我要合作，因为它，我感到安全；我愿合作，因为它，我受到启迪；我爱合作，因为它，我充满勇气；正因为这一切，我们共同追求一个合作的世界。合作不是空洞的口号，有很多方法在实践中行之有效；头脑风暴让我们思维的火花闪耀；合作辩论教会我们换位思考；在分享成绩的小组中我们同甘共苦；组合阅读中我们互帮互教，一个也不能少。

摆脱孤独无助，学会在合作学习、合作生活中快乐成长！

本书告诉你如何学会合作！

这本书的主题是“合作”，主要向大家介绍了如何在学习中合作，书中具体包括了：合作的价值、合作的障碍、合作的误区、合作中为什么会“心有余而力不足”、激发思维的火花——头脑风暴法、取长补短优势互补——组合阅读法等内容。

前言

第一篇 合作的价值

 阅读提示

 为何寂寞难耐？

 1.我们为什么选择群体？

 2.群体中的“共生效应”

 《瞎子摸象》的启示

 1.“明眼人”看《瞎子摸象》

 2.我们的“有色眼镜”

 3.我们需要多样性

 一把筷子的哲理

 1.整体大于部分之和

 2.合作增强我们的勇气

 我们生活在合作中

第二篇 合作的障碍

 阅读提示

 社会达尔文主义的神话

 1.竞争神话的基石

 2.合作是人类进化和发展的核心

 3.竞争的破坏力

 那喀索斯情结

 1.自恋的幻影

 2.合作与自我的兼得

 3.“自我中心”的悲剧

 合作成了“替罪羊”

第三篇 合作的误区

 阅读提示

 小组的“树”上不一定结合作的“果”

 合作小组成了“避风港”

 合作小组成了“微缩课堂”

 小组合作成为教师的“课间休息”

第四篇 合作的要素

 阅读提示

 玻璃球游戏的学问：正相互依赖

 为什么“三个和尚没水吃”：个人责任

 三个臭皮匠真能赛过诸葛亮：混合编组

 合作中为什么会“心有余而力不足”：社交技能

 孔子曰“吾日三省吾身”：小组自评

 从专制权威到平等伙伴：教师的协助

第五篇 合作的方法

 阅读提示

 激发思维的火花——头脑风暴法

 看到硬币的两面——合作辩论法

 人多力量大——小组调查法

 同甘共苦的共同体——小组成绩共享法

 取长补短优势互补——组合阅读法

结束语 合作——从学习到生活

在认识“合作要素”的第四段行程中，我们一一结识了确保小组活动成为形神兼备的合作学习并发挥其真正价值的六大要素：正相互依赖、个人责任、混合编组、社交技能、小组自评和教师协助。

在掌握“合作方法”的第五段行程中，我们认识了几种在实践中行之有效的合作学习方法，对每一种合作学习方法的来历、特点、适用条件及基本步骤都有了整体的认识。

一路走来，虽然风光主要集中在“学习领域”中的合作(尤其是第三、第四、第五篇)，但是，在此，我却要再次郑重地重复我在前言中的话语：将合作从学习领域扩展到生活领域，以提醒各位将合作“生活化”。我们从书中已经了解到，合作学习中出现误区的主要原因是背离了合作的基本要素，而各种行之有效的合作学习方法乃是对合作要素的灵活运用与创造，也就是说把握了合作的要素才能享有真正意义上的合作，所以，下面我们将以合作要素为例，进行一次“拓展训练”，帮助大家将合作学习中的合作要领迁移到日常的交往和生活中。

在合作学习的六大要素(正相互依赖、个人责任、混合编组、社交技能、小组自评和教师协助)中，显而易见，“社交技能”要素不仅对建立和维护合作学习是必要的，对于生活中的合作也是必不可少的。我们在生活中之所以不能有效地合作，缺乏社交技能是非常重要的原因之一。“倾听”、“有礼貌地表示异议”……这些社交技能看起来似乎微不足道，但在我们的社会交往中却发挥着重要的作用。不仅合作学习小组无法接纳一个不会倾听的个体，同样在生活中我们也不愿与这样的人交往。所以，为了生活中的合作，我们也必须重视“社交技能”的培养，并且可以参照书中的建议来完善自己的社交技能。

