“素质教育在美国”系列是黄全愈关于素质教育、中美教育比较的经典作品系列。黄全愈的素质教育理念对中国现代教育的改革产生了深刻的影响，他的每一本书都在中国教育界引发振聋发聩的效应。

《这样教孩子更有效（全新修订版）》为该系列之一，作者黄全愈以一位教育学家严谨的态度，用一位父亲温和的眼光审视中美家教的异同，用生动、风趣的叙述，向我们展示了原汁原味的美国家教，并提出了许多难能可贵的建议。

在中国历史上，大概没有哪一代父母像今天这样纠结——传统的教育观念受到前所未有的挑战；也没有哪一代的父母像今天这样渴望教育——把孩子培养成全面发展的优质人。

中美家庭教育的一个最大区别，就是美国的家庭教育更注重如何把自己的孩子培养成现实生活的成功者，而不是一个虚幻的“天才”。

在中国应试教育的大环境下，我们的家长是否可以借鉴美国式家庭素质教育的小环境？

黄全愈通过20多年对美国教育的深入观察，和近十年来与中国年轻父母探讨家庭教育的独特体悟，告诉中国家长：要判断一个真正的胜利者，只能在终点，而不是在起点。在《这样教孩子更有效(全新修订版)》中，黄全愈分享了做父母需要的智慧和能力：如何培养孩子的兴趣？如何培养孩子的独立意识？怎样惩罚犯错的孩子？要不要培养“懂事”的孩子？

在过去的20年中，本书已经帮助数以百万计的父母走出家庭教育的误区，是父母和教师日常必备手册。

代序

第一章 “望子成龙”还是“望子成人”

 能读一千个博士学位吗

 缺陷的魅力

 孩子了解父母，但不一定“理解”父母

 14亿人，只有少数知道清华北大的门朝哪边

 不敢苟同“父母决定论”

 美国也有人“望子成龙”

 “可怜”美国父母心

 期望很高，代价很大，失望不小

第二章 谁的兴趣

 足球？排球？网球？

 中国女排情结

 儿子想排除老子

 兴趣指导？兴趣屈就？

 发现孩子（发现兴趣，发现自我）

第三章 谁改造谁

 爱瑞卡“跟踪”

 我的导师的人格力量

 “这是你的未来”

 “爸爸，您是无法说服我的，只有我才能说服我自己！”

第四章 孩子拆闹钟咋办

 米卢的“卢”山真面目

 中华民族的困惑

 人的四种行为

 素质教育的盲区

 大学教授给小学生上课

 孩子拆闹钟咋办

第五章 孩子的床底下有怪物吗

 人与家庭难分难舍

 人的欲望是柄双刃剑

 孩子内心的三个动力

 美国人的心理“断奶”

 “怪物”不在床下，在父母的心里

 10岁孩子警告教练

第六章 “教”是为了“不教”吗

 管理谁？谁管理？

 大学生“入托”的奇闻

 美国教育的“百事可托”

 中国孩子也背“历史包袱”

 反思“教是为了不教”

 培养孩子自理能力的有效方法

 解剖麻雀

 父母的角色混乱

第七章 孩子夸大自己的短处是美德吗

 童言“有”忌

 孩子太沉重

 孩子夸大短处比夸大长处更可怕

 不要首先想到一大堆缺点

第八章 为什么美国孩子不在乎惩罚

 学了美国人的坏招数

 美国孩子脸皮厚？

 美国孩子“跳楼”

 “不管怎么说，我们是爱你的！”

 给你一次机会，还我一个奇迹

 惩罚也讲艺术

 孩子也有人格尊严

 举起巴掌的时候

第九章 该不该给孩子讲“农夫救蛇”的故事

 在桂柳高速公路上

 在密歇根州的乡间公路上

 同情心的良性循环

 孩子天生有同情心

 “救蛇”的农夫错在哪里

 同情心必须从小培养

 也有可以相信的陌生人

第十章 要不要培养“懂事”的孩子

 “不懂事”二三事

 “懂事”的含义

 家长的难堪

 对美国家庭教育的误解

第十一章 “试”犯一次错误

 是甜是酸，自己尝

 我让矿矿尝了一次犯错误的苦头

 失败的价值和意义

 把失败的权利还给孩子

 “吃苦”等于“挫折”吗

第十二章 孩子能说“NO”吗

 我也当过“好龙”的“叶公”

 孩子毕竟是孩子吗

 穿“错”毕业礼服的风波

后记

参考资料

14亿人，只有少数知道清华北大的门朝哪边

中国父母“望子成龙”，但并不为“子”量体裁衣。这条“龙”是父母、学校根据社会的价值取向和价值判断，事先为“子”设计的“龙”。至于对这条理想化的“龙”“子”是不是有兴趣，是不是有能力去“成龙”，父母是不考虑的。

