最好的教育就是用50种方法教育一个学生，最糟糕的教育是用一种方法教育50个学生。《教育其实很美》是刘可钦校长的教育随笔集。作者通过一个个具体、鲜活的案例，阐述了她关于教育教学、教师发展、学生成长和学校文化的系统思考。

《教育其实很美》是刘可钦校长的教育随笔集。作者通过一个个具体、鲜活的案例，阐述了她关于教育教学、教师发展、学生成长和学校文化的系统思考，集中于一点，那就是：教育是美的！

发现并彰显教育之美，既是刘可钦校长的治校之道，也是其教育思想的集中体现。

《教育其实很美》可供中小学管理者参考，也可供一线教师阅读。

自序

第一章 营造共同成长的氛围，彰显学校文化场域之美

 1心态可以决定什么？

 2好教师也可以这样成长

 3团队成长离不开合作

 4把注意力引向发展

 5让老师们感到安全

 6一枝独秀还是百花争艳？

 7尊重教师的专业主张

 8“为什么不投我的票？”

 9不听推门课，倡导邀请课

 10激励比考核更重要

 11校长的身影在哪里？

 12集体的力量不等同于团队的力量

 13新老师如何尽快融入团队？

 14制度的变与不变

 15“尼龙扣”防“断层”

 16校长从中心淡出后的学校运转

 17别开生面的总结会

 18“开口就是贡献”

 19我的学校我的事

 20小事情成就大团队

 21把校门打开

 22“动车组”的力量

 23“三好生”评选风波

 24被推选参赛的欢欢

 25好心还要办好事

 26当家长“被自愿”时

 27我能为学校干点什么？

 28关键词背后的文化密码

第二章 从一般走向优秀，彰显教师职业之美

 1读书的成本与收益

 2读书是不需要理由的

 3读书的收获

 4你对学生说话的声音有多高？

 5总结身边的经验

 6教育不是单行线

 7学生眼里的好老师

 810年可以写多少案例？

 9享受当教师的幸福

 10至少不能让他变得更糟

 11别上专家的“当”

 12修复语言的漏洞

 13做个不啰唆的老师

 14每个教师都是一粒种子

第三章 让学生站在正中央，彰显学生成长之美

 1空间有多大，孩子的发展就有多大

 2“大笨蛋们好！”

 3比规则更重要的是老师的爱

 4老师不能丢掉的教育信念

 5静静地等待花开

 6不可逾越的成长阶段

 7“我有喜欢的人了”

 8是好奇还是捣乱？

 9带孩子走过那道坎

 10听听孩子们的建议

 11走出非此即彼的误区

 12“老师，你这样做不对！”

 13规则不是惩罚

 14不忍拆除的“景点”

 15还给学生当下的幸福

第四章 寻找课堂的精彩，彰显课堂教学生命之美

 1校长听课听什么？

 2提倡团队教学

 3要尊重学生的理解方式

 4要的就是因势利导

 5简单的错，不简单的处理

 6给学生提供具体的指导

 7“跑得快”还是“走得远”

 8寻找我们的职业语言

 9用大问题主导课堂

 10在细节处做文章

 11掌控课堂需要技巧

 12探索常态课中的殷实

 13改造常态的教研方式

 14一节拓展了四年的英语课

 15起伏的研究过程

第五章 打开另一扇窗，彰显教育博大之美

 1没有围墙的研修学校

 2创造思想盛宴

 3我们一起做研究

 4明白该做什么

 5灵感启发器

 6独特的教室文化

 7“作决定”的柱子

 8为了学会作决定

 9你可以决定

 10作决定就是要负责任

 11相同中的不同

 12分水平的小组学习

 13潜移默化的价值渗透

 14反思圈：尊重与引导

 15如何修复与同伴的关系？

 16生活中的数学

 17大主题的探究活动

 18团队反思

 19研究聚焦在学生的行为上

 20国际课堂研究中心

附录 教育原本就是这样的

常常，我们会很羡慕条件好的学校。

常常，我们也会憧憬，假如我们在这样的一所学校里工作的种种美好。

好的学校，当然很好，可是，这些“好学校”除了物质条件之外，还有哪些吸引人的共同元素?

