只学不习容易陷入教条主义。中国共产党成立初期，很多党的领袖都是大知识分子出身，还有的是留学回国。知识多的人如果没有自知之明，如果没有意识到自身的局限，就容易陷入教条主义。比较毛泽东和王明两位青年领导的学习之路，就可以发现他们两人截然不同的学习风格，而这种学习上的不同在一定程度上塑造了他们二人截然不同的人生。

一言以蔽之，毛泽东重视学习，但他能够役学，学习知识只是手段，不是目的，注重学以致用，学用结合。同样，王明也重视学习，但他仅仅是役于学，在很大程度上，把学习本身当作了目的。

第一，毛泽东能够自主选择是学还是习，王明很对时候只是被外力左右求学。18岁的毛泽东从韶山来到长沙后，先是来到湘乡驻省中学求学。武昌起义爆发后，毛泽东毅然决定投笔从戎，在部队半年。后来又重新走上求学之路。在这一点上，王明很多时候缺乏自主性，一味地被外力或者被读书这个事情本身推着向前走，至于自己究竟想要什么还不明确。无论是他16岁到六安的安徽第三甲种农业学校读书，还是后来考入武昌商科大学，都是如此。两个年龄相仿的年轻人，在求学之路上已显示出很大的不同，毛泽东敢于尝试读书、参军等不同的事情，而王明只是在求学的路上为学而学。

第二，毛泽东可以自主选择学校和专业，王明则很难做到。毛泽东从部队退出后，对于学什么仍然没有下定决定。他先后报考了警察学校，肥皂学校、政法学校和商业学校，但这些选择毛泽东都放弃了，并最终选择了湖南省高等中专学校。王明在报考安徽第三甲种农业学校时，对学校究竟开设什么课程也不是很清楚，到了学校后，即使对理科、农科和俄语等课程不感兴趣，但还是努力去学，并取得了不错的成绩。

第三，毛泽东甚至大胆决定是在学校学还是自学，王明只在学校学。毛泽东在湖南省高等中专学校待了半年后，很快厌倦了学校的刻板生活，决定退学到省图书馆自学。后来，毛泽东说，他在图书馆自学的半年是极有价值的半年，不仅学到了有用的知识，而且开始了解中国底层社会。王明的求学之路则是从学堂到学堂，从六安的农校，到武昌的商大，21岁毕业后直接去了苏联中山大学，4年后从苏联回国，然后到中央机关工作。

第四，毛泽东求学时重视游学，王明则喜欢学游。在长沙读书时，毛泽东就愿意游学，最著名的一次就是他和萧子升一起，分文未带，先后在长沙周围步行了上千公里，走访了农村、城市、寺院和学校，接触了各种各样的人物，遇到了五花八门的事情。游学经历既丰富了学习生活，又磨炼了意志，增长了见识。相反，王明在求学时，却不愿走出校园。学校一有假期，王明就带着书本回家，闭门苦读，最多是累了的时候出去到河边钓鱼，只是学习之余的一种劳逸结合。

虽然对毛泽东和王明的学习之路的比较只是个案，但也能够从一个层面说明学习道路不同和人生格局差异的某种关系。毛泽东既重视学又重视习，学用结合；王明重视学有余，强调习不足。后来，毛泽东和王明二人领导中国革命的实践证明，王明在工作中容易犯教条主义的错误。

只学不习不行，只习不学也不行。只习不学容易陷入经验主义。那么什么是经验主义呢？

《伊索寓言》里有讲了一头毛驴过河的故事。有一头毛驴驮着两大包盐过河，重重的盐把它压得头昏眼花。恰好来到一条河边，过河的时候，它一不小心倒在了水里，使劲挣扎了半天，很长时间也没有能够站起来。于是，它放弃了挣扎，索性躺在了水里。过了一段时间，那头毛驴感到背上那重重的盐越来越轻，最后，竞毫不费力地站了起来。毛驴高兴极了，为自己获得了一个宝贵的经验而高兴。

后来，又有一次，它驮着两大包棉花走在路上。又走到河边，突然想起了上次过河时的情景，我为何不使自己背上的棉花也变得轻一些呢？于是，它特意倒下身去，像上次那样躺在水里一动不动，让背上的棉花变轻。可是，越等背上的棉花就越重，当它想努力站起来时，却怎么也站不起来了。