其实，父母是根据自己的兴趣来设计这条“龙”的。

当年，曹操和刘备煮酒论英雄，把“龙”说成是能上能下，能屈能伸，能隐能现，乘惊雷而升天者。这种“龙”，植根于社会，有极强的生命力。

但我们的父母为“子”设计的“龙”，是“独木桥”对岸的“象牙塔”尖上的“书虫”。

美国的家庭教育注重的是“望子成人”，这个“人”是社会的人，是个凡人，是父母量体裁衣，根据“子”的兴趣、特长、能力，与“子”一道设计的能伸能屈的凡夫俗子式的“人”。

准确地说，这个“人”是以“子”的意志为主设计的。父母只是提供参考意见，提供自己所能提供的各种条件，去营造一个平台和氛围，让“子”自己去成人，成才。

因此，中国的家庭教育很像“定向培养”，目的性很强。美国的家庭教育很像“自由长成”，随机性强。在这一点上，中国的长处也就是短处，不量体裁衣的“定向培养”会使个性丧失，内动力减退，创造力衰弱，从而使整个社会缺少活力。

中国家长更注重结果，美国家长比较注重过程。中国家长比较理想主义，美国家长更现实主义。

社会的价值取向与家庭教育和学校教育是相辅相成的。

计我们来看一个有趣的对比：

中国学校请人做报告，都是些名人、博士、教授、作家、院士、十佳、十杰，等等，最不济也是个劳模什么的。如果你到各校去讲学，看一看签名录，你就知道学校都请了些什么人来做报告，这些人都是孩子心目中的“龙”。

美国学校请人做报告，三教九流，社会各界均在邀请之列，什么医生、护士、警察、救火队员、拍卖师、牙医、汽车销售员、律师、邮递员，等等。也难怪救火队员成了美国男孩心目中的英雄，所以不少男孩立志将来当一名救火队员。当然，对于政府官员，学校也会大轿恭候的。有一次，我到矿矿的学校去，碰到一位看起来有点猥琐的老头，人们告诉我：这就是市长！牛津市是个大学城。美国的“大学城”不是中国那种许多大学集中在一起的“巨无霸”，而是一座因为某一大学自然形成的小镇。市长的权力恐怕与大学的系主任不相上下。这位由居民选举的市长，是迈阿密大学一位管后勤的退休老头。其实，所谓“报告者”都是抬头不见低头见的各界凡人。

中国学校请人做报告的重要目的之一，是树立样板和模式，让学生学习。也就是说，告诉学生什么是“大成”，应该怎样去“成龙”。

美国学校请人做报告的重要目的之一，是让学生了解社会，了解社会百业，了解社会百业的“人”是怎样在自己的岗位“成功”的。

我曾经问过美国学校的老师，为什么请社会上的三教九流来做报告，而不是只请社会名流？

我被告知：学生面对的社会是三教九流组成的社会，而不是仅仅由社会名流组成的社会。

社会名流无疑是成功的，但构成社会和支撑社会的“三教九流”也是成功的，不然社会就垮了。

中国学校的做法让孩子误以为由社会名流组成的社会才是社会。只有当一个社会名流才是“大成”，才是“成龙”。

我们整天喊“素质教育”，但到底什么才是素质教育的宗旨呢？

P9-10

拦车的黑衣女子

儿子说，这个“拦车的黑衣女子”的标题，有点武侠小说的味道。

我说，家庭教育也有“动武”的时候的。

儿子可能想起了某件事，做个鬼脸，笑笑。

挑战水桶定理

拙作《素质教育在美国》出版后，引起了不小的轰动和反响。这本普普通通的有关教育的书籍，在短短的一年内，连续15次印刷。据业内人士说，“相当于每个月两本畅销书”。如果再加上各种版本的盗版书（仅仅是我的家乡柳州市突击检查就查获八种不同的盗版版本。在广州，有一种版本出版社都无法辨认真伪，唯一能认定为盗版的依据是售价太便宜，或者是印刷厂自己盗印），有行家估计不下100万册。据《中国图书商报》统计，该书荣登当年非文艺类畅销书排行榜的榜首。

有读者问我：“是否吃惊？事前是否有心理准备？”

其实，我是既不吃惊，又吃惊。

思考了十几年的问题，我知道其中的分量，所以是不吃惊。但有三点又是令我吃惊的。

一是广大读者对我的“既叙事又论理”的写作风格的认同，是有些出乎我意料。

二是全国那么多报纸杂志作了选载或连载，这也实在出乎我的意料。连载需要有非常吸引人的故事连续性，因此一般连载的都是小说。对这种有理论性质的书进行连载，而且是全国性的，有人说非常罕见，也有人说是还没见过。

说个小故事。

有一天，我们应邀到江苏省教育电视台去做专题节目，但楼上楼下地找不到演播厅……突然，一个小伙子叫道：“黄老师，您是找演播厅吗？”

我说：“对呀。你是电视台的吧？”

他说：“不是，我是XXXX报的。”

“那你怎么认识我？”

“说来惭愧，我还欠您的稿费呢，我们报纸连载了您的书……”

