招收30名学生，1700人报名，录考比低至1.7%的“天才班”里，老师和家长们平日是怎样教学生的？本书揭秘了“神童班”的师生们平日里是怎样教学和学习的，临考时是怎样复习备考的，而家长们又是如何配合老师对学生进行家庭培养的。在这样的学校与家庭教育下，这些学生才取得了让人赞叹的成绩。看过本书之后，读者朋友会发觉，其实“神童班”里老师教的知识并不比其他学校更高深复杂，班里学生的智商也并不是决定他们将来成就的必然因素，只要教得对，原来我家的孩子将来也可以有这种成就。

本书为北京八中超常教育实验班负责人赵大恒口述，解淑萍记录整理，将赵大恒老师39年教育工作中的代表事件和处理经验结集成书。书中讲述和分析了当前家庭和学校教育中的种种现状和得失，给出指导方法，并根据二十几年来培养优秀人才的经验，总结出一系列素质教育心得，解决当下广大家长的家教困惑。

第一章 良好习惯是未来基石

第二章 好心态带来好分数

第三章 品德是人生最闪亮的名片

第四章 自古英才良家教

第五章 性格体现于小细节

第六章 现在是玩综合实力的时代

第七章 青春期不是洪水猛兽

第八章 18岁女孩独闯美国

附录

 附录1 我是这样学习的——学生篇

 附录2 赵老师“您太有才了！”——学生、家长眼中的赵老师

后记 发现每个孩子的优势，耐心等待孩子的成长

面对兴趣——带动学业的好帮手

原台湾师大教育学院院长、原世界天才教育协会会长吴武典教授说：“很多的儿童有超常行为，因此更应该关注具有超常行为的儿童。超常行为是可以培养的，每个孩子或多或少都会有超常行为的表现。”

超常孩子在智能上的表现通常是学得快、学得多、记忆力强或是具有创造性。这些在能力方面的特质，如果没有超常行为的催化，很难发挥出来。哪些是超常行为呢？通常情况下，超常儿童和一般儿童相比，有以下不同的特征：(1)好奇心强，(2)兴趣广泛，(3)善于提问，(4)做事专注，(5)思维敏捷，(6)阅读能力强，(7)记忆力好，(8)有毅力，(9)勇于尝试，(10)愿意思考事物的关联，(11)不愿意接受太多的帮助，(12)不愿意做“填充时间”的事，(13)喜欢搜集各类信息，(14)喜欢与年长的孩子为伍，(15)发展指标总是提前达到。

少儿班的学生都是经过各种测试才进来的，他们脑子聪明，这是毋庸置疑的。但有不少女生到了二三年级的时候，在理科方面会弱于男生。这时，有的女生会认为自己就是比男生差，男生学得就是好。这是长期以来的一种错误思想——“男生就是比女生聪明”所造成的。有些女生就认为女生理科弱是理所当然的。甚至有的家长也问我，女生学理科是不是就是比男生差？我的回答斩钉截铁：“当然不是。”

面对这样的学生，我采取的方法是鼓励：我给她们讲一些少儿班成功女生的例子，比如哪届的哪些女生学得就是比男生好，每次考试，男生一看女生的分数就只有干瞪眼的份儿。还要举一些一开始对自己理科没有太大信心的女生后来理科学得比男生还好的例子，这样的例子必须是真名实姓的，学生们能在学校历年的高考成绩和录取院校资料中查到的，这样她们才会相信老师的话，女生原来并不比男生差，也就更容易树立信心。

面对质疑的家长，我的方法还是鼓励。这才只是一个阶段呢，哪能看出自己的孩子就比男生理科差。之所以这么说，是给家长解一解压，再让家长回家后给学生解压，给孩子以鼓励，不要埋怨孩子，在精神上给他们加油。这样，她们会觉得家庭是一个坚实的后盾，她一定要追上去。

有的人会问，怎么才能帮助孩子树立自信心？

第一，要解决大人的问题。大人不能以目前孩子的学习成绩来判断学生是聪明还是笨，对孩子要有一个耐心的态度，一个等待的精神。因为孩子发展的速度不一样，有的慢点，有的快点，有的现阶段比较贪玩，但是一旦意识到学习的重要性，他们很快就能追上来。

