《每天5分钟读美文给孩子听》选取了童话、散文、诗歌三种体裁的美文，目的是让孩子接受更多元的文学熏陶。读美文给孩子听，不仅是读故事给孩子听，散文与诗歌同样是非常重要的朗读素材。

本书的所有文章均出自名家的这手，有的是传达爱心的，有的是展示美感的；有的是关注大自然的，有的是呵护小生命的；有的是对幼儿生活的描绘，有的是对幼儿幻想世界的刻画；有的包含了爸爸妈妈热切的期待，有的是幼儿自己的心灵表达。本书由智慧阅读指导中心主编。

《每天5分钟读美文给孩子听》选取了童话、散文、诗歌三种体裁的美文，目的是让孩子接受更多元的文学熏陶。读美文给孩子听，不仅是读故事给孩子听，散文与诗歌同样是非常重要的朗读素材。

在《每天5分钟读美文给孩子听》中，为孩子提供了优秀的素材，所有文章均出自名家的这手，有的是传达爱心的，有的是展示美感的；有的是关注大自然的，有的是呵护小生命的；有的是对幼儿生活的描绘，有的是对幼儿幻想世界的刻画；有的包含了爸爸妈妈热切的期待，有的是幼儿自己的心灵表达。

在本书中，更重要的是每一篇美文后，都有一段“阅读建议”，它是许多阅读推广者经验的总结与升华，必将开启你亲子阅读不一样的视角，使我们在亲子阅读的方法与理念上得到启发与更新。本书由智慧阅读指导中心主编。