这是自己撞到枪口上“坦白从宽”的。

全国到底有多少家报刊作了选载或连载，我搞不清，出版社也弄不清。

后来，这个小伙子不但参加了电视节目的制作，而且还当场“挑战”我的“水桶理论”：“如果说一只桶的装水量，取决于*差、*短的那块桶板，那么，在我们一时还补不长那块短板的情况下，能不能利用我们现有的长板——把桶往长板的方向倾斜，使得桶能*大程度地装水……”

小伙子的“发难”，让我不禁忘形地放声大笑——竟然忘了是在电视镜头前。

我是怎么很“外交”地回答了他的提问，我忘了。但他的“挑战”却不太“外交”地留在了我的心里，甚至与“拦车的黑衣女子”一道，在我写这本书时，引起了我的思考。

第三点意外，是家长对拙作表现出的热情。这确实有点始料不及。原来我设想《素质教育在美国》的*主要读者群是老师。我无法统计读者中到底有多少是老师，但从读者来信中看，可能家长不少于老师。至少，家长对拙作的“发烧度”要高过老师。我还没有听到哪个家长对拙作“恨之入骨”的，但老师中有。

又一次，我到南宁讲学。那是我家乡呀。某天，我到某学院做报告，某副院长在会上说：“我儿子的某老师在班上说：‘减负，减负，你们不要高兴，不要看黄全愈的书！听说，他要来南宁讲学，他要敢来，我就敢砍了他……’我可是实话实说。当然，那个老师也是说说而已……”

众人哄堂大笑。

我想，我应该把那个老师的“砍”看成“侃”吧。观念交锋，思想过招，秀才动口。

倒是许许多多的家长来信，让我产生了写一本以家长为主要读者对象的书。有人调侃，说不准这次老师们的反应可能又出乎你的意料呢。

“儿戏”后面的学问

科利华用商业行为推动教育图书出版发行的举动，我很赞成，只可惜书没选准。但其总裁访美回国后，说的一句话还是很深刻的。大意是：看得见的东西，中美之间差距不太大，你有高楼大厦，我也有高楼大厦，你有高速公路，我也有高速公路。但是，看不见的东西，就差距大了。人的观念，人的素质，这些看不见的东西，这些左右着一个国家的科技和经济发展的东西，差别就大了。

美国小孩那么“野”，那么“没有家教”，但美国的成人彬彬有礼；美国的家庭教育如同儿戏，但世界上最多的诺贝尔奖得主就是在这种家庭教育中“儿戏”过来的。

我还是要重复我那个许多人已熟知的中华民族的“百慕大三角区”的迷惑：中国的中学生年年能击败众多对手获得国际奥林匹克知识竞赛奖，但中国的高校和科研机构还没有任何成人获得诺贝尔科学奖（2015年才产生一位）；我没有听说美国的中学生获得过国际奥林匹克知识竞赛奖，但是美国高校和科研机构的成人获得了世界上最多的诺贝尔奖。

科技发达的国家，教育一定发达。

教育落后的国家，科技一定落后。

广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育。一般来说，这四种教育相辅相成，构成了一个国家的总体教育。

就我们家的情况看，矿矿在学校接受的完全是美国式的学校教育，但回到家来则接受相当多的中国式的家庭教育。

在矿矿的身上，我们可以看到许多有趣的现象和发人深省的矛盾。

据一份1990年的资料统计，亚裔人口约占美国人口的2.4%，但在哈佛大学亚裔学生占了17.1%，在麻省工学院亚裔学生占18%，在加州伯克利分校这一比例更高，达27.3%，也就是说，差不多每三个学生中就有一个是亚裔（据2014年《美国新闻和世界报告》的统计，美国前20名大学里近20%为亚裔，其中加州理工为40%。而亚裔只占美国人口约5%）。

这个比例非常之高。之所以有这个结果，我认为其中一个至关重要的原因，是得益于亚裔的家庭教育和美国式的学校教育相结合。

这是不是一个值得借鉴的好经验呢？

我觉得，“解惑”似早了些，“启疑”正是时候。

中国留美学生的孩子是处在美国素质教育大环境中的中国式应试教育的小环境里。对于他们来说，在这个大环境套着的小环境里，应该取舍的是什么呢？

广大中国读者的情况，恰好反了过来。更值得研究的是，在中国应试教育的大环境下，是否可以借鉴美国式家庭素质教育的小环境？如果可以，该取什么？该舍什么？

这个问题也值得每一个读者去思考。

来美国后的很长一段时间内，我对美国的中小学教育是完全排斥的，认为美国这一套是儿戏。所以矿矿回家后，我们就用中式的一套教育他。

有一次，矿矿爬树摔断手，在家里待了两个星期，回学校后，一点没有缺课两周的感觉，就像“接着昨天的课继续上”一样。所以，不少美国家长经常随心所欲地把孩子从学校里接出来，跟着家长去旅游一两个星期，回来又继续接着上课。没事人一般。