在一个局长和校长的论坛上，有位局长向我提了一个很有意思的问题：“如果你来到这样的一所村小，老师的月工资只有300元，办学条件很差，几乎没有其他经费，粉笔也是定量发放。在这样的环境下，你怎样培养教师的幸福感呢?”这很像一个遴选校长的面试题目。这位局长再三强调，他说的这样的学校很有代表性。

说实在话，这样的学校对我来说很陌生，甚至其艰苦程度我都无法想象，因为我很少有机会到这样的学校去走一走。我真的不知道该如何开展工作，可面对这样的拷问，我本能地尝试着作了一些回答。

我说，首先，我会看看老师和学生，问问他们还有没有要离开的，愿意走的和能走的，我会支持他们离开。凡是走不了的，咱们就说走不了的事，我要的是全身心的投入，只有共同努力才能改变现状。我会开诚布公地跟老师们谈，就这样的环境，我们能做什么，我们该如何用自己的双手把这个天地改变，让我们的工作环境能够改善。我想老师们会给我一些方法和智慧的。

接着，我会请来家长，向他们说明学校情况，寻求他们的支持。我想，家长们也会有一些好主意的，因为他们同样是这里的主人，他们对这里充满感情，这是最宝贵的资源。

粉笔紧张，我们可以把课堂移到广阔的土地上，移到树荫下，我们可以用小石头、小树枝进行教学。我们学不来城市孩子们的教材，我们可以编自己乡村的教材。比如，让学生了解我们的村庄是什么样的，我们的土地适合栽种什么样的植物，我们还可以聘请老农来讲解农作物的生长。

我的回答，得到了局长和校长们的认同，主持人给了一个通俗的评价：思路决定出路。

事后想想，无论在什么样的学校，只要结合当地当时的情况，充分发挥每个人的智慧，就可以创造出一个新天地。也许，教室依然破旧，但是课堂上却充满了思考与笑声；也许，学校还是那么狭小，但校园里的每一个角落都是学习的资源和可创造的空间；也许，学校还是那么贫困，但每位老师都用自己的精神激励着学生每一天的学习。

曾经看过詹文龄校长的一篇文章，题目是“教室里开满鲜花”。说的是她参加的德育示范学校验收组去一所贫困山区小学评估检查。大家在去学校的路上，就听见那个校长说自己的学校多么多么好，因此，验收组成员们都迫不及待地想去看看这个“传说”中的学校。

可一进校门，却发现这个学校里仅有两棵不大的树，没有一朵鲜花。专家们就开始疑惑了。进教室听课时，突然，有个学生的手碰到座位碰疼了。按说，这么重要的课堂，老师的主要精力应该放在上课上，应该看不到这样的意外；按说，即使有学生报告了，教师也可以暂时不处理，或让他出去自己处理。

但是，这个老师很自然地停下正在讲的课，走到学生身边帮着整了整座位又吹了吹孩子的手说：“没事了。”之后老师又接着讲课，一切都那么自然。在教室里，专家们还看到，学生可以自由发言，根本不是“小手背背坐”那样，课堂气氛非常活跃。这时，所有的专家都释然了。

那些专家们对上课的老师说，他们看到了老师自然流露出的对学生的关爱，以及学生在课堂上无拘无束地答问、学习的状态。做这样的老师的学生很幸福。

所以，不是条件决定一切，而是心态决定一切，思路决定一切。要在既有的条件下，在现实的可能中，与老师们共同创造一个开满希望之花的学校，身为校长，没有什么比这更美好的事情了。

作为校长，这样的心态是最要紧的。

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不管是做教师还是做校长，总之，只要做教育，如果没有审美的眼光和对美的敏感，那是做不出味道来的。自然，这样做教育也不会真正成功的，这样做教师也难以找到职业的幸福感，更不会成为一个有魅力的教师。

其实，很难找出一把尺子来衡量事物美还是不美。但是，在日常生活中，我们又能切实地感受到“这样做，很好，很美”。这说明，虽然没有（也不可能有）统一的尺度去衡量一件事的“美感指数”，但是人类共有的价值观，却又可以让我们发自内心地共同赞美同一件事。大凡真实的、友善的、愉悦的行为，都能带给人们美的享受。

做教育也是如此。

可是，在居家过日子的状态中，我们又很难体会到这种美好、美丽或者说美满。因为现实生活中有太多的不行、太多的不能、太多的不好。它们成为我们追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。