合作学习中的正相互依赖和个人责任要素迁移到生活中就意味着合作不等于依赖，在合作中要乐于帮助别人、勇于承担责任。国际交往强调“平等互惠”，商业合作强调“双赢”原则，同理，在生活中人与人的交往也需要平等互利。扪心自问，在与他人的交往中，我们自己是否能够容忍对方只是一味向我们索要关心、支持、理解、同情与帮助，却从不给予我们关心、支持、理解、同情与帮助？既然我们自己做不到，当然也就没有理由要求别人如此纵容我们。所以说“自立、助人”也是我们人际交往中的合作要素。

在生活中，我们可以把合作学习中的“混合编组”要素转译为能够理解并欣赏人类的多样性，乐于与不同的人在交往中求同存异。常言道：物以类聚，人以群分。我们比较愿意与自己“志同道合”的人来往，对于那些在认识观点、生活方式，甚至外貌特点上与我们不同的人，我们往往容易形成偏见，或蔑视或排斥，在交往中总试图改造对方，而不能和平共处。其实，在社会的发展进程中，人类已经为这种褊狭付出了巨大的代价，其中比较典型的例证就是在殖民主义思想影响下西方文明对其他一些原始文明的入侵，导致这些古老文明的消亡或异化，从而使人类文化的多样性受到侵害。在日趋多元化的现实社会中，不容异己，就像眼里容不得沙粒一般的交往态度已经是过时而有害的，对于多样性的宽容以及善于与不同人求大同存小异才是我们应有的交往态度和交往策略。

至于合作学习中的“小组自评”要素，其实质就是强调合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，以促进小组的不断发展和进步。在小组自评中，成员的沟通与反思是至关重要的。所以，对于我们日常的合作交往来说，与“小组自评”相对应的要素就是“沟通与反思”。误解是合作的大敌，沟通则是消除误解的有力武器。沟通不仅能够增进了解，还丰富了我们向他人学习合作经验的机会。而“反思”可以使我们更好地认识自己、理解他人，为有效沟通奠定良好的基础。所谓“严于律己，宽以待人”正是“反思与沟通”的具体体现，也是我们与他人建立并巩固良好合作关系的基本行为准则。P178-180

有人曾为“研究者”下过一个魔鬼定义，“所谓研究者，就是将简单问题复杂化，用晦涩费解的语言使我们心生敬畏的人。”这个貌似偏颇、荒谬的定义却一直鞭策着我，千万不要以这样的面目示人！我希望做一个平易近人的研究者，用风趣而简明的语言向大家展示我的思想、我及他人的研究成果。在写作《学会合作》一书的过程中，我坚持身体力行这样的行文风格，至于是否达到了这一追求，还需要由各位读者来评判。

我自1999年起开始从事合作学习的理论与实践研究，已为30多所学校的上千名教师举行过有关讲座和培训。经过深入一线教学实际的研究，我和我所指导的教师、学生越来越深切地感受到合作的魅力，为了与更多的人分享我们合作的喜悦与收获，我以这本书的形式将我们的经验、成果及思考呈现给大家。希望以此吸引更多的人投身到“合作”的行列中！

这本书看起来还比较单薄，但是，如果大家能够按照下面的建议去阅读它，相信一定能够从中获得不少启发。

1．做一个主动的学习者

我不愿以一个“说教者”的姿态向大家灌输我的观点，只愿以书为桥，与大家对话、沟通，希望大家做一个主动的学习者，在交流中用自己独立的思想去审视、判断，从而生成自己的认识。听别人的高谈阔论确实很过瘾，无需自己费心劳神就能收集到精彩的观点和见解，既轻松又充实，但是，我却要向大家敲响警钟：被动吸收他人的思维结晶就像在吸食“精神鸦片”，当心上瘾而无法自拔！或许长期的灌输已经培养了我们对“精神鸦片”的依赖，不可能马上戒除，就像一个长期吸烟而烟瘾很大的人要戒烟，马上一根不抽，身体也会拒绝，自然无法坚持，只有循序渐进才是可行的方法。所以，我们不能只给出几个要点，就要求大家自己去凭空想象，巧妇尚且难为无米之炊。我在书中提供一些观点、资料、建议和经验，希望大家以此作为思维的原料．经过自己头脑的消化将书中精华转化成自己身体的一部分。为此，我特别在书中“反思卡”里留出了空白之处，供大家记录自己的感悟、分析甚至疑惑。希望在读过本书之后，这些空白能够被你的思考填满，否则，那就是大大地浪费资源了。2．将合作从学习领域扩展到生活领域