矿矿在他的书《我在美国读初中》里，有一段这样的话：

有许多人(包括家长)认为上学是学知识。我不同意！

许多孩子都应该可以在家里，或从自己的父母那里学到他们在学校里学到的书本知识。有条件的家庭，甚至可以学得更好些。比如我吧，爸爸是研究教育理论的Ph.D.，是大学老师，如果我用同样的课本、同样的时间在家里自学，我完全可以学到比在学校多一倍的知识。

看到这段话时，我心里想远远不止一倍呢，但我没说出口。

经过一段时间对教育理论的学习和研究，对美国的初等教育，我开始由完全排斥，到了想看但“看不懂”的阶段。

你说它不儿戏嘛，整天就是玩，玩，玩！一个星期可以教会的知识，非要磨呀磨，磨它几个月甚至半年的“洋工”。

你说它儿戏嘛，初等教育是教育的基础。美国这个超级强国的科技摩天大厦，就是建筑在这个基础之上的。哪有在“儿戏”的基础上建造大厦的？一定是自己下的功夫不够，没看懂别人的奥妙。

于是，我花了十几年的时间，理性地“钻”进去，好好地研究。我终于开始看懂了这个“儿戏”后面的大学问。

在我看懂并理性地接受了美国学校的素质教育后，这些年来，我又开始思考美国家庭教育给我带来的困惑。

美国的开放式的家庭教育，也让我看不懂。

一般来说，中国孩子很懂事，很听话，美国孩子很自以为是，很任性；中国孩子爱学习，美国孩子爱玩；中国孩子随口“叔叔阿姨，爷爷奶奶”地尊老，美国孩子没大没小地直呼长辈的名字……

但中国的孩子长大后，至今还没有在中国的高校或科研机构里获得诺贝尔科学奖（2015年才产生一位）；中国孩子长大后，也善于窝里斗，不排队，随地吐痰……

当然，美国孩子长大后，也不是那么“金丝猴”“洋娃娃”般可爱了。他们爱玩爱闹，但他们支撑了美国科技的摩天大厦；他们的个人主义很严重，但他们排队很耐心，十几年了，我还没有看到一个“加塞”的；吃饭可能“斤斤计较”地搞AA制，但他们可以笑眯眯地为素不相识的人开门把门；他们张扬个性，街上戴耳环的男人，只戴乳罩的女人不难见到，但在公共场合绝少看到有人随地吐痰……

如果美国中小学推行的素质教育，为美国的科技发展打下了良好基础的话，那么与之相辅相成的家庭教育又在其中扮演什么角色呢？

中国有句老话，“三岁看小，七岁看老”。

这个话说得太绝对了些。

但是，如果一个高层建筑需要坚实的基础的话，那么一个人的家庭教育对培育他或她的素质，对他或她的未来成长，就绝不是可以“儿戏”的事情。

有一次，我接待一个国内来的教育代表团。一天，美方管教学的教务长请代表团到他家去吃饭。饭后，在回旅馆的路上，中方校长对我说：“我发现教务长的太太给他倒茶时，他跟他太太道谢。老两口之间还真相敬如宾……”

某年夏天，我回国讲学了四个多月。返美后的第三天早上，矿矿漏了校车，我必须把他送到学校。临下车前，这小子说了声：“Thankyou!”我心里“咯噔”了一下，父子之间有这个必要吗？

数不胜数的读者要求我为他们写一本有关美国家庭教育的书。

其实，我也早已在思考美国家庭教育与素质教育的问题：

美国的家庭教育在美国的文化和文明中起着什么作用？

美式家庭教育的长处是什么？

中美家庭教育的最根本差异是什么？  美式家庭教育能不能“洋为中用”？

中美家庭教育能不能互补？如何互补？

拦车的黑衣女子

在国内某饭店，某报记者采访我，他非常明确地要求我把自己的素质教育思想一条一条地概括为可供操作的具体步骤，以便读者能立竿见影地实施。

我花了很大的力气，费了很多的口舌，最终也没能让这位老记明白——素质教育是一种观念，是一个教育思想。或者说，素质教育只是意识层面上的东西。素质教育的核心是培养创造力，但培养创造力并没有千篇一律、一成不变的具体方案或措施，它只要求教育者具有这样的理念：提供一个环境，营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，让受教育者的创造力得到*大程度的发挥。

值得深思的是，在全国各地，人们(不仅是记者，还有家长和教育者)都不约而同地提出了相似的问题。

7月7日，当高考语文部分结束后，人们发现高考的作文题与我在全国各地做报告时给听众出的一道题如出一辙。

高考作文题的开头有这样一段话：“在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题……”

于是，就有人开始很礼貌地问我是不是那位学者？我越说“不是”，有人就越往“是”上说；我说“不知道”，更吊人胃口，更有想象的空间；但我又不能说是。后来，有人就干脆“指定”那位“学者”就是我。

