育如何促进人的幸福

 第一节 关于教育与幸福的思考

 第二节 教育如何能够促进幸福

参考文献

附录

后记