这本书的主题是“合作”，主要向大家介绍了如何在学习中合作，但是，我衷心希望大家不仅由此走上合作学习的道路，更要形成合作的生活风格。这样，大家才能更深刻、更广泛地体验到合作的价值，使我们身边更多的人有机会享受合作的乐趣。将合作“生活化”并不是要等到你读完全书之后才可以开始，它应当贯穿在你阅读本书的过程中，所以，我在每一篇后都设计了“反思卡”，提醒你随时将所学与自己的生活联系起来，并用之于生活。“反思卡”中有许多问题都需要你与别人合作才能够完成，它们反映了我主张“通过合作学会合作”的思想，希望你不放弃这些让自己与他人体验合作的机会。

3．对变化要有充分的耐心和信心

由于种种原因(比如我在书中所分析的)，我们在生活中合作的经验实在是太贫乏了。如果指望大家在阅读了这本书之后就能够自如地在学习中合作、在交往中合作、在生活中合作，那么，我简直就是一个十足的“自大狂”，而且这希望注定是会破灭的。任何人从不习惯合作到尝试合作，乃至热爱合作，必然需要一个适应的过程，挫折与问题总是在所难免。我也不例外地经历了这个过程，并从中深刻体验到：一定要给自己和别人足够的时间去适应，坚信合作的价值，千万不要轻言放弃！

这本书本身也是一个合作的结晶。我在文中引用了不少相关研究成果，尽管与取得这些成果的研究者素未谋面，但是，我在思想上与他们进行了对话、沟通、合作；我有一些想法是因为观察实际教学而生成的，我与这些教学的教师们进行了面对面的合作；在写作的过程中，我的家人也热情地支持我，他们更是在生活中全方位地与我合作。所以，在此，我要感谢他们，无论是远在天边的研究者、近在眼前的教师，还是朝夕相处的家人，谢谢你们的合作！本书在写作过程中，得到了顾明远教育研究发展基金的资助，特此致谢！

当然，我在“合作”与“合作学习”的研究之路上，才刚刚起步，积累的经验甚至教训也还非常有限。但是，我对合作充满了热情和信心，因此，我还会坚定地在这条道路上行走，不只是研究，更是生活。希望有更多的人能够与我同行！

曾琦

至此，我们“学习合作”的历程已经告一段落。可能为了忙于一气读完这本吸引你的小书，你就像一个忙着赶路的行人，浮光掠影地于途中拍摄了一些美景，还来不及欣赏就匆匆塞入了行囊。不过，现在已经不用再心急火燎地赶路了，我们不妨停下脚步、静下心神，从囊中取出美景，好好地欣赏品味。

在第一段行程——探寻“合作的价值”中，我们体味到身边满是合作的“风景”，在学习中、在交往中、在生活中，时时、处处都需要合作。

在第二段行程——破除“合作障碍”的过程中，我们看到了迷信竞争的“社会达尔文主义神话”的破灭，化解了“那喀索斯情结”的自恋幻影，学会了正视自己在合作中的问题而不是“迁怒”于合作，让它来当“替罪羊”。

在走出“合作误区”的第三段行程中，我们从课堂合作学习的重重迷雾中看清了合作的精神实质与小组形式的区别与联系，辨认了“避风港”、“微缩课堂”、“课间休息”等与合作学习貌合神离的表现形式及其成因。

在认识“合作要素”的第四段行程中，我们一一结识了确保小组活动成为形神兼备的合作学习并发挥其真正价值的六大要素：正相互依赖、个人责任、混合编组、社交技能、小组自评和教师协助。

在掌握“合作方法”的第五段行程中，我们认识了几种在实践中行之有效的合作学习方法，对每一种合作学习方法的来历、特点、适用条件及基本步骤都有了整体的认识。

一路走来，虽然风光主要集中在“学习领域”中的合作(尤其是第三、第四、第五篇)，但是，在此，我却要再次郑重地重复我在前言中的话语：将合作从学习领域扩展到生活领域，以提醒各位将合作“生活化”。我们从书中已经了解到，合作学习中出现误区的主要原因是背离了合作的基本要素，而各种行之有效的合作学习方法乃是对合作要素的灵活运用与创造，也就是说把握了合作的要素才能享有真正意义上的合作，所以，下面我们将以合作要素为例，进行一次“拓展训练”，帮助大家将合作学习中的合作要领迁移到日常的交往和生活中。