要命的是，更多的人，不管三七二十一，就硬说是我“猜”中了高考作文题。这一“猜”就加上了神秘色彩，名声更是一时风生水起。

某日，我在某地做报告，许多人慕名而来。

报告结束后，我的座车正要离去，一位身着黑衣的女士拦住我的车子，叽里呱啦说着当地的方言。好心的主人减慢车速，但没有允许我开门，又把车往后倒，绕道从另一个方向走了。

后来，人们向我解释：当天的听众中很大一部分是家长。大家事先都看过关于我“猜中”高考作文题的报导，他们抱着很高的期望值来听这场报告，有的人甚至是从较远的郊区或外县赶来，不少人的目的很明确，就是要从我这里得到素质教育的“点金处方”。

我就好像是一个开处方的大夫，而热切的家长就好像是决心求得“点金术”的人。对我的报告，有人深受启发；有人疑惑不解，不得要领；也有人不予认同，觉得太模糊，不具体，没法操作、实施。

那个黑衣女士，大概就是急于得到“点金术”但深感失望的人。

我为听众的热忱深深感动了。事后我在回答记者“为什么不讲些可操作的具体方法”的提问时，是这样说的：

“素质教育没有一二三四五的千篇一律、一成不变的具体操作方法，要是有这样的方法，素质教育早就搞成了，还用等到现在？这是用应试教育的思维来看素质教育。倘若以为素质教育是某个人的事，某个人能开出灵丹妙药，让孩子‘吃’了就能立竿见影，那是一种误解。老师、学者并不是全知全能的圣人。素质教育是全社会的事，需要全社会的共同参与。”

本书第一版的责任编辑周伟励先生，在一篇有关的文章里有这样一段话：“素质教育思想日渐深入人心已是不争的事实，但对素质教育的种种误解也相伴而生，寻求素质教育千篇一律、一成不变的具体化方案，就是其中最典型的一种。应试教育以其可以量化、便于操作，迎合了中国社会的急功近利与浮躁，而素质教育作为一种思想和理念，在这样的社会心态下往往显得苍白无力，甚至显得迂腐可笑。理论毕竟是‘灰色’的，只有当它被健全和远离功利的社会接受时，才有可能变成常绿的生命之树！”

这段话，与我的观点非常一致。

在构思这本书时，我想起了挑战我的“水桶定理”的小伙子，想起了那个拦车的黑衣女子……

我能不能也挑战一下自己？

我能不能挑战自己的观念？

“在我们一时还补不长那块短板的情况下，能不能利用我们现有的长板——把桶往长板的方向倾斜，使得桶能*大程度地装水？”

能不能给那些一时情急，竟然要拦车的家长们设计一些带操作成分的方案？

我决心挑战自己。

我不是在《素质教育在美国》一书里给“创造”下了定义吗？

“创造必须具有两个要件：一是‘创’，二是‘造’。不打破常规，无所谓‘创’，不‘造’出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。”

既要不违反规律，又要“把桶往长板的方向倾斜”，以便最大程度地装水。

鼓励创新的书，本身就要打破自己的心理常规。

其实，设计一些带操作成分的方案，可能并不太难。难就难在，我们的文化，有一种“一窝蜂”的倾向。大家都想寻求能列出一二三四的具体化方案，问题是这样一来，就容易出现千篇一律、一成不变的倾向和结果。这与批量生产M&M巧克力豆又有什么区别呢？这不是违背素质教育的宗旨吗？

因此，我必须郑重忠告如下：

一、人是有差异的，用一成不变的模式去“套”有着千差万别的个体，是不科学的。

二、经验是有局限性的，是因人而异的，千万不要以为某些人用这个方法培养了哈佛的优秀生，你也可以用此法培养出一个牛津的高材生。读者必须要根据自身的具体情况，不断地做出适当的调整，“摸”出自己的一二三四来。

东施效颦的故事，道理不深，但真正理解起来不容易。

三、鉴于以上两点，我的带操作成分的方案，只是一些原则性的措施。

让人读得懂才最难

由于我的“既叙事又论理”的写作风格得到了广大读者的认同，在这本书里，我会再尽力用更通俗易懂的语言去叙述一些道理，以便让更广大的读者能够在轻松愉快的阅读中思考一些问题。

有读者问我：“您不用理论化的语言，也不用学术论著的形式去写书，是不是与您的博士身份不符？”

我认为，一个人的理念也好，学术观点也好，理论也好，没人读得懂，其存在的价值就大打折扣了。

有人喜欢写天书，故作高深，似乎是让人云里雾里地半懂不懂，甚至根本不懂，更能显示自己的理论深度。

大家都知道《皇帝的新衣》的故事，也都会讥笑那些睁着眼睛说瞎话的人。但在现实中，真要敢说“我看不见(懂)新衣”的人，恐怕只有小孩。

其实，要人读不懂，并不难，写天书呗。画鬼最容易，因为没人见过。真要能让人读懂，理解其中深入浅出的道理，那才*难，需要功力。

从这个意义上说，读得懂的人越多，书就越有价值。

书要人看好，首先就得好看。

当然，在适当的时候，我也想在国内出一本书《教育的哲学》，与喜欢研究教育理论的人一道探讨一些连我自己都有点儿雾里看花的玄理。把简单的事情复杂化，谁都能做到，但把复杂的事情简单化，就不容易了。