寓言中这头毛驴犯了经验主义的错误。经验主义的出发点是个别的、局部的经验，往往容易用个别指导一般，忽视理论学习的重要性，忽视理论知识的指导作用。

这头驴子的悲剧就在于把过去的经验用于当前问题的解决，从哲学上看，驴子的错误就是经验主义。经验主义的出发点是狭隘的局部的经验，往往表现为不重视理论知识的指导作用。

P36－38

第一章 青年干部的成长规律

 第一节 “三个怎样”与“三大规律”

一、关键在党，关键在人

二、“三大规律”的内在逻辑

三、真正跳出“周期律”

 第二节 青年干部的成长规律

一、领导者是怎样炼成的

二、青年干部如何脱颖而出

三、青年干部成长要找准爆发点

 第三节 青年干部的领导力提升规律

一、子贱三得与孔蔑三失

二、“彼得原理”对青年干部的启示

三、青年干部成长重在领导力提升

四、青年干部成长与领导力关系的实证分析

 第四节 青年干部的教育培训规律

一、“仕而优则学”

二、青年干部的学与习

三、青年干部的教育培训

第二章 青年干部的特质修炼

 第一节 青年干部的特质构成

一、青年干部的四重特质

二、青年干部的内驱力

三、青年干部的“生活圈”

 第二节 青年干部要“凹凸有致”

一、青年干部重在修“三识”

二、青年干部的“来去自如”

三、青年干部的三种类型

 第三节 青年干部的思维修炼

一、平衡感性思维与理性思维

二、青年干部的创新思维

三、青年干部的大数据思维

 第四节 青年干部的魅力与魄力

一、青年干部的魅力

二、青年干部的“虎气”与“猴气”

三、近所当近，平其不平

第三章 青年干部的领导力构建

 第一节 青年干部成长从认同开始

一、“跟着走”与“跟我走”

二、认同要经得住挫折和考验

三、认同有助于营造有利的成长环境

四、赢得认同从积极主动开始

 第二节 青年干部要立谋功

一、我给书记送了十篇文章

二、小参谋大主意

三、抓住“参”的时机

四、对上级说不的艺术

 第三节 青年干部的执行与决策

一、领会上级领导的决策意图

二、点线面体递次推进执行

三、执行需要方圆兼顾

四、决要避免完美主义心态

五、避免决前自负与决后自卑两种倾向

 第四节 青年干部的激励与用人

一、青年干部必须重视用人

二、青年干部用人的重点

三、青年干部注重培养下属

四、最大的用人是善于调动群众的积极性

第四章 青年干部的领导力提升

 第一节 情境理论的应用与拓展

一、领导力的经与权

二、情境理论的具体应用

三、情境理论的拓展与超越

 第二节 基层的直接领导

一、基层领导的显著特点

二、基层领导的主要方式

三、直接领导要避免的四个误区

四、基层领导需要“妈妈心”和“婆婆嘴”

 第三节 中层的间接领导

一、中层领导当好凹凸镜

二、中层领导的间接领导

三、中层领导应站得更高看得更宽

 第四节 高层的战略领导

一、高层领导的第一要务

二、战略领导的实施步骤侣

三、战略领导重在执行

第五章 青年干部要发挥创造性

 第一节 领导重在创新

一、改革永远在路上

二、“耿飚之问”与忧患意识

三、青年干部要做含笑进取的改革者

四、科技创新与制度创新双轮驱动

 第二节 争做改革的促进派和实干家

一、借“外行”催生创新思维

二、借“外脑”把握客观规律

三、借“外人”激发创新氛围

 第三节 领导变革重在共享

一、全面建成小康社会与中华民族伟大复兴的“中国梦”

二、全面从严治党与党员领导干部的先进性纯洁性建设

三、以“自新”推动“共新”2侣

 第四节 青年女干部更要发挥主动性

一、青年女干部的突出优势

二、青年女干部成长的“彼得高地”

三、青年女干部成长要靠前一步

参考文献

初登领导力研究的殿堂，就有幸跟随在中国化领导力大师刘峰教授身边学习和感悟领导学，有幸与诸多优秀青年干部一起交流和讨论领导力，有幸与众多领导力学者专家共同探讨和切磋领导学。学有得而后作。至今，关注、学习和研究青年干部已整整三年，本书是这段时间学习和研究的一个成果。它兼具传承与创新，既有对本土化领导力成果的继承和发扬，又有对青年干部领导力与领导艺术的总结和提炼。

青年领导者

青年领导者专指有领导力的青年干部，与是否拥有领导职务没有多大关系。

古今中外，但凡卓越的领导者，在他（她）还是青年干部的时候，就凸显出成为卓越领导者的潜质，就展现出自身独特的领导力。这对青年干部的最大启发是：领导力不只是专属有职务的青年领导的事情，刚参加工作时间还不长、还没有成长为领导干部的青年干部更应当注重自身领导力的修炼与提升。