童话

 兔子与狐狸【中国】郑振铎

 豌豆上的公主【丹麦】安徒生

 小白鼠【中国】老舍

 树叶和树根【俄国】克雷洛夫

 小花瓣【中国】张秋生

 用不同的眼睛看【苏联】尼·巴甫洛娃

 小熊请客【中国】包蕾

 唬老虎的小男孩【英国】唐纳德·比塞特

 远方的彩虹【日本】滨田广介

 狼送来的礼物【中国】胡伯周

 做在大胡子里的鸟窝【爱沙尼亚】拉乌德

 小水坑的故事【德国】伊丽莎白·左勒尔

 哈默尔思的吹笛手【德国】格林兄弟

 两只青蛙【日本】新美南吉

 迷路的小鸭子【中国】葛翠琳

 黑熊的愿望【英国】唐纳德·比赛特

 一朵红玫瑰【中国】张秋生

 本领高强的小偷【德国】彼得·黑贝尔

 萝卜回来了【中国】方轶群

 熊和狐狸【俄国】阿·托尔斯泰

 小木匠和老狼【中国】刘岚山

 菲勒利克【美国】里昂尼

 狮子和蚊子【俄国】克雷洛夫

 萤火虫找朋友【中国】孙幼军

 沙皇和衬衫【俄国】列夫·托尔斯泰

 陶罐和铁罐【中国】黄瑞云

 疯人井【黎巴嫩】纪伯伦

 职业【印度】泰戈尔

 一起去野餐【比利时】嘉贝丽·文生

 蓝色的树叶【苏联】维·奥谢耶娃

 蜗牛的悲哀【日本】新美南吉

 小公鸡【美国】阿诺德·洛贝尔

 去年的树【日本】新美南吉

 鸭子骑车记【美国】大卫·夏农

 森林里的老宅【苏联】米哈伊洛夫

 最好的种子【中国】王铨美

 严厉的惩罚【俄国】列夫·托尔斯泰

 放飞小乌的国王【德国】艾哈德·迪特尔

 会爬的豆子【新西兰】吉尔·比特

 鳄鱼哥尼流【美国】李欧·李奥尼

 鸭子农夫【爱尔兰】马丁·韦德尔

 巧克力布丁【德国】韦尔芙尔

 一块儿水果糖【苏联】尼古拉·诺索夫

 狐狸和葡萄【日本】坪田让治

 惊喜【美国】阿诺德·洛贝尔

散文

 山茶花【中国】郭沫若

 纸船【印度】泰戈尔

 两个学生【中国】叶圣陶

 小弟弟出生了【苏联】苏霍姆林斯基

 教堂的看门人【英国】毛姆

 荷叶母亲【中国】冰心

 养花人的梦【中国】艾青

 我们奇妙的世界【英国】彼得·西摩

 天窗【中国】茅盾

 一个孩子的宴会【法国】阿纳托尔·法朗士

 卖了梦的是穷光蛋【中国】林清玄

 明月夜【中国】席慕蓉

 榕树【印度】泰戈尔

 日 【中国】巴金

 自然的回声【中国】顾城

 梨花【中国】许地山

 珍珠鸟【中国】冯骥才

 吹泡泡【中国】冰心

诗歌

 天上的街市【中国】郭沫若

 别踩了这朵花【中国】冰心

 金色花【印度】泰戈尔

 小山上的风【英国】米尔恩

 太阳的话【中国】艾青

 星星和蒲公英【日本】金子美玲

 雨后【中国】冰心

 星星和花【日本】土井晚翠

 你小小的树【中国】曾卓

 萤火虫【印度】泰戈尔

 天鹅【俄罗斯】阿·巴尔托

 对星星的诺言【智利】米斯特拉尔

从前，有一头熊和一只狐狸。

熊的房子有个小顶楼，顶楼里存放着一小桶蜂蜜。

狐狸打探到了熊的秘密。怎么才能把蜜弄到手呢？

狐狸跑到熊的小屋边，坐在他的窗下。

“朋友，你不知道我的苦处啊！”

“朋友，你都有什么苦处啊？”

“我那小屋坏了，屋角都塌了，我连火炉也生不起来。你让我在你屋里搭着住住吧？”

“起来吧，朋友，就到我屋里住吧！”

他们就睡在火炉上头。狐狸躺着，可尾巴老摇晃着。她怎么才能把蜂蜜弄到手呢？熊睡熟了，狐狸这时用尾巴敲出笃笃声来。熊问：

“谁在外头敲门呀？”

“这是找我的，我的女邻居生了个儿子！”

“那你去吧，朋友。”

狐狸出去了。她爬上了小顶楼，动手吃起蜜来。吃饱了，回到火炉上，又躺下来。

“朋友，哎，朋友，”熊问，“你去的那个村子叫什么名儿来着？”

“开桶村。”

“这名儿怪新鲜的。”

第二天晚上，他们睡下后，狐狸又用尾巴笃笃笃地连声敲着。

“朋友，朋友，又叫我来了。”

“那你去吧，朋友。”

狐狸爬上了小顶楼，吃去了半桶蜜。吃过，又回来睡。

“朋友，朋友，今晚去的村子又叫什么来着？”

“一半村。”

“哦，这个名字也怪新鲜的。”

第三天晚上，狐狸又笃笃笃地甩响尾巴。

“又来叫我了。”

“朋友，哎，朋友，”熊说，“你可别去得太久了哟，今晚打算烙甜饼吃。”

“好的，我很快就会回来的。”

她自个儿又爬上了小顶楼，把一桶蜜给吃了个精光。她回来时，熊已经起床了。

“朋友，哎，朋友，这回你去的村子又叫什么名儿来着？”

“精光村。”

“这个名儿更新鲜了。现在Ⅱ自们来烙甜饼吃。”

熊要动手烙甜饼，可狐狸问：

“你的蜜糖哩，朋友，蜜糖在哪儿？”

“在小顶楼上呀。”

熊爬上小顶楼去取蜜糖。桶里没有了蜂蜜，空荡荡的了。

“谁吃掉了我的蜂蜜？”他问，“一定是你了，朋友，不会是别人的！”

“不，朋友，我连蜂蜜的影儿也没见过呀。怕是你自个吃了，推到我头上来的吧！”

熊左思右想……

“有办法了，”他说，“让我们来验验谁吃了蜜。我们都躺到太阳下边去，肚皮朝上晒。谁的肚皮上有蜜化开，谁就是吃了蜜的。”