考虑到可能有不少读者没有读过《素质教育在美国》，或者有些读者读过但不一定记得，为了更系统，更完整地叙述，有些承前启后的交代，甚至一些重要理论和内容，在此书中可能作一些复述，希望读过并记得的读者理解并谅解。

为您家培养一个终点获胜者

本书不是仅仅为培养哈佛天才或牛津奇才而写的，我自己的孩子就不一定上得了这些学校，实不敢信口开河。本书是为普罗大众，为千千万万普通家庭的孩子的素质教育而写的。

天才只是少数，即使是天才，也不一定能够成功。但每一个孩子都可以成为现实生活的获胜者。

中国家庭教育的第一大误区，是在应试教育的驱使下，自觉或不自觉地把自己的孩子当成虚幻的“天才”来培养，用制作盆景的铁丝捆绑方式——强扭这根，硬弯那枝，按照家长的设计来改造孩子。许多家长以为，孩子的前途是可以按照家长的设计去实现的，是掌握在家长手上的。  现在全民造“天才”的家庭教育，在中国有愈演愈烈的趋势……但可怕的是，这种制盆景式的天才教育的恶果，要十年八年才能显现出来。家庭教育一是不能等，二是试不起。等个十年八年，再来后悔，实在不值！其实，浙江金华的徐力闹出的“杀母案”，就是制盆景的天才教育的恶果。

中美家庭教育的一个最大区别，就是美国的家庭教育更注重如何把自己的孩子培养成现实生活的成功者、获胜者，而不是一个虚幻的“天才”。

所谓“获胜者”可以是一个横向比较的概念，但我更认为应该是一个纵向比较的概念。

我们天天都在喊“素质教育”，但到底什么才是素质教育呢？

素质教育的宗旨，是最大限度地发掘人的潜能，让人的素质得以最全面地发展。因此，我们应该理直气壮地告诉孩子：“当你的潜能得以*大限度地发挥，你的素质得以全面地发展，你就成功了！”

孩子的潜能没有发挥出来，孩子的个性不健全、人格不完善，孩子的素质被曲扭，孩子就是一个“失败者”！

反之，孩子的潜能充分发挥出来，孩子有健康的个性、有健全的人格，孩子应有的素质得以全面培养，孩子能以自己*强的姿态屹立在社会现实中，孩子就是一个“获胜者”！

把孩子都送去哈佛牛津，或者清华北大，这是一个美好的梦想，但现实社会中，终点获胜者百分之九十九点九来自四面八方。每一个孩子都是特殊的，每一个孩子都能成为获胜者！

让我们都来培养获胜者吧！

本书完稿后，原来不想写“后记”了，就想轻松几天，暂时摆脱一下敲键盘的枯燥。然后，再开始着手下面几本书，特别是关于“玩的学问”，编辑就差没送E-mail“炸弹”来轰我了。

但通读了一遍书稿，总觉得还有些话要说。

善良的“补药”

不知是不是受“龟兔赛跑”的哲学启示(请看《素质教育在美国》的有关章节)，马俊仁教练竟然想到用甲鱼这种本来象征“缓慢迟钝”的动物熬汤(只有天知道到底有啥药物效应)，进补其麾下的马拉松运动员。谁知，喝了甲鱼汤的运动员们还真破天荒地为13亿中国人赢了几块含金量极高的世界中长跑冠军。

也不知甲鱼这种常年吮吸山水精华的家伙是不是真有什么特异功能？欲大补者一时间闹得960万平方公里的土地上出现“甲鱼荒”。写书的人爱讲什么“洛阳纸贵”，这下可是“中华甲鱼贵”了。

美国人不吃甲鱼，我弟弟公司的美国工人有住湖边的，常常早上起来能在车库边捡到个把面盆大小的甲鱼，过去是扔回湖里去，自从知道有人喜好这种东西后，常常送来，于是我们一家就“不远万里”，驱车去弟弟的密歇根州学习马教练了。纽约的朋友来电话，纽约的市场上曾乌龟王八一扫光……当然，都是相信这种“补”的哲学的人的杰作。

中国的饮食文化喜欢讲“吃什么补什么”。有人不喜欢把这种“补”的东西叫“补药”，而叫“补品”。说是“有病治病，无病补命”。眼下许多家长都相信给孩子吃些补脑的“药”，孩子就会变得聪明些。把补药同“制造天才”。同“好大学”“好前程”联系起来。

有读者来信，问我们是不是给矿矿吃一些补脑的保健品，都吃些什么，希望能列一个单子。

矿矿汉语讲得不好，绝不是天才。有的宣传把矿矿说成是天才，是楷模，直看得我们脊梁骨冒冷汗。

其实，矿矿是个很一般的孩子，有着一般男孩都有的通病。进他的房间，第一个难题就是必须找到立足之地。他的房间永远都是一副“劫后余生”的样子。他总是能变魔术似的从他那个硕大无比的、其重无比的手提电脑背包里，掏出一团团的“作业”“考卷”。最让人印象深刻的是，他总能在那皱巴巴的“废纸”团中寻到他要找的东西。