第二，对于学习范围不要看得太窄。学习不仅仅是学课堂上的书本知识。整个社会都是学习的对象。学生周围的，只要是他们感兴趣的事物都是学习的对象，都可以让学生吸取到营养，吸取到的营养又可以帮助他们在学习上产生动力。

前几届有一个学生，起初学习成绩不很理想，很令老师和家长头疼，怎么鼓励、怎么讲道理都没用，成绩就是上不去。但这个学生有个优点，就是动手能力特别强。当时我组织了一个课外制作小组，凡是有兴趣的学生都可以参与进来，大家聚在一起做一些自己喜欢的模型。有一次我们要做巡洋舰模型，事实上，之前我只做过小模型，像巡洋舰这样比较复杂的模型还没做过。我就跟兴趣小组的学生们说：“我这也没有图纸啊，咱们自己找吧。”

这个学生积极响应：“好，老师，咱们就自己找。”

在我们的共同努力下，图纸找到了，接下来就是动手制作。我记得特别清楚，那个时候，孩子们为了做模型，星期天都顾不上不休息了，或者在家里自己研究模型，或者几个学生聚在某个同学的家里一起研究。

有一天，这个学生跟我说：“同学们聚在一起，点子多，以后周末能不能都到学校做模型？”

看到这个学生兴趣这么浓，我就答应了。  有一次，我因为有事稍微晚到了一点，到学校活动室一看，孩子们都不在。因为我家离学校不远，学生们也都知道我家住在哪里，我心想他们是不是到我家找去了。等我回到家，发现这帮孩子还真是来过了，并且在门口贴了一张A4纸，上面写着：“赵老师，我们来找你，你不在。”我用手去撕那张纸，发现纸贴得结结实实的，绝不用担心会被风吹掉。

我赶紧又赶回学校，一见到他们，就装着生气地跟他们说：“你们干的好事，给我贴那么多胶水。”但事实上，我是挺高兴的，他们到学校发现我不在，知道去我家找我，找不到我还知道给我留个纸条贴在门上，告诉我情况，并且纸条还贴得非常牢固。这说明他们想做模型的急切心情，同时又说明他们做事细致，考虑周到，虽然我费了很大劲才把那张纸彻底从门上刷掉。这都是做模型培养出来的优点，回头用在学习上，考试也就不太会粗心大意丢分。

后来，我发现这个学生动手能力确实挺强，会查资料、找我借书看、问我一些问题，特别投入地研究制作模型，只是他的学习成绩还是那样，风平浪静的，连个波纹都没有。这个时候，就有老师提出来：“他的功课在班级相对来讲不怎么好，还成天往你的活动室跑。模型是做出来了，可也占用了大量的时间，这样更会影响学习。干脆把他的课外活动停了，把更多的时间用在学习上，把功课补上来。千万别为了做模型，让原来就很一般的成绩落到更一般。”

我的意见是不能停他的课外活动。他的兴趣那么浓厚，现在停下他热衷的事，他会很不情愿，你不让他在学校里干，他可以回家自己琢磨、自己研究，这跟没停是一样的结果。我倒觉得可以抓住这个机会，把他的兴趣引导到学习中来。因为在平时，学过的知识大多是在考试中体现，他经常考得不理想，也就有点麻木了，但是在制作模型的过程中，需要用到很多知识，有学过的，有没学过的，他就会发现自己有很多知识不懂，就知道自己的知识有多么贫乏了。他在感兴趣的事上体会到知识的重要性，就会加油努力学习了，不然很多知识不会，这个模型他就制作不下去。

后来我找了个机会，趁他问我问题的时候跟他说：“仅仅是制作个模型就有那么多问题，等到以后真做研究，肯定还会遇到更多的困难和问题。遇到不明白的，当然可以学，但现阶段一定要把基础打好。没有方方面面的基础知识，以后做什么都是不可能的，连做好一个完整的模型都是不可能的。”

这个孩子也意识到自己在基础知识方面确实需要下工夫，意识到学习的重要性。总结他自己在制作模型过程中的体会，不用家长老师督促，他自己就努力了。果然，他的学习很快就追上来了。因为他知道如果学不好基础知识，就会连最喜欢的航模都做不好了。此时，我又想到了另一个故事：

马云是阿里巴巴公司董事局主席和首席执行官。2000年10月，美国亚洲商业协会评选马云为本年度“商业领袖”；2001年9月，美国权威财经杂志《福布斯》将阿里巴巴选为全球最佳B2B站点之一，成为中国唯一入选网站。

