自序
第一章 教师专业成长力研究的理论背景
第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰
一 教师学习时代的来临与隐忧
二 重估教师教育系统的“三要素”：未来教师教育改革的“第一关”
第二节 职前教师教育功能局限的暴露
一 不能承受之重：从“无限”到“有限”
二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限
三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建
第二章 教师专业成长力的理论基础
第一节 科学理解教师专业成长
一 教师专业成长是生长与发展的统一
二 教师专业成长是水平与态势的复合
三 教师专业成长是自我与环境的对话
四 教师专业成长是意识与图式的创生
第二节 第三种教师专业成长观的诞生
一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长
二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强
三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适
第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架
一 教育情境
二 实践环流
三 实践性理论
第四节 教师专业成长的新逻辑
一 教师专业成长的逻辑困境
二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑
第三章 教师专业成长力的理论框架
第一节 从企业成长力到教师专业成长力
第二节 教师专业成长力的多维考察
一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力
二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察
第三节 教师专业成长力的科学内涵
一 生发层：专业成长驱策力
二 操作层：专业成长操作力
三 实践层：专业成长聚合力
第四节 教师专业成长力的特点
一 累积性与延展性
二 波动性与高峰期
三 持续性与阶段性
四 潜隐性与综合性
第五节 教师专业成长力的构成要素
一人格精神力
二 知识学习力
三 转化创造力
四 优势整合力
五环境作用力
第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径
一 教师专业成长力的一般培育思路
二 教师专业成长力提升的理论路径
第四章 教师专业成长力发展的实践研究
第一节 免费师范生专业成长力的测定
一 免费师范生专业成长力测量量表的设计
二 免费师范生专业成长力测量量表的研发
第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告
一调研整体设计
二 调研结果分析
三 免费师范生专业成长力提升的政策建议
第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设
第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论
一 教师专业成长对核心教育知识的需求
二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识
三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式
第二节 我国教师教育课程体系的改革
一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战
二 我国教师教育课程体系改革的方向
第三节 教师教育实践课程体系的合理框架
一 教师教育实践课程及其特征
二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路
三 教师教育实践课程体系的合理架构
四 教师教育实践课程体系的基本构成
第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究
第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径
一科学理解教师学习
二 教师学习之路的实践框架
第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC”
一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质
二 教师专业学习共同体的实践基模
三 本土化教师专业学习共同体的培育
第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者
一 必然的转变：从“教师教育者”到“教师专业发展指导者”
二 教师专业发展指导者的功能定位：从“教育”教师走向“促进”教师
第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研
一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛
二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点
三 免费师范生职后教育模式的实践突破点
四 “一核三极”式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式
附录 教师专业成长力调研问卷(测量表)
参考文献
后记