我在开始研究美国教育时，矿矿是离我空间最近、与我相处时间最长的“研究对象”。观察孩子每天的学校生活、学习生活，孩子对美式教育，对中式教育的各种反应，获益非浅！作为观察对象，作为案例，矿矿被我写进了书里。我的目的是在写教育，不是写某个孩子。孩子是个很普通的孩子，但在他身后的文化背景和教育冲突却是微妙有趣、丰富多彩的。其实读者感兴趣的正是这个大的背景，而不是这个普普通通的孩子。  在应试教育的大背景下，很容易出现人工制造的“天才”。

千千万万善良的父母以为考试前后吃些补药。读一本养育天才的书，就能使自己的儿女成龙成凤。这实在是一个误会！

如果吃些补药就能成功的话，我们国家为什么还要为素质教育、为减负下49道令箭？多开几家药厂不就成了吗？

即使是“速效”的伤风胶囊，有人吃管用，有人却不管用。

如果读一本天才教育的书，儿女就能上哈佛读剑桥的话，那么高价请几位诺贝尔奖得主的父母，列一个单子，大家照着做，我们国家不就有了成千上万的诺贝尔奖得主啦？何必整天为教育问题吵不清楚？

“丢掉幻象。准备斗争”——还是踏踏实实地推行素质教育，使孩子的素质和潜能得以充分发展！

跪下去的时候。心里想……

大多数读者都觉得能从书中的中美教育比较中看到“别人”的长处，了解“他人”的做法，知道努力的方向，叫作“他山之石，可以攻玉”……

也有的读者对这种比较感情上过不去，接受不了。有一位研究生读者，来信提了不少问题，待我一一回答后，他(很可能是她)回信说：“我也知道您说的在理，但我就是有点不服气美国的素质教育，我才有理无理地‘硬’反着想些问题来‘烦’您，别看我年轻，看来我也有历史包袱……”

唐僧带着三个徒弟一匹白马，历尽艰辛，上西天取经。有人还配了首歌《敢问路在何方》。我想，这首歌不是说师徒四人外加一匹白马的上西天取经的“路”在何方，而是经书里的“路”在何方。

不就是一本书吗？价值何在？价值就在经书指出的“路”。

取回的一定要是一本真经，真经一定是在唐三藏的家乡找不到的，不然何必千里迢迢，“敢问路在何方”呢？

美国教育有许多问题，比如，接二连三的校园枪杀惨案，就是问题之一；在校女生未婚生子，甚至不知谁是孩子的父亲，是问题之二……但我们要取的是真经，不是这些糟粕。

我的美国同事、美国学生、美国朋友和我谈到中国教育的时候，他们多是问中国教育的长处，然后拿美国教育的短处来比中国教育的长处。

一个人，一个民族，如果没有了批判精神，就会丧失活力。

当然，美国人中也有拿自己的长处比中国教育短处的，这种人浅薄。不值一谈。

我的中美教育比较可以有几种方式，但我选择了着重比较“别人”的长处——值得我们学习的长处——的方式。如果说“他山之石。可以攻玉”有道理的话，我倒这样想：既然有他山之“玉”，为什么不取他山之“玉”呢？

学人就学别人的长处，不然可以不学！学人长处，就要知道别人的长处，就要正视别人的长处。不然可以不看……

据说，日本人跪下去的时候，就想着怎么站起来战胜别人！

说得有点恐怖。

然而，学习别人的优点，目的就是要克服自己的弱点，不然可以不学！

四位一体

有的读者可能会说，既然是有关家庭教育的书，为什么常常说到学校教育？

其实，教育是一个广义的概念，它包括了学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育四个部分，缺一不可。而且这四个部分是互相关联，相辅相成的。

在有的章节里，说的似乎是学校教育，但作为家长，在这个问题上要怎样看待学校教育，这就是家庭教育的重要内容了。

矿矿刚上十年级(相当于国内的高一)那年，就参加了PSAT的考试。所谓的SAT，就是“美国高考”，PSAT是美国高考的预考。结果从次年3月开始，矿矿陆陆续续收到了许多大学招生办公室寄来的信件和材料。其中包括美国最著名的八所“常春藤联盟”学校中的耶鲁大学、哥伦比亚大学等五间大学的来信。

美国的高校招生，很值得人深思。

美国不少名牌大学也很重视分数，尽管他们不厌其烦地声明他们更重视学生的综合素质，但事实是PSAT成绩越好的学生，得到名牌大学的来信越多，PSAT成绩差些的学生，在十年级这个阶段，可能就根本没有任何一所大学“问津”。

美国高校招生竞争异常激烈——“前哨战”提前三年进行。刚上十年级，就参加PSAT考试，十一年级又参加一次PSAT考试，十二年级参加正式的SAT考试。PSAT的成绩刚一出来，各个大学就开始对他们心目中的对象“蠢蠢欲动，秋波频频”。其激烈程度，似不亚于中国。

