本书名为《青少年发展研究与学校文化生态建设》，其所说的“青少年”主要指义务教育阶段的中小学生。这本书是作者这些年参与“新基础教育”课题研究的新成果，也是自我发展心理学研究的延续，同时又是探讨发展的文化心理学方法论研究的开端。

第一篇 感悟

 一、青少年发展研究现状反思

(一)学校德育困境反思

(二)青少年发展研究困境反思

(三)重识“发展”内涵

 二、在教育改革实践中感悟潜能发展观

(一)探讨成长需要

(二)发现开拓潜能的需要

(三)在开发潜能中建构校园文化生活

 三、以潜能发展观看心理辅导工作

(一)成长中的问题是发展的常态

(二)不适情绪反应是进化的自我调节功能

(三)调动内在成长机能应该是心理辅导的关键

第二篇 梳理

 一、青少年发展心理学研究回眸

(一)心理学初创时的探索和启示

(二)“骤变”说之争及其引发的探讨

(三)揭示躯体调节机制的研究

(四)聚焦认知的青少年发展研究

(五)自我发展轨迹探讨

 二、以潜能发展观看发展研究

(一)发展研究的基本观点

(二)发展研究的重要途径

第三篇 探索

 一、成长阶段性特征和发展潜能

(一)一年级学生自我成长状态与发展潜能

(二)二年级学生自我成长状态与发展潜能

(三)三年级学生自我成长状态与发展潜能

(四)四年级学生自我成长状态与发展潜能

(五)五年级学生自我成长状态与发展潜能

(六)六年级学生自我成长状态与发展潜能

(七)七年级学生自我成长状态与发展潜能

(八)八—九年级学生自我成长状态与发展潜能

 二、成长机制与发展脉络

(一)阶段性变化机制

(二)发展阶段和变化脉络

第四篇 建构

 一、建构学校文化生态之基本观点

(一)学校文化：培育该去发展的价值取向

(二)发展性游戏：校园文化生活的主要形态

(三)学生组织：生态系统网络

(四)学校文化生态功能：系统生发精神能量

(五)文化建构起点：机能对立和顺势拓展

 二、义务教育阶段学校文化建构

(一)神圣化阶段：形成基本规范

(二)合理性阶段：引导主动自我调节

(三)人格审美阶段：滋润立体化人格

主要参考文献

后记