读中学的时候，马云的地理老师非常漂亮。这位有着美丽容貌的女教师，讲课让人如沐春风，自然成了同学们的崇拜偶像。其中也有马云自己。

马云清楚地记得，在一次课堂上，这位老师讲了一件事让他受益终身。她说，在西湖边上，几个外国人问她中国的地理，她英文也很好，自然对答如流。老师总结说：“你们要学好英语，不然他们问你的时候，你会给中国人丢脸。”

“不要铪中国人丢脸。”老师的这句话，成了马云学习外语最大的动力。

回到家里，他花了六毛钱，买了个纸喇叭，每天按时听英文广播。而那位地理老师常去的西湖边，也成了他的最爱。以后每次遇到外国人，他就凑上去和人讲话，英语口语就这样一天天流利起来。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。由于成绩不错，不久马云就考入浙江师范学院外语系。凭借着自己较好的英文水平和在学习中练出来的吃苦耐劳、永不言败的精神，他的命运也因此发生着改变——

1995年4月创办了“中国黄页”网站，这是第一家网上中文商业信息站点，在国内最早形成面向企业服务的互联网商业模式；

1997年年底，和他的团队在北京开发了外经贸部官方站点、网上中国商品交易市场等一系列国家级站点；

1999年年初，回到杭州以50万元人民币创业，开发阿里巴巴网站；

2001年，中国企业加入世贸组织，阿里巴巴推出“中国供应商”服务，向全球推荐中国优秀的出口企业和商品，同时推出“阿里巴巴推荐采购商”服务，与国际采购集团沃尔玛、通用电气、Markant和Sobond等结盟，共同在网上进行跨国采购；

同年，哈佛商学院在中国公开阿里巴巴经营管理实践的MBA案例，并再次将阿里巴巴转型期的管理实践选为案例研究。

P50-54

北京八中少儿班(即超常教育实验班)的学生在历年高考中均能取得可喜的成绩。

2007年，少儿班30名学生的平均成绩是638分，其中9人被北大、清华录取，其中2名年龄仅13岁的学生成绩为687分，超过北京地区本科一批理科重点线156分，分别被北大元培实验班和数学系录取。被北大录取的6名学生中，有3名13岁的学生，1名14岁的学生，2名15岁的学生。他们分别被北大数学系、化学系、工程力学和电子信息科学系录取。该班还有2名学生分别被香港科技大学和香港浸会大学录取，被港校录取的学生获得了半额奖学金。

2008年，少儿班29名学生中，有22人高考成绩超过600分，平均成绩达到620分，超过一本录取线100余分。该班高考分数最高的万同学取得681分的高分，不到14岁的卢同学也获得了665分的好成绩。全班的数学成绩分达到134分，12个学生的数学考分在140分以上，其中5个学生拿到144分的高分。

2009年，少儿班24名学生中，600分以上的占了多半，达到14人；640分以上的占到了1/3，有8人。15岁的孙同学以676分的成绩在班级称冠，在普遍反应难度较大的“理综”科目上，他拿到286分，他的数学获得148分。另外，女生沈同学数学获得149分……

有人说，八中少儿班招收的都是学习成绩好的学生，高考时当然能考高分！这样的说法是不对的。应该说，少儿班招收的是在当前阶段智力发展优异的学生，即智力超常儿童。北京八中与中科院心理研究所联合对学生进行认知水平、思维策略、个性水平等方面的鉴别测试，实际上，最后考进超常班的学生并不一定都是学习成绩拔尖的学生，有的甚至还是让老师头疼的“调皮鬼”，但其智力综合水平一定是“超常”的。我罗列少儿班历届考试成绩的数据，不是想告诉大家他们考得多么好，而是想让更多人思考他们为什么考得好。超常实验班的学生大脑聪明，这只是一方面；除此之外，他们跟所有的学生都一样，经历着同样的成长的快乐和烦恼。我们对这些孩子采用了各种教育方法，抓的不仅仅是他们的学习成绩，还有行为习惯、个性品质、思想道德、心理健康、财商养成等各个方面。而这些方法，用在任何学生身上都能更好地帮助他们成长和发展。

