《最好的教育(让孩子在学习中感受到生活和生命的美好)》由恩雅·瑞格所著，来自德国最佳学校、联合国教科文组织模范学校——海伦娜中学的经验！海伦娜中学没有入学考试，也不按成绩分班，但是从这里毕业的孩子，不论是在职业生涯，还是再日常生活中，都成了众人眼中的精英！他们自信！快乐！充满合作精神和对未知的探索！而这一切，都来源于他们所受的教育……

《最好的教育(让孩子在学习中感受到生活和生命的美好)》由恩雅·瑞格所著，海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的问题少年。然而，在国际学生评估项目（PISA）的综合素质测评中，海伦娜的学生名列前茅;在国际数学与科学教育研究项目（TIMSS）中，海伦娜的学生数理成绩遥遥领先;从海伦娜毕业的孩子，不论是在职业生涯，还是在日常生活中，都成了众人眼中的精英。

《最好的教育(让孩子在学习中感受到生活和生命的美好)》：德国威斯巴登市的这所极其普通的学校，是如何让孩子发生翻天覆地的变化的呢？《最好的教育》中，恩雅校长用一个个活生生的事例，向我们展现了海伦娜是如何引导每一个学生把自己的能力发挥到极限，并使每一个学生都建立起稳定的自信心和团队精神。

如何在完成应试教育指标的前提下开展素质教育，以全面提高学生综合能力，海伦娜中学的成功实践不仅为自己赢得了“联合国教科文组织（UNESCO）模范学校”“德国最佳学校”等称号，更为家长、老师和孩子找到了一条切实可行的途径。

第一章 把文字传给孩子——学习读和写／011

写作的兴趣／015

不同寻常的阅读经历／018

第二章 交谊厅里的大树——主题教学和在实践中学习／023

主题教学／025

自由学习／028

展示学习的成果／030

在实践中学习／031

应对学生的差异／034

第三章 想想看，假如你是——想象与学习／039

录音室／041

静思室／044

第四章 探讨严肃的问题——宗教课／049

全班一起上宗教课／051

祈祷／054

第五章 争吵与和解——学习民主和承担责任／059

自己打扫学校／064

班会／066

投票决定和弥补过错／069

第六章 走出学校——面对生命中严肃的一面／075

爱你的邻人／078

志愿者服务计划，083

旅行／085

幼儿园实习／091

第七章 常演戏剧的人，数学一定好——舞台也是学校／093

角色与自我／095

剧场需要艺术家，也需要时间／099

争取演出戏剧／102

阿布杜／104

角色分配／107

观众／108

戏剧与学业／109

第八章 拒绝孤军奋战的独行侠——教学中的团队精神／111

非本行授课／113

工作团队中的冲突／115

制定计划，留点余地／116

团队里的成员／118

尝试新做法／120

孩子的教育是我们共同的任务／121

第九章 任何表现都算数——对学生的评分与评价／127

用数字评分，客观吗／132

取消分数制／134

学习发展报告／139

展示成果／142

毕业证书／143

什么叫做精英学校／144

第十章 我是这里的一分子——学校里的仪式／147

举手／148

周一晨会／150

一起认同仪式的重要性／152

庆典和庆祝会／153

欢迎新学生／154

欢迎新老师／158

告别／160

第十一章 关心社会，融入社会——校外政治活动和社会活动／163

反对暴力排外的示威抗议／165

战争爆发了／166

尼泊尔计划，169

第十二章 把墙拆了——学习与共同生活的空间／175

年级属区／177

布置教室／178

“自然科学车”和“威斯巴登架”／180

随时可以学习的环境／183

第十三章 学校是企业吗——创造额外的收入／185

接受市政府派遣的任务／186

创造额外收人的例子／189

教师、学生、家长彼此财务独立／193

第十四章 诚邀家长走进学校——学校与家长的合作与冲突／197

家长会／198

请家长参与孩子的学校生活／201

向家长学习／202

学校介入家庭教育／204

家长和学校之间的竞争／207

当家长无视学校的规定／210

第十五章 负起责任——评估绩效，保证品质／215

“评估”／219

我们的学生未来会有什么发展／221

从教育的机构变成学习的机构／224

附录  一个局外人的观察／227

前往巴拿马／230

四处转战／232

争取支持／236

大放异彩／239

“给我看看你的作业本吧。”老师对托马斯①说。下课后，老师小心翼翼地避开了其他学生，来找托马斯。托马斯一动不动，有些迟疑。“我像你这么大的时候，也不敢当着全班同学念自己的作文。”托马斯眼泪汪汪的，把自己的作业本推向老师。作业本上，每个日期下都有一篇短文，但是没有一篇能读得下去——里面几乎没有一个拼对的词。