现实中的很多困惑缠绕着我们。

我们希望学生有自己的独立思考，可是当学生刚要表达“不一样”时，我们内心又冒出很多担忧。

我们往往期望学生能够多一些自主的行为，可是当学生因经验受限，玩心太大偏离教学目标时，我们又会本能地将他们收在笼中，小心喂养。

我们往往会感动于学生的率真和童趣带来的惊喜，但却无法容忍学生的反复，甚至会失去做教育者应有的耐心。

我们往往会为那些聪明的、守规矩的、“优秀的”学生自豪不已，但却无法从容面对那些木讷的、内向的、“不听话”的学生，有时甚至会抱怨：“我们班上，要是没有×××，那该多好啊！”

我们也往往在羡慕那些好教师、好学生中，而忘记了我们自己应该成为“好教师”，我们自己也有培育“好学生”的责任。我们没有明白，在人的成长过程中，有时“迟钝”、“偏离”、“反复”、“不听话”，像“聪明”、“专注”、“一贯”、“懂事”等一样，都是正常的。恰恰是它们的并存，才构成了丰富的教育过程，使人们形成了风格迥异的教育方法。只有认识到这些，我们才会创作出一幅成长的教育山水画卷。

所以，我们应该重新审视教育的功能，重新思考“教师不是裁判员而是教练员”这句话。

做教师是如此，做校长也应如此。

美和完美是两个概念。美在生活中，完美在理想中；美在过程里，完美在目标里。发现美和欣赏美是作为一种心态存在于当下，而追求完美只能作为一个人的理想而存在。

对每一个个体而言，我们不能保证他的每一个生长节点都是完美无缺的，因为他不是一个完人。但是，每一个人又都有他闪光、动人的瞬间。教育就是要善于抓住一个人在某个瞬间的好行为、好想法，在发现中肯定，在肯定中激励，在激励中传播，在传播中影响每一个人，让这些行为慢慢地由一个偶然的行为变成稳定的行为，从一个人的行为变成一个群体的共识，并逐渐成为一个组织中共同的价值追求。

发现、培育、传播好的行为，造就好的行为，这才是教育的魅力。

从这个角度看，我们应该再从容一些，不必苛求“立即见效”；我们应该再包容一些，也不该苛求“都一样”；我们还应该再耐心一些，无须因为“此时与彼时”的差异而烦恼。不能用瞬间高峰的状态去要求每一个人和每一个时刻，也不能用偶然的低谷状态去作出结论性的判断，更不能用特殊情境下英雄般的惊天动地的行为，去苛求每一个人和每一件事。

事实上，我们每一个人都在底线与峰巅之间生活。教育，就是要不断提高这个区间的均值水平。

做了多年的教育之后，才体会出“教育就是教人求真、求善、求美”的真正含义。“求”不是简单地从A点出发就一定能够顺利到达B点，因为，从此岸到彼岸的旅途中，不仅存在多种途径，而且每一条途径中都充满了不确定性。所以，人的成长过程本身就充满了挑战。

这就需要提高我们的人文素养，理性、感性、悟性三者并用。理性思维可以帮助我们理清事实与逻辑是否符合客观真理，然后才能“晓之以理”；感性思维可以帮助我们审视感觉与形象是否带来了美感，这样才能“动之以情”；而悟性，指的是心与心的交融，是换位思考，是共同担当，是“抚之于心”。唯有真、善、美、爱协同并重，才能最终实现“导之以行”的教育效果。

追求完美，是每一个成功者的典型心态，这是一种高境界的追求。只有追求完美才能够产生不断超越自我的动力。作为一个教育工作者，要有追求完美的理想与标准，同时又不要一味苛求身边的人们必须完美，这样就有了一个富有张力的调整空间，一个适宜生长的土壤。

所以，美不只是一个结果，更重要的是一个过程。在寻找、发现一个个个体的闪光点中体验到美，把美的种子播撒，并精心呵护、培育，特别是在这个过程中，自己也学习并享受着成长之美，正所谓教学相长。

大美至真、至纯、至简，就在每一天、每一刻。

回望几十年的教育生涯，就事业和人生来说，我最想向老师们和校长们说的一句话就是——教育真的很美！