最值得思考的是，面对如此激烈的入学竞争，如此诱人的名牌大学的“早恋”，绝大多数美国孩子和美国家长不为所动；连我这个搞教育研究的家长都不禁“怦然心动”了，矿矿竟然也在不为所动之列，该玩的时候，照样玩他个昏天黑地；不该玩的时候，也偷着玩。

我们没有制矿矿的“盆景”，矿矿也没有让我们制他的“盆景”。

矿矿所就读的私立高中，根本没把。PSAT考试当一回事(一般的公立高中就更可想而知)。10月18日考试，学校在8月底开学时发的时间表上不分轻重地将其夹杂着列在一大堆活动中，事前不但不组织学生准备。甚至连必要的提醒也没有。问矿矿，一问三摇头；叫他去问老师，老师竟然也一问三不知。要命的是，考试提前到10月16日进行，也没有一个正式的通知……

当然，也有“蠢蠢欲动”的家庭和个人，那是极少数。这极少数中的多数又是亚裔。有个比矿矿高一年级的印度小孩，PSAT考了满分，又上电视又登报。说起来，矿矿也尊重这位印度小孩的“死读书”精神，但要矿矿向人学习，他耸耸肩，不置可否。看来，家庭教育和自我教育要产生互动，才有效果。

我曾突发奇想：把中国的高考和应试教育移植到美国，会怎么样？

恐怕还是“生于淮南，则为枳”。美国难以形成我们那种千军万马、“同仇敌忾”过独木桥的场面。

原因是“四位一体”的教育没动起来。

学校教育——大学动了，高中不动。

家庭教育——绝大多数家长不为所动，有些家长只有“心动”，没有行动。

社会教育——有些动有些不动，考满分的孩子又上电视又登报，但“曲高和寡”“阳春白雪”，缺乏“群众基础”。

自我教育——绝大多数孩子不为所动。

所以说，教育是一个整体，我们要从整体的角度去思考教育的问题。

同时，家庭教育又是这个整体中的重要部分，父母是孩子的第一任老师，家庭教育可以做到许多学校教育做不到的事情，甚至可以在学校教育做得不够的地方进行“补课”。比如，在学生中评“三好”，这似乎说的是学校教育，但我们家长怎么去认识“三好”的缺陷，这就关系到家庭教育了，因为我们必须思考：怎样在家庭教育中“补课”的问题。当然，“减负”时最大的阻力之一也来自家长。教育部可以强令学校减少作业。却无法阻止家长在孩子回家后的“加负”和“补课”行为。

有一点需要补充的是，美国教育的评价体系不一样。每一年举行七次SAT考试，如果还觉得不够，可以让你一直考到“够”去。虽然SAT成绩是招生考量中非常重要的部分，但不是唯一的决定因素；平时成绩、老师推荐、个人的特点和能力、参加的社会活动和实践经历，等等，都是重要的考量因素。

不是“蛇足”的话

这部书，最难写的就是每章后面的“建议”部分。

你是否想过：为什么“克隆”人那么恐怖？理由不少，但克隆出一个个一模一样的人，不能说不是其中一个理由。

写“建议”难就难在，既要建议读者作为参考，又要避免以一个“模子”去套千千万万、各式各样的个体。

实在勉为其难，但挑战自己，还是写了几条。希望读者在读“建议”部分的时候，要联系整章的内容来思考，不要被条条框框所束缚。  《素质教育在美国》能成为年度非文艺类第一畅销书，以及“续集”能顺利完稿，要感谢我身后的这个女人和站在我前面的这个小伙子，还有我的各位亲人，包括过世的母亲及岳父、岳母大人。当然，还要感谢培育了我的中美两国的老师和教授们！

最后，我想感谢每一位给我来信和读了我的书的读者，是你们的支持使我能贴近你们的生活，能日以继夜地写……

为此，我一直保留着我多年前就注册了的高价电子邮箱。有时，实在是太忙，回信赶不过来(一封信10分钟，每天花3个小时，也只能回20封)，也请读者谅解。最烦人的是，这个公开的邮箱每天被垃圾邮件堵得呜呼哀哉，根本无法与读者交流。至今成了我的一块心病。有读者安慰我：尽快出新书，就是给读者最好的回信……

这些“懂事”的读者的安慰，让我更感不安。请感兴趣的读者到我的博客或微博进行交流。

黄全愈

于美国西金库市

黄全愈不仅仅影响了中国的教育制度，他也影响了美国的教育制度。他的想法——最好的教育就是中美的结合——非常值得学习。

——约翰·潘文（《华盛顿邮报》前驻北京首席记者，著名汉学家）

黄全愈对教育的认识深刻，对问题的分析一针见血，对教育改革的建议有独到之处。“素质教育在美国”系列值得我们每一位教育工作者、每一位家长和学生及政府官员一读。

——赵钰琳（北京大学教授、北大附中原校长）