像托马斯这样的学生并不少见。在我们学校，五年级孩子的成绩单上常常有这样的评语：“马丁的拼写成绩不包含在语文成绩里”，或者是“维瑞娜的拼写有待努力”，“托马斯其实是个相当聪明的孩子，唯一的缺点就是拼写还有点问题”。他的父母有点尴尬、同时又有些担心地解释说。有时，我们学校有读写困难的新生比例可以达到20％。成绩单上越来越频繁地出现证明孩子有“阅读和书写障碍”的专家评估意见，而且越来越多的孩子在入校前就经历过一段“奥德赛”般漫长的历程——要参加从儿科医生、学校心理老师、语言治疗师一直到私人(通常很昂贵)的补习班。

托马斯就是这样一个已经10岁却几乎不会写字的孩子。这些孩子有时候可以把故事讲得栩栩如生，但是就是不能把它写下来(即使一篇短文出现一半的错误，我也不会特别生气或失望)。就连对他们来说非常重要的问题，这些孩子也无法把自己对该问题的想法写在纸上。他们做不到，也不喜欢做。

国际学生评估项目(PISA)把将近10％的15岁德国学生划为“功能性文盲”，这些青少年会读(会写)的词语只有几十个。另外有13％的学生，阅读能力至多只达到了小学的初级程度。这23％的学生在学校里被称为“潜在危险族群”。几年前，这样的个案还相当少见，而现在，他们在老师口中已经成了“那一群”。

托马斯和老师坐在空荡荡的教室里，看着面前那本错误连篇的作业本。老师把作业本合上说：“给我讲一讲你今天写的故事吧。”托马斯一开始有点结结巴巴，没多久就顺畅流利地讲起了那段剑齿虎和羚羊成为好朋友的故事。老师边听边记。托马斯说完后，老师把那张记录了故事的纸递给他，说：“用心抄下来吧，明天交给我。”第二天，托马斯交给了老师一篇他竭尽全力认真抄写的短文。

P12-13

大约一年以前，我告别了“我的”学校——对，就是这所我的学校。在我们彼此告别的6天里，6个年级的学生轮番邀请我参加欢送活动。表演戏剧、唱歌跳舞、报告演讲、谈天说地……老师和学生们似乎都希望这次的告别能在我心里留下美好的回忆。他们为我庆祝，同时也为这所学校和他们自己庆祝。最后，还举办了一个面向全校和所有客人的“官方”庆典，气氛既愉快又伤感。

这次告别让我觉得很沉重。读过本书您就会明白其中的原因。我担任海伦娜中学的校长已经19年了。回头看看，这19年里最让我牵挂的就是学校。即使在假期，有时甚至在梦里，我都会挂念着它。在学校里，我和学生、老师还有家长一起，为成功而欢呼，为失败而懊恼；我们走过坦途，也绕过弯路；我们曾经面对过种种起初看来无法平息的争执，最后总能同心协力，走出困境。真诚友善的关怀和坚定不移的团结常常给我意外的惊喜，而怀疑甚至敌意也偶尔让我失望气馁。我曾一次又一次地与我的退却心理和辞职念头较劲，而我最终胜利了。因为我总是那么幸运，我们一起经历了那么多个日夜的挣扎，大家最终都深刻体会到“一切都是值得的”。现在回想起来，这真是一段非常美好的岁月。我希望，不，是确信，那些参与学校改革的人，也都这么认为。

我渐渐领悟到，也许最重要的前提就是：我们都有一个“梦”——用现在流行的话说就是“愿景”。在刚开始的时候，这个梦还显得朦胧而神秘。但最初的10年里的经历让我们体会到，随着时间的推移，在我们的不断尝试和错误当中，这个梦变得越来越明确，越来越清晰，并且丝毫没有丧失它的魅力。我们梦想着，建立一所学校，那儿的老师和学生每天都有这种感觉：这里，真好！我所做的事情很有意义，令我的内心很满足，就算辛苦、艰难也非常值得。我为我们大家一起取得的成就感到骄傲。

在挫折面前，我们当然也曾有过失望，甚至怀疑。但这个梦想和它正在实现的雏形，总能给我们力量，让我们再次一起尝试——也许可以走出一条不同的路。

本书讲述的，就是我们实现梦想的过程中发生的故事。我希望，它能鼓励其他学校、家长、老师以及校长们，一起走上改革之路。同时也借本书感谢让我度过美妙时光的海伦娜中学。