本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？

本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。

前言

——致学习者

——致教师教育者

第一单元 什么是教学

 第1章 教学与教学理论

第1节 教学活动的现象分析

第2节 教学的语义演变

第3节 教学理论的范畴

 第2章 教学理论的形成与发展

第1节 教学理论的形成

第2节 教学理论的发展

第3节 教学理论的流派

第4节 教学研究的最新进展

 第3章 教学的基本问题

第1节 教师与学生

第2节 掌握知识与发展智力

第3节 教学中的认知与情感

第4节 接受学习与发现学习

第二单元 怎样教得有效

 第4章 教学准备

第1节 确定学生的学习目标

第2节 设计与学习目标相匹配的评价

第3节 设计适当的学习活动

第4节 编写课程教学方案

 第5章 主要教学行为

第1节 呈示行为

第2节 对话行为

第3节 指导行为

 第6章 辅助教学行为

第1节 学习动机的培养与激发

第2节 课堂强化技术的应用

第3节 教师期望效应的实现

第4节 良好课堂气氛的营造

 第7章 课堂管理行为

第1节 课堂问题行为及其成因

第2节 课堂问题行为的处理

第3节 课堂问题行为的预防

 第8章 教学评价

第1节 从考试文化走向评价文化

第2节 学业成就的评价

第3节 课堂教学的评价

第三单元 怎样教得更好

 第9章 教师、教学和研究

第1节 研究是一种态度

第2节 教师即研究者

第3节 教学即研究

第4节 教学研究的一般方法与规范

 第10章 教师开展教学研究的路径

第1节 自我反思

第2节 同伴互导

第3节 专家引领