我从教39年，在农村中学、普通三类校、重点学校都教过书，不是始终教成绩好的学生，也不是始终教成绩不好的学生，而是教过不同类型的学生。39年里，我对各类学生的特点都有了一定的了解，这就能更好地对学生进行教育。

现在社会上很多人把考上大学作为衡量一所学校好和差的标准，这种理解是片面的。我始终认为，教育质量好不好，不在于考上什么大学，而在于让每个学生的潜能得到发挥，成为对社会有用的人。学生有了这样的社会责任心，同样能促进他的学习，反而有助于考上好大学。

如何让每个学生的潜能得到发挥，成为对社会有用的人，与家长的观念和认识分不开。面对一些坏习惯和不良道德品质等问题，有些家长认为树大自然直，孩子小的时候只要关心他的学习就可以了，等他长大后，其他方面，如情感、思想道德认同、人际交往能力等自然就好了。这是完全错误的！培养孩子应该给予他们全方位的关注。有的家长自己的抱负没有实现，有的家长有人格缺陷，有的家长遇事就沉不住气，等等。这都是家长自身的问题，不能让孩子也跟着受影响。

家长要理性分析自己的成功之路适合不适合孩子；自己人生当中的一些经验教训，适合不适合讲给孩子听，适合不适合孩子目前的年龄，孩子能不能接受。有的家长事业不顺利，和孩子谈话时，往往会谈到社会上这里不好那里不好，总是存在一种对社会埋怨的心态，把孩子当成了他的倾诉对象。这是不对的。家长的倾诉对象应该是同龄人或者层次比自己高的人。孩子还小，分辨不清是非，家长的倾诉和抱怨，无疑会影响孩子的心态，他会觉得社会是黑暗的，自己的家长老在受委屈。这样，长大后他就会对周围的人心存怀疑，非常不利于孩子良好的人格和社会观的形成。

事实上，每个家长都希望把孩子培养成健康阳光的人，即使是很坏的人也不希望自己的孩子走一条不好的路。家长们都希望孩子作为社会正常的一员，在社会上能够健康地生活、立足，能够合法地生活。这是人类的天性。所以，建议家长们无论受到了什么样的委屈都要尽量在孩子面前展现出阳光的那一面，对于负面的东西需要让孩子知道，但不要让孩子只看到坏的那一面，要教育孩子乐观向上。当然，家长对事对人的态度也无形中影响着孩子。少儿班个别学生的家长教子方法很独特，姜同学在高考前每天坚持游泳，甚至在考前一天仍不中断。他父亲说，这是他对孩子的要求，他要让孩子知道，任何时候身体都是最重要的。这位家长对健康身体的态度潜移默化地影响着孩子。

家长必须注重孩子的性格、价值观、道德观等各方面的培养，挖掘孩子的社会潜力，让孩子能为社会做更多好的事，把孩子引到正确的人生观、价值观上。比如，一个孩子受家庭的良性影响比较大，当他踏入校园后，再遇到一个好老师，那么这个孩子必定会继续受到老师的良性影响，他的一生必将会是幸福的；如果遇到了师德差的老师，就要看这个孩子的承受能力强不强了，有的孩子能够不当回事，有的孩子却可能因此形成一生的心理阴影。

我的教育理念，跟我上学时受到的教育是分不开的。我在小学五年级时写了一篇作文，内容是写一件好人好事。我为了写这个人眼睛特别有神，是这样形容的：他的眼珠像葡萄一样晶莹。可能这个比喻不合适。语文教师也是我们的班主任，把我这篇文章当做范文读了，但是是反面范文。他当着同学们的面说了一些讽刺的话并大声跟我说：“眼睛怎么能这么描写？”

对于一个孩子来说，努力写文章，想用一些东西来形容是需要肯定的，哪怕形容得不恰当。这位老师的做法无疑伤害了我。当时我心里极其难受，以后就开始跟老师对立。好在，中学时期我遇到了好老师，才没有造成心理负担和心理阴影。

我的初中在八中上的，当时的班主任姓乔，那时有一部电影叫《乔老爷上轿》，我们就给他起了个外号叫“乔老爷”。“乔老爷”管班不是强制学生必须要怎么样，而是根据学生的需要来引导。当时我们初中就要学政治，学社会发展史等一些理论性强的课程。我们怎么会愿意背这些东西啊？他就因势利导对我们说：“这学期，我会根据你们背诵的字数，酌情在期末考试的语文成绩中多加一分。”那时考试是五分制，加一分可不得了。于是我们就背。“乔老爷”有一套组织系统，每个组长都有一个背诵记录，记录着每位同学背诵的字数，字数可以累计。