“不信，不如我们一起肚子朝上躺在阳光下，谁的流出来，谁就偷吃了蜂蜜。”

他们俩来到太阳下，仰天躺好。熊躺着躺着，就睡熟了。狐狸可没入睡，她瞧着自己的肚皮，瞧着瞧着，她的肚皮上淌下一滴蜜汁。她当即把蜜汁从自己的肚皮上刮下来，抹到了熊的肚皮上。

“朋友，哎，朋友，你这是什么！现在该看清是谁吃了蜜了吧！”

熊没办法，只好向狐狸承认：他错怪狐狸了。

阿·托尔斯泰的寓言要想让孩子们完全读明白是不太容易的，因为他描绘与揭露的是一种人性。每一个孩子都是天真烂漫的，对人性中凶险狡诈的一面是很难领会的。但童话与故事为孩子们提供了参照。让孩子们更多的明白是非善恶并不难，因为他们拥有一种天真的真善美。难的是，当许多的丑恶被谎言包装后，却难以让他们去分辨了。

与孩子一同阅读有关善恶的故事，直面真实的人性，这是孩子成长中很重要的一课。P53-55

美国诗人惠特曼在一首诗中写道：

“有个天天向前走的孩子，

他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，

在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分，

或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。”

你我的孩子，都是那个“天天向前走”的孩子，如果我们让孩子看到的是早开的紫丁香，那么它会变成孩子的一部分；如果我们让孩子看到的是杂乱的野草，那么它也会变成孩子的一部分。

心理学家告诉我们，人的大脑都遵循一个“先入为主”的原则，就是先进入的信息占主导，以后进入的同类型信息就会被排斥。拿语言来说，孩子如果先吸收的是家乡话，那么对他来说，先入为主的就是家乡话，不仅讲得好，而且一辈子都不会忘。

如果我们的孩子从出生一开始，就能聆听到美文，那他当然就能构建起一流的语言能力。所以，读美文给孩子听，就是要让那些优秀的语言“先人为主”地进入孩子的大脑，产生痕迹，这是一种潜意识教育。也许它所起的作用不是立竿见影的，但影响却是长久而深远的。

也许，许多家长觉得孩子那么小，再美的文章读给他听，他能听懂吗？关于这个疑问早已被解开了，美国的心理学者们曾做过这样一个有趣的实验：他们请33位怀孕的准妈妈给未出生的孩子背诵童话故事，每个人背诵不同的段落。这项实验从孩子临产前6周开始，每天背诵三次。在孩子出生的52小时后，再次给他们读相关的故事，然后根据初生婴儿吸奶的速度来判断他们的反应。学者们发现每个孩子在听到那些“熟悉”的段落时，明显表现出特殊的兴趣。可见，胎儿都能听家长读书，何况出生后的孩子呢？每一个孩子都具有不可低估的“吸收性心智”，他们善于接受各种各样的信息，我们家长读给孩子听的内容，他们也许听不懂，但会为今后的阅读积累丰富的素材。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告也开宗明义地提出了这个观点。研究结果表明，一个人的阅读能力与他的学业息息相关，如果一个孩子能够通过阅读独立思考、解决问题，那么他就具有良好的学习适应性与学业成就，具备个人终身学习的倾向与能力。

阅读教育的研究者还指出，“不论是听课还是读书学习，一个人的理解力在很大程度上取决于他过去大脑中所存储的经验和知识。有丰富阅读经验的人，具备丰富的词汇量，能够快速提取、理解听到的或看到的语言的意义。而阅读贫乏的人，头脑中所储存的经验和知识相对贫乏，他所听到的或读书看到的语言、词汇，较少地与已知的语言、词汇发生联系，听课、读书的理解力就相对较差。”爱阅读的孩子悟性高，注意力集中的时间持久，阅读和听课的理解力强，分析问题、解决问题的思路广并且深入，口头和书面表达能力也强，各科成绩优良。

