王雄编著的《王雄的中学历史教学主张》是一本写给中学历史教师的教学指导用书。特级教师王雄老师总结自己几十年的教学经验,从历史教学涉及的历史观、对历史知识的认知、教学设计、历史探究与写作、学生学习评价等方面提炼出了自己的中学历史教学主张。紧扣中学历史教学存在的基本问题,提出了切实可行的解决方法,同时给予理论指导,帮助教师切实把握历史教学的本质,成长为优秀的历史教师。
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书名 | 王雄的中学历史教学主张 |
分类 | |
作者 | 王雄 |
出版社 | 中国轻工业出版社 |
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简介 | 编辑推荐 王雄编著的《王雄的中学历史教学主张》是一本写给中学历史教师的教学指导用书。特级教师王雄老师总结自己几十年的教学经验,从历史教学涉及的历史观、对历史知识的认知、教学设计、历史探究与写作、学生学习评价等方面提炼出了自己的中学历史教学主张。紧扣中学历史教学存在的基本问题,提出了切实可行的解决方法,同时给予理论指导,帮助教师切实把握历史教学的本质,成长为优秀的历史教师。 内容推荐 特级教师王雄老师近三十年来一直从事中学历史教学与研究工作,不仅具有一线教师的实践精神,还具有学者的探究精神,尤其注重培养学生的历史思维能力与历史意识,形成了自己独到的教学理念和教学特色。 秉持“不唯书、不唯上,只唯实”的治学态度,在《王雄的中学历史教学主张》中,王雄老师聚焦中学历史教学存在的主要问题,提炼出16条教学主张。书中既有对历史观念的阐述,也有对具体教学设计的呈现;既有对学生历史思维能力培养方法的介绍,也有对学生解题指导的说明。由此,让教师重新认识历史学科,明确新课程背景下的历史教学方向;进一步认识和走进历史,并与学生一起创造历史教育的新生活。 历史教师可以做得更多。 目录 思想、观念与智慧 主张1:突破思想的边界 走向理性的世界 从史学理论到历史课堂 主张2:历史观念的沉淀、冲突与建构 为什么要研究学生的历史意识 研究的现状与价值 我们的界定与研究思路 主张3:历史智慧的传承与重构 历史课教学任务的转变 作为教学目标的思维能力 如何进行让学生更聪明的教学设计 教育心理与认知图式 主张4:教育心理学理论对教学的启示 教师所持学生观的教育心理学解释 教师课堂提问的教育心理学解释 主张5:历史陈述性知识的表征与建构 知识的获得与建构 历史陈述性知识的表征与建构举例 主张6:历史程序性知识的表征与建构 历史程序性知识的表征举例 历史课堂影像戏剧的表征 教学设计与实施 主张7:为学生创造阳光灿烂的课堂 课堂里的阴云 “阳光课堂”的特征 创造“阳光课堂”的三个重要支点 主张8:培养与发展中学生历史思维能力的教学模式 构建教学模式的理论背景 教学模式的构建与分析 主张9:课堂教学设计的原则与操作方法 中学课堂教学设计的基本原则 历史课堂教学设计的操作方法 课堂教学策略与实例 主张10:初中历史参与式课堂设计与实施 学习目标与教学内容的确定 实际教学过程简述 简要的反思 主张11:高中历史参与式课堂设计与实施 回眸百年历史,为本课目标定位 作为课程目标的公民素养如何实现 适应多种情况的教学设计 历史写作与探究 主张12:中学生参与国史撰写的独特价值 照亮一家人 告别英雄史观 让历史拥有更多的人性 参与公共生活的构建 主张13:中学历史课的探究性学习设计 课程预期目标 课程引导 课程核心理念阐述 课程策略与活动设计 课程评价 学习指导与教学评价 主张14:历史深度学习的两种方法 学会历史学科的语言表达方法 学会历史学科的思考方法 主张15:理解、阅读与解题 理解的路径 阅读的技术 解题的技巧 主张16:历史课堂教学的多元评价策略 评价主体的多元与实施 评价重心与每个学生的发展程度 评价的三项功能:诊断、导向、激励 评价标准:课堂教学准确定位 掌握评价的技巧 后记 |
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