后来学校让我们看《毛选》，我们也不太爱看，太小了，看不懂。“乔老爷”又给我们开大会说：“暑假作业没别的，你们回去翻《毛选》，从中选出200条成语，挑出来就算完成作业。”

“乔老爷”的这种做法，体现在具体利益上就是，我不是让你一定要背，但你背了我可以给你加分，你完成了任务，得到了高分，这符合了你的利益。这是间接的切入式引导。就这样，我们背政治的积极性大大提高，学习了很多关于政治、社会发展史等方面的理论知识；不愿意读《毛选》的同学也把《毛选》读完了，从中选出成语来。

同学们对“乔老爷”都非常佩服，所以就比较听他的话。那年中考我们政治考得特别好，但这可绝对不是政治老师的功劳，是班主任的功劳。

“乔老爷”那时候还很年轻，他有个雷打不动的规定：平时抓紧，考试前放松。考试前他经常带我们出去玩。当然，这里的“平时抓紧”也不是强制式的，就像我上面说的，抓紧也是要讲究方法的。而考试前放松，却为我们留下了美好的记忆。有一年，考试前他带我们去玉渊潭公园。当时北京八中还是男八中，全是男生。玉渊潭公园当时还很荒凉，他事先藏了很多东西在公园里，让我们玩挖“地雷”的游戏。我们满山遍野地去找，找到了就大声欢呼。后来我们发现了工人刷剩的油漆，同学们一块儿动手，给“乔老爷”抹了一身。同学们笑翻了，他也不生气。那天直到半夜我们才挖完“地雷”回来。

我们当年也很能开玩笑，爱搞恶作剧。有位魏老师很神奇，他只要看到我们在上课时低着头，就知道我们在下面做什么。

当时男八中的校舍还有平房，同学们经常能抓到一些小飞虫。校园里有一种我们叫做“大土鳖”的小东西，有的带翅膀，有的不带翅膀。我们把它们抓住后，用纸包起来，常常在上课时拿在手里把玩。魏老师经常一边讲课，一边不动声色地直接走下讲台，走到某位同学面前，把手一伸，大声说：“拿来。”

同学们被魏老师没收了很多小玩意儿，我们就准备捉弄捉弄他。有一次上课，我故意低头玩手里的东西。魏老师看到了，走下讲台，像往常一样，走到我面前，把手一伸：“拿来。”我老实实地把纸包放到他手里。他看到是一个纸包，就打开来看，结果看到一团黑糊糊的东西在爬动。他“呀”地叫一声，吓了一跳。同学们害怕极了，以为他肯定会生气，而且会狠狠地教训我。没想到，他没训斥我，而是接着讲课。

这是我捉弄魏老师的一个小插曲，另一个同学想了别的办法。他把一根皮筋穿进一颗大衣扣子中，再把皮筋缝在袖子里，上课的时候故意拿出来玩。魏老师下来检查时，他赶紧让皮筋弹回去，从外面看就什么都看也不到了。那天，魏老师走下讲台，照例走到他面前把手一伸，这位同学老老实实地用手捏着扣子，把扣子放在魏老师手心，但是，手一松，皮筋一绷，扣子绷进袖子里边了。魏老师一看，扣子怎么没了呢，就到处找，我们这些知道实情的，就哈哈大笑。

魏老师对我们虽然很严厉，但从来没说过伤我们的话。即使对一些小小的恶作剧，他也从来不生气，有的时候还说我们脑子灵。偶尔，我们没完成作业，他都不会用粗暴的方式伤我们的心。魏老师太有意思了，大家都很喜欢他，所以我们班的数学成绩非常好。

我高中是在北京理工大学附中上的，教我们的老师当中有一位是毕业于辅仁大学的芮本意老师。我的高中时代在六十年代初，是“文革”前夕。那时已经是山雨欲来风满楼了。在上语文课的时候，他会让我们讨论哪个正确哪个不正确，而不是简单地教我们什么是什么。我是理科生，他从来不会因为我偏理科，对语文的兴趣上稍微差一点，就对我有偏见。他还不定期地举行辩论会，让我们辩来辩去。

