本书试图从杜威思想的基本特征和根本宗旨入手，全面地把握其道德教育思想的全貌，为杜威道德教育思想的研究开辟一个新视角。事实上，不论我们把杜威的理论看成是一种哲学理论，还是一种教育理论，它也首先表现为一种道德理论，因为在哲学领域，他最关心的是伦理学，在教育领域，他最关心的是道德教育。

序/1

引论/1

一 美国精神的代表/1

二 思想的重新解读/4

三 选题的研究现状/7

第一章 改造观念——实用道德理论/16

 第一节 实用道德理论的内容/16

一 实用的道德概念/16

二 道德的人性基础/23

三 经验的道德内容/27

四 反省的道德方法/30

 第二节 实用道德理论的特征/32

一 行动与效果/32

二 工具与方法/35

三 经验与反思/38

四 发展与过程/41

 第三节 实用道德观念的改造/45

一 主动积极的道德/45

二 具体的道德判断/47

三 礼俗和理智结合/49

四 道德目的即生长/52

第二章 尊重个体——人性的道德教育/56

 第一节 先天的本能/57

一 人性与行为/57

二 冲动与习性/58

三 兴趣与努力/63

 第二节 人的社会性/66

一 好群与交往/66

二 社会的情绪/68

三 道德与社会/71

 第三节 个人与社会/75

一 道德的自我/75

二 积极的自我/79

三 新个人主义/84

第三章 统一知行——全面的道德教育/88

 第一节 知与行的关系/88

一 知行分离的传统/88

二 认知模式的局限/91

三 道德知识的特性/94

 第二节 道德教育的全面改造/96

一 道德观念与关于道德的观念/96

二 直接的道德教育模式的弊端/99

三 间接的道德教育模式的建立/101

 第三节 行为习惯的养成/105

一 行为习惯的概念界定/105

二 行为习惯的构成因素/109

三 习惯的养成步骤和途径/111

第四章 彰显理智——科学的道德教育/116

 第一节 欲望、情感与理智/117

一 欲望在道德生活中的地位/117

二 情感在道德生活中的功能/119

三 理智在道德生活中的作用/123

 第二节 科学的人文主义/129

一 科学与道德的一致性/130

二 科学判断与道德判断/134

三 科学态度与科学方法/139

 第三节 教育的理智方法/144

一 理智方法的特点/144

二 反思的理智方法/147

三 其他的理智方法/152

第五章 关注生活——现实的道德教育/159

 第一节 现实道德生活中的教育观点/159

一 教育即生活/159

二 教育即生长/164

三 教育即改造/169

 第二节 道德生活中的三对矛盾/174

一 理想与现实/174

二 自由与权威/178

三 原则与情境/183

 第三节 走进现实生活中的道德教育/189

一 儿童的成长/189

二 公民的训练/195

三 教育目的论/201

结语/207

附录 五四运动以来中国道德教育理论西学东渐之研究——以杜威道德教育思想的传播为视角/212

参考文献/240

后记/254