习近平总书记在还是青年干部的时候，就非常注意领导力的学习与总结，并结合领导工作的实践加以应用，形成领导力的学与领导力的习二者之间的良性互动。早在福建工作时，时任福州市委书记的习近平接受《领导文萃》杂志社创刊号采访时谈到青年领导干部如何做好领导工作，就是对自身领导经验的思考与提炼，至今对青年干部的学习依然有很大的启发与借鉴。

一方面，习近平认为，对领导力的学有助于增强做好领导工作的针对性和有效性；另一方面，习近平在领导力的习的过程中，注重总结领导经验，归纳领导力规律，反过来又创新自身的领导思想。这种领导力的学与习之间的有机互动是习近平顺利成长的一个重要原因。

青年干部成长主要有内外两个方面的体现：从外在看，青年干部成长的确是职位调整和级别提升的过程，是职位权力的增加，从普通干部成长为基层领导者，成长为中高层领导者；从内在看，青年干部成长实质是思想境界、能力素质和工作作风等方面不断提升的过程，是综合能力素质的渐次提升。

青年干部成长是一个外在和内在综合作用的过程，片面地强调哪一方面都会失之偏颇。而且，二者相比较而言，青年干部综合能力素质的提升是青年干部成长这一矛盾的主要方面，在很大程度影响甚至决定着青年干部职位级别的提升。

在青年干部内在综合能力素质的构成中，重点和难点是领导力的提升。领导力是领导者施加于追随者并为其主动认可和接受的一种积极的、定向的影响力。通常来说，青年干部成长是先有个人潜在的领导力提升，后有职位级别的提升，先有领导力的到位，后有领导职位的就位。

青年干部成长的过程在很大程度上就是提升自身领导力的过程。青年干部的突出特点是知识水平普遍较高，业务能力也比较强。但在工作阅历、工作经验、工作方法上有欠缺。简言之，多数青年干部是业务知识多、领导知识少。青年干部成长应当在精通业务知识的同时，注重学习领导知识，交流领导经验，修炼领导思维，提升领导艺术。

在工作中，青年干部首先要信念坚定，尊重领导，为民务实，清正廉洁，踏实肯干，谦虚谨慎，与人为善，凸显出一定的领导力，就容易赢得组织的信任和领导的认可，赢得下属群众的拥护和支持，从而在职务级别上获得提升。青年干部领导力提升与职位级别提升多数时候是一个同步的过程，内在领导力提升了，职务级别通常也能得到相应的提升。

从相反的角度说，之所以有一些优秀的青年干部，特别是业务优秀的青年干部成长得慢，甚至长期停滞在业务领导的岗位上，一个非常重要的原因是没有把业务的精通与领导力的提升有机结合起来，没有根据岗位的变化及时转变领导角色，优化领导行为，尽快实现领导力的提升。

青年领导力

毛泽东在莫斯科给中国留学生讲话时说，世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。世界是属于你们的。中国的前途是属于你们的。

习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时强调，青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强。在青年群体中，青年精英尤其是青年干部在工作中发挥着重要的引领作用。青年干部大都敢想敢干，不仅富有朝气和梦想，还敢于拼搏和奋斗，青年干部最具有创造性，最富有领导力。

习近平总书记强调，创新是引领发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。五大发展理念，“创新”摆在第一位，一定要牢牢把创新抓在手里，把创新搞上去。伟大复兴的中国梦能否实现，“两个一百年”的目标能否达成，很大程度上取决于青年干部能否发挥出创新领导力。既包括青年人才的领导力，在技术方面能否引领世界潮流；又包括青年领导的领导力，在制度方面能否改革创新、营造良好的环境。

苟日新，日日新，又日新。进取精神，追求卓越，创新创造是青年领导力的核心。青年干部发挥创造性就一定要创造出新的东西来，创造出新的技术、新的产品、新的制度、新的方法、新的机制、新的成果，不断实现新的超越。

《易经》六十四卦，始于干，终于未济。中共“一大”上，可能谁也没有想到，就是这十几个年轻人，竟然改变了中国，影响了世界，缔造了一个新中国。这就是青年的贡献，青年领导者的力量，青年领导力的作用。