后来，我也当了老师，也许是自己经历了那样一种伤害，不希望这种伤害在孩子们身上重演，于是我在教书的过程中始终遵循两条原则：第一，绝对不能在任何场合伤害孩子，无论是语言还是行为。孩子可能会做错，但要引导他们，该肯定的地方你要肯定，绝不能伤了孩子的积极性。第二，要多跟孩子们交流。作为一个老师，跟孩子的情感交流是很有必要的，对年龄越小的孩子越要进行情感交流。教育效果在非常大的程度上取决于学生跟老师之间的感情。如果师生感情好，老师严厉一些都没关系；如果师生感情非常差，老师说得稍微重一点，学生都会记在心里，还会导致学生处处跟老师对立。

我说这些故事的目的，是想要告诉大家，谁都是从小时候走过来的，我们应该理解孩子，有时孩子不是坏，只是觉得好玩，想恶作剧。孩子调皮捣蛋没关系，只要老师不认为他是坏孩子，不对他歧视，他就会感受到老师的善意，慢慢的，他会知道老师是为他好。孩子的成长应该有一个宽松的氛围，只要他们没有做出太出格的事，就不必讨伐他们。如果一个班级所有学生都一样，全都唯命是从，那反倒不正常了，就不是充满民主、自由、张扬个性的班级了。  老师如此，家长更应该如此。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲近的人，想想自己小时候那些不开心的往事，怎么能够让它们在孩子身上重现呢？

杨振宁曾经比较中美教育，说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的。可是中国的教育制度，有一个不好的地方，就是对特别好的、占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。今天美国能够在学术上、经济发展上成功，很重要的原因是对待这些跟别人不一样，对有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，让他们可以发展。”

在少儿班，我们会对孩子们向他们感兴趣的方面引导，允许他们个性发展。孙同学在高考之前一直在研读《微积分》，而杨同学则在看包含各种科学知识的《从一到无穷大》，14岁的陆同学最大的爱好是写网络小说，小说的内容是描写现代战争……

中国的发展是迅速的，现在有条件允许个性发展了。以前每个人每年穿衣服的布料都是发十七尺半的布票，用布票换成布，做成衣服，个子高的都不够用，更别提做出什么花样了，但即便那样，人们也尽量追求美观。在如今条件相对好的情况下，就更应提倡个性化的教育，这样人的潜力才能更好地发挥出来。

一个健全的社会，一方面要注意均衡，一方面要注意到特殊需要，这样每个人的潜能才能发挥出来。一个理想社会的教育，就是要尽量对每个人因材施教，让每个人都能找到适合自己的发展的方向，造就千千万万个英才。

本书在解淑萍记者的辛勤劳作下完成了，我只是向她口述了在学校日常教育教学过程中我和我的同事们所经历的一些小事。

我国学者在1978年提出的“超常儿童”这一心理学术语，既不等同于我国历史上的“神童”，也不等同于现在社会人们所说的“天才”。在我看来，超常儿童首先是儿童，是一个正处在身心发育成长的幼年期的人，只不过他们由于遗传及早期教育等因素的影响，现阶段在智能、创造力等方面发展表现得相对优秀。

教育的主要目标，一是使受教育者在道德认知、社会责任感等方面符合现代社会的要求，成为国家和社会健康发展的一分子；二是使受教育者的潜能得到最大限度的发展与实现，期待他们未来在为国家和人民的工作中，最大限度地实现“个人”的自我价值。超常儿童教育正是为实现这两个目标而做的有益的尝试。

任何人要在现代社会较好立足和发展，都要有健康的身体和良好的心理素质，以及和社会并行不悖的道德认知和行为习惯。这是毫无疑问的。但要在社会中实现更大的个人价值，对国家做出更大的贡献，还需具有坚忍不拔的毅力、强烈的社会责任感和源于现代知识的科学思维方法及创新精神。正因为如此，我们提出了“体育为基础，德育为核心，培养创新精神为重点”的教育理念。本书所讲的事例正是实行这一理念的具体体现，或许对广大读者们有一些借鉴意义。