在合作学习的六大要素(正相互依赖、个人责任、混合编组、社交技能、小组自评和教师协助)中，显而易见，“社交技能”要素不仅对建立和维护合作学习是必要的，对于生活中的合作也是必不可少的。我们在生活中之所以不能有效地合作，缺乏社交技能是非常重要的原因之一。“倾听”、“有礼貌地表示异议”……这些社交技能看起来似乎微不足道，但在我们的社会交往中却发挥着重要的作用。不仅合作学习小组无法接纳一个不会倾听的个体，同样在生活中我们也不愿与这样的人交往。所以，为了生活中的合作，我们也必须重视“社交技能”的培养，并且可以参照书中的建议来完善自己的社交技能。

合作学习中的正相互依赖和个人责任要素迁移到生活中就意味着合作不等于依赖，在合作中要乐于帮助别人、勇于承担责任。国际交往强调“平等互惠”，商业合作强调“双赢”原则，同理，在生活中人与人的交往也需要平等互利。扪心自问，在与他人的交往中，我们自己是否能够容忍对方只是一味向我们索要关心、支持、理解、同情与帮助，却从不给予我们关心、支持、理解、同情与帮助？既然我们自己做不到，当然也就没有理由要求别人如此纵容我们。所以说“自立、助人”也是我们人际交往中的合作要素。

在生活中，我们可以把合作学习中的“混合编组”要素转译为能够理解并欣赏人类的多样性，乐于与不同的人在交往中求同存异。常言道：物以类聚，人以群分。我们比较愿意与自己“志同道合”的人来往，对于那些在认识观点、生活方式，甚至外貌特点上与我们不同的人，我们往往容易形成偏见，或蔑视或排斥，在交往中总试图改造对方，而不能和平共处。其实，在社会的发展进程中，人类已经为这种褊狭付出了巨大的代价，其中比较典型的例证就是在殖民主义思想影响下西方文明对其他一些原始文明的入侵，导致这些古老文明的消亡或异化，从而使人类文化的多样性受到侵害。在日趋多元化的现实社会中，不容异己，就像眼里容不得沙粒一般的交往态度已经是过时而有害的，对于多样性的宽容以及善于与不同人求大同存小异才是我们应有的交往态度和交往策略。

至于合作学习中的“小组自评”要素，其实质就是强调合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，以促进小组的不断发展和进步。在小组自评中，成员的沟通与反思是至关重要的。所以，对于我们日常的合作交往来说，与“小组自评”相对应的要素就是“沟通与反思”。误解是合作的大敌，沟通则是消除误解的有力武器。沟通不仅能够增进了解，还丰富了我们向他人学习合作经验的机会。而“反思”可以使我们更好地认识自己、理解他人，为有效沟通奠定良好的基础。所谓“严于律己，宽以待人”正是“反思与沟通”的具体体现，也是我们与他人建立并巩固良好合作关系的基本行为准则。

“教师的协助”是合作学习诸要素中最具学校教育特色的，在我们的日常交往中似乎没有与之相对应的合作要素。不过，认真分析之后，我们仍然可以从中获得有助于合作的启示。“教师协助”要素所隐含的潜台词之一就是：一般而言，教师拥有更多的合作经验，包括如何防范合作中的问题，如何解决合作中的矛盾等策略，他们可以凭借这些丰富经验帮助学生更好地合作。由此可见，我们不妨将“教师协助”理解为合作是需要学习的，为了在生活中学会更好地合作，我们应当经常向富有合作经验的人、向介绍合作经验的书籍请教。没有人天生就是合作的高手，合作需要在生活中练习并积累经验，因此，向善于合作的人或者是相关书籍学习就成为增进我们合作能力的一条捷径。但是，正如古人云：书上得来终觉浅，绝知此事须躬行，他人的合作经验以及书本上的合作秘诀并不是我们听到或看到之后，自然就会转化为我们的行为，这些间接经验必须通过我们的实践才能够转化成我们的直接经验，才能从观念转变成我们自觉的行为。也正因为如此，希望大家对于本书所提供的建议和经验，不要仅停留在“看”的层面上，还需要进行“思”，以及落实到“行”，这样才能使本书真正发挥出帮助你在学习、交往和生活中合作的作用！