美国知名的阅读研究者和推广者吉姆·崔利斯在他的著作中提到，最近25年的阅读研究证实了一项简单的公式——对任何性别、种族、国籍和社会背景的学生都适用。读得最多的学生，读得最好，成绩最高，在学校学习的时间最长。相反，读得不多的学生，就无法很好地掌握阅读。

阅读的意义远远不仅如此，阅读还是一种复杂的情感活动。现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。文章不是无情物。古人说得好：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章是情感信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”对于孩子来说，书中人物的情绪也可以引起他们的共鸣，他们会认识什么是“情绪”，允许孩子表达情绪有利于帮助日后自信心竖立和同情心培养。

阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育家、思想家都毫无例外地都推崇阅读。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“书籍如同空气一样，是每个人所必需的。”那么，阅读就是一个人的呼吸。美国脑科专家格伦·杜曼博士认为，把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。阅读是积极自觉的刺激，是刺激智力发展的良剂。所以教孩子阅读，起步越早越好。以培养出天才女孩而知名的斯特娜夫人，在女儿刚满月时就给她朗读文学作品。她认为孩子的感觉器官需要接受种种刺激，特别需要语言的刺激。同时她也认为，这语言应该是语音纯正，语句完整、规范、漂亮的，而语句完整、规范，这正是书面语言的特点。这就是说，需要的不是一般的跟孩子“说话”，而是要给孩子读书，让她接受优美语言的刺激。郭沫若两三岁时，母亲常给他读唐诗。他说：“我之所以倾向于诗歌和文艺，首先给予我以决定性影响的就是我的母亲。”巴金说，他童年时母亲温柔的读词声是自己童年时的音乐。

近年来，在美国有一位叫吉姆·特米里斯的学者，长期在美国的五十个州巡回演讲，呼吁美国的母亲，从孩子出生第一天起，每天抽出宝贵的20分钟，给孩子朗读。这一名为“热爱你24小时中最宝贵的20分钟”运动得到了美国社会很好的响应。

目前，在我国也兴起了一大批优秀的阅读推广人，他们有的是学者、有的是作家、有的是教师，但大家都有一个共同的梦想，共筑一个书香的中国，让我们的孩子在书香中健康快乐地成长。我们智慧阅读指导中心也聚集了一批优秀的阅读推广人，他们大多都富有亲子阅读的体验，富有深厚的理论基础与实践经验。特别是近年来，智慧阅读指导中心深入幼儿园，与家长、老师面对面，积累了许多宝贵的素材与经验。集结出版的这一套“读美文给孩子听”，就是在阅读推广过程中深受孩子喜欢的朗读素材。我们按着循序渐进的原则，把这套书分为“每天5分钟”、“每天10分钟”、“每天15分钟”三册，有利于家长根据孩子的实际情况，阶梯式地开展亲子朗读活动。

在这套书中，我们选取了童话、散文、诗歌三种体裁的美文，目的是让孩子接受更多元的文学熏陶。读美文给孩子听，不仅是读故事给孩子听，散文与诗歌同样是非常重要的朗读素材。在这套书中，为孩子提供了优秀的素材，所有文章均出自名家的这手，有的是传达爱心的，有的是展示美感的；有的是关注大自然的，有的是呵护小生命的；有的是对幼儿生活的描绘，有的是对幼儿幻想世界的刻画；有的包含了爸爸妈妈热切的期待，有的是幼儿自己的心灵表达。在这套书中，更重要的是每一篇美文后，都有一段“阅读建议”，它是许多阅读推广者经验的总结与升华，必将开启你亲子阅读不一样的视角，使我们在亲子阅读的方法与理念上得到启发与更新。

编者

2012年元月

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

——史斯克兰·吉利兰

孩提时所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，影响到我们的未来。

——格雷厄姆·格林

很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。

——奥维尔·普瑞斯特科

父母亲用自己的口，将这些文字一句一句地说给婴儿听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。

——松居直