一些人由于对超常教育不了解，感到很神秘，甚至有指责，其实超常教育只不过是基础教育阶段因材施教的一种具体体现，是培养人才的一种教育方式。中国教育的伟大先行者孔子的教育思想除“有教无类”外还有“因材施教”，三干弟子，七十二贤人，各有术业专攻，就是例证。现在很流行的美国学者霍华德？加德纳(Howard Gardner)教授的多元智能理论(Multiple Intelligences，MI)，把人类的智能分为语言文字、数学逻辑、视觉空间、音乐旋律、身体运动、人际关系、自我认知和自然观察者八种智能。理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非仅仅是IQ，每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。多元智能理论让我们了解自己擅长什么，适合何种工作，找到最适合自己发展的领域，才能胜任并快乐工作和有所建树，这和我国传统教育思想“因材施教”是相通的，但更加具体和明确。

教师的重要任务就是要发现和帮助家长与学生发现学生自己独特的智能组合的优势和弱点，在发展方向上发挥优势、扬长避短，在教育过程中扬优补缺、开发潜能，在对学生的评价上不一概而论，尊重差异、重视所长。这样才能满足学生个体的学习需求，使每个学生在学习中受到外界和自我的充分肯定，在原有的基础上得到充分发展。超常教育其实就是对已被发现的现阶段智能组合和某些方面发展相对优秀，普通的教育计划已满足不了他们智能发展和学习需求的学生的教育。

童年和青少年时期学生的智能组合是在发展变化的，他们的兴趣、爱好也在变化，而当本身的优势和爱好相一致时，就会爆发出强大的学习动力和创造欲望，这样的学生在学习期会是尖子学生，将来工作时有望发展为拔尖创新人才。有一个学生九岁半进入八中少儿班，对物理和数学非常感兴趣，并显现出这方面超常的理解力和洞察力，仅在少儿班学习三年，十二岁半就提前一年考入中国科技大学少年班，现在哈佛大学进行博士后研究，2007年22岁出席在北京召开的国际弦理论大会，并发表学术报告，成为当届大会受邀发言的最年轻的科学家。

在很多情况下，个体智能组合的优势并不明显，没有特别之处，甚至某些方面还相对差一些，兴趣也不稳定，对这样的学生也绝对不能小看。

如一个学生在少儿班学习时虽然各方面都不错，但并没有显现出在哪一方面有特别的优势，当时他对化学有兴趣，毕业后考入北京大学化学系，在大学期间逐渐对语言文字产生了浓厚兴趣并觉得自己在这方面有优势，读研时很快掌握了梵语和古波斯语，现在他在这一领域内的研究在国际上已小有名气。

另一个学生在少儿班学习时，文科甚好，而在理科学习上却显得吃力，但在大学学习中智能组合逐渐发生了变化，兴趣也逐渐转向理科，结果读研时读的是物理，现在发展得很好。

还有一个学生，在少儿班学习时成绩在班里显得相对较差，为此延长了学习年限(少儿班是弹性学制)。但随着年龄的增长和知识能力的积累，其智能组合不断完善，优势逐渐显现，毕业时考入北京医科大学临床医学系并获博士学位，现为中国医学科学院基础医学研究所和中国协和医科大学基础医学院的副研究员，是国家863项目课题负责人。2005年获北京市科技新星(A类)称号，并获第十三届国际精神分裂症学术大会青年科学家奖，中华医学奖。

这三个例子说明了智能组合的优势被及早地发现固然最好，但也要充分认识到人的智能组合和兴趣爱好是发展变化的，教师和家长不要因学习成绩的一时之短长而对学生定论，要有耐心，要有等待之心，不要小看任何一个学生。只要学生保持住自信心、上进心、责任心，并且身体和心理健康，在一个较为宽松的教育环境中，迟早他的优势和才能会被意识到并显现出来，那时其发展前途是不可估量的。这一点不仅对少儿班学生适用，对存在大量优势和才能还没被发现学生的普通班级应更加适用，这是老师和家长们应充分加以注意的重要问题。

八中少儿班2009年的高考成绩是在意料之中，与往届相比并没有特别之处，值得我们骄傲的是追踪调查显示，历届少儿班的各届毕业生在大学学习或以后的工作中身体和心理都很健康，对学习和工作任务充满信心、乐观向上，绝大多数都有杰出的表现。在此，要感谢对超常教育给予理解和支持的人们，要感谢给予我们充分信任的家长们，更要感谢我们所处的这样一个宽松、和谐、重视教育的时代。

赵大恒

2010年1月