《怎样说话最有效》以“传统的教学理论，最新的教学方法”为立足点，把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。

《怎样说话最有效》(作者李添龙)内容涵盖了教学语言艺术和教育语言艺术训练的方方面面。

《怎样说话最有效》(作者李添龙)内容涵盖了教学语言艺术和教育语言艺术训练的方方面面。《怎样说话最有效》从宏观综论到微观剖析，从课堂艺术到辅导艺术，从艺术对话到精彩演讲，从个性张扬到群体发展，从全体教育到特殊教育，质朴无华，内容充实，观点鲜明，为教师深人研究和准确使用教学语言和教育语言提供了资以借鉴的经验。

一、教师语言艺术

 语言艺术的重要性及内涵

 语言艺术的要求特征与构成

 教师语言艺术与新课程改革

二、教学语言艺术

 课堂导语艺术

 课堂讲授艺术

 课堂提问艺术

 课堂结语艺术

三、教育语言艺术

 说服也要讲方法

 以真诚赢得信任

 夸奖的艺术

 批评的艺术

 教育学生应注意的问题

四、肢体语言艺术

 眼神是心灵的语言

 手势是辅助的语言

 身姿是整体的语言

 微笑是最美的语言

 沉默是一种无声的语言

 体态语的误区

五、教学语言风格

 自然质朴

 诙谐幽默

 委婉含蓄

 通俗流畅

 感情真挚

 简约严谨

 亲切稚真

 典雅庄重

 雄浑豪迈

 繁丰疏放

六、教师语言礼仪

 课堂语言礼仪

 谈话礼仪

 电话礼仪

七、教师说话技巧

 音质要优美

 语速要适中

 音量要适度

 停顿要合理

 语调要丰富

 语气要生动

 节奏要鲜明

八、教学表达方法

 讲述说明法

 提问置疑法

 评价判断法

 释疑解惑法

 分析综合法

 暗示提醒法

 旁征博引法

九、教师说课语言

 让你的说课充满活力

 让幽默成为你说课的助手

 了解学生，巧设问题

 鼓励回答，而不单单关注答案

 学生眼神表情语言解读

 说课要说“深”课程标准

 说课说“实”教学方法

 紧扣教学目标科学说课

 让你的说课语言拥有亲和力

 说课，心中要有“新”意

 说课有其独特的风格和特色

教师主要通过语言实现其教育教学目的，尤其新课程改革提出师生之间发展为平等的对话系，教师如何运用语言显得更为重要。在课堂教学的师生交往中，教师借以传布信息的手段主要由言语行为和非言语行为构成。

在一定程度上讲，教师作为社会文明的传承者，其语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。因此，为了更好地完成教育教学之任务，教师不仅要能够自如地运用语言，更应追求语言的艺术性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。它融科学性、教育性、艺术性等多种语言风格为一体，教师语言从语音、语调、节奏、词汇、逻辑到体态语言都有着基本的要求。教师语言是一种职业语言，是教师的行业用语。尽管它与其他行业用语有许多的共性，但其特异性是显而易见的。比如，它不仅是一种带有书面语言色彩的口头语言，带有会话语言色彩的独白语言，带有态势语言色彩的有声语言，而且还是一种带有感情色彩的庄重语言，等等。

从教育专业用语来看，教师语言是一种以教育、教学为目标的语言表达方式。因此，它一方面具有明显的教育性，一方面又具有某种规范性．即教师语言应该是规范性的语言。它既是教法、教态与教学语言的统一，也是教师身教与言教的统一。

为师之才何以体现？除了要博学，还要讲究技巧与艺术。一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能显现出他所具有的深厚的专业功底。如果词不达意、懵懵懂懂，必然功亏一篑。因为连话都讲不顺畅的人是不可能将复杂精深的思维成果成功地传授给别人的。所以说知识是前提，而表达是关键中的关键。不可否认，一个人的语言能力跟他的思想、知识和经验等因素密切相关；同时也必须承认，在思想、知识和经验相当者之间，语言能力的强弱往往也有高下之分。这说明语言能力本身具有相对的独立性，是可以，而且需要专门学习和培养的。

综上所述，所谓教师语言，是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。教师是多角色的人物，应注意角色语言的转换，面对不同情景时运用不同的语言，教育艺术千姿百态，语言艺术千变万化。本书把教师语言分为有声语言和无声语言两大类加以研究。

教师掌握语言艺术的重要性

语言是教师用来传授知识、进行教育的主要手段。教师能否掌握语言的艺术，直接影响着教育的效果。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习效率。无数生动的案例表明，语言能力强的教师固然教学效果未必都好，但教学效果好的教师必定语言能力较强。在班主任工作中还发现：教师的威信与威望，除其他因素外，还与教师语言的威力与魅力有很大关系。可见，掌握教师语言的艺术，对于完成教育、教学工作十分重要。

但是，相当多的教师不重视语言技巧的把握，不懂得教师语言的艺术，甚至存在着三“不”、两“没有”的现象：

不规范——语言不规范，南腔北调，方言土语充斥课堂；语法不规范，说话颠三倒四，语句不完整。

不肯切——讲话模棱两可，似是而非，不得要领。

不生动——说的是“字儿话”，语言干瘪，艰涩难解。

没条理——东一句，西一句，语意跳跃，语义杂糅。

没感情——板着面孔，使用说教式语言，不真诚，没热情，干巴巴，冷冰冰。

这样的教师语言，怎么能唤起学生的注意力，怎么能激发学生的思维呢？

从教学对象来看，中学学生对教师的语言，普遍具有一种美好期待心理。这是因为这个时期的学生，其视、听感受性已大大增强，对周围客观事物的感受十分敏锐，常常表现为兴奋、惊奇、好思索。可是又由于知识的不足，理性思维的难度大，常需要依靠教师用语言去解析某些较复杂的事理：同时，这个时期学生的心理还有不稳定、多变、兴趣多向性等特点。这决定了他们对教师的语言有一种期待的心理，一种渴求的心态。如教师的语言优美、好听、动听、有意思，就会对学生产生吸引力，他们就爱听。无疑，教师规范的语言能为学生创设良好的学习情境。P2-3

学校教育是每个人一生中所受教育最重要的组成部分，每个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。因此，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

本书立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。现代教育应该使学生获得扎扎实实的知识，发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。只有正确理解和处理好教与学的互动性关系，才能更好地完成教与学的任务。

本书具有以下几个特点：

一是注重实际，使读者所学知识便于在教学实践中应用；

二是针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师、班主任、校长以及其他教育工作者；

三是紧密结合教学实际，尤其与“新课改”联系密切；

四是实用性强，重点介绍学校教育教学实践与学校管理的基本方法；

五是互动性强，既有利于学生学，又有利于教师教；

六是注重时代性，介绍了国内外关于学校教学及其教育管理的最新研究成果。

本书以“传统的教学理论，最新的教学方法”为立足点，把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。

作为一名教师，口才是一个极为重要的基本素养。本书内容涵盖了教学语言艺术和教育语言艺术训练的方方面面。从宏观综论到微观剖析，从课堂艺术到辅导艺术，从艺术对话到精彩演讲，从个性张扬到群体发展，从全体教育到特殊教育，质朴无华，内容充实，观点鲜明，为教师深人研究和准确使用教学语言和教育语言提供了资以借鉴的经验。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望广大读者、一线教师及教育界人士批评指正。

本书编委会

2012年6月