习近平在延川县梁家河村带领群众创新沼气池；在正定县创新旅游业发展，创新发展“半城郊型经济”；在宁德时创新提出“四下基层”工作法，创新出摆脱贫困的理论与实践；在浙江带领全省干部群众全面推进创新型省份建设，将创新贯穿在实际工作的方方面面……

日新之谓盛德。青年干部成长永远在路上。青年干部领导力的发挥永远在路上。青年干部唯有满怀报国为民的情怀和使命，肩负奋发图强和不畏艰难的担当，修炼创新和改革的智慧和勇气，必定长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

青年领导学

办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在于建设一支高素质的干部队伍，关键在于确保高素质的干部不断涌现。建设高素质的干部队伍，根本来说是加强青年干部队伍建设，打造完整的干部梯队。治国理政和干部队伍建设的客观需要催生着青年领导学的研究。

无论是党中央还是从事党建研究的学者，都十分重视对青年干部队伍成长的制度建设和理论探索。但相比各级党委组织部门对青年干部队伍建设的实践探索，关于青年领导学的理论研究还是比较滞后的。这种滞后最突出的表现是关于青年干部的既有研究成果大多是经验的总结，缺乏坚实的理论支撑，尤其是缺乏本土化领导力理论的骨骼，这无疑制约着青年领导学的理论发展和实践应用。

作为一门学科，必然有它的研究对象。青年领导学主要研究两大问题：一是青年干部的成长与成才问题；二是青年干部的领导力构建与提升问题。前者重在研究青年领导者，探讨青年领导者是如何成长、如何培养的，聚焦青年干部的成长规律；后者重在研究青年领导力，探讨青年领导力是如何生成、如何提升的，聚焦青年干部的领导力提升规律，并注重把青年干部的成长与青年干部的领导力提升结合起来。这样，青年领导学就有了明确的研究对象和研究问题，厘清了与领导学其他研究领域的研究边界。

青年领导学对青年干部成长规律和青年干部领导力提升规律的研究，是以本土化领导力思想和理论为指导的，尤其是毛泽东、邓小平和习近平总书记治国理政中关于干部队伍建设的思想为遵循的。新常态下的青年领导学，特别注重研究习近平总书记的领导思想、领导力和领导艺术，并把研究成果融入全书，凸显出鲜明的时代特色。

《青年领导》一书注重把领导力四大基本理论作为逻辑主线，统领全书的篇章布局。

第一章“青年干部的成长规律”主要探讨青年干部成长规律、青年干部领导力提升规律和青年干部教育培训规律这三大规律的理论逻辑与内涵构成问题，奠定青年领导学的理论基础。青年干部成长重在构建和修炼自身的领导力，重在通过教育培训和实践锻炼来开发和提升自身的领导力。  第二章“青年干部的特质修炼”主要结合领导特质理论，与传统优秀文化相结合，与西方领导力最新成果相结合，阐释青年干部领导特质的构成与修炼，青年干部成长应文武兼备、内外兼修，既要有内在的思想力和思维力，又要有外在的行动力和形象力。青年干部既要有能力，更要有魅力和魄力。

第三章“青年干部的领导力构建”主要结合领导行为理论，探讨青年干部领导力的构成、重点与难点，聚焦青年干部的认同力、参谋力、执行与决策、激励和用人等内容进行阐述。青年干部成长应从善于认同和赢得认同发力，聚焦主业主责，对上要有执行力，对下要有领导力。

第四章“青年干部的领导力提升”主要结合领导情境理论研究青年干部领导力的提升与转型问题，阐明青年干部在基层、中层和高层三个层级上各自领导力提升的重点内容与主要方法。青年干部成长需要提前学习领导力理论，及时转变领导角色，优化领导行为，尽快走出成长的“彼得高地”。

第五章“青年干部要发挥创造性”主要结合领导变革理论讨论青年干部的创新力与变革力，论述青年干部在全面深化改革的新要求下，如何修炼领导特质，如何运用领导艺术，如何塑造领导情境等问题。还结合青年女干部的特点，讨论了青年女干部的成长规律和领导力提升路径。青年干部成长应进一步增强进取意识、机遇意识和责任意识，进一步发挥积极性、主动性和创造性。

张国玉著的这本《青年领导》以干部成长规律、干部教育培训规律和干部领导力提升规律这三大规律为研究根基，结合本土化领导理论，以青年干部为研究对象，聚焦青年干部成长成才规律和青年干部领导力提升规律进行阐述和探讨。

本书的核心观点是：青年干部成长与青年干部领导力提升二者一表一里，前者为表，后者为里。青年干部成长的过程在很大程度上是自身领导力提升的过程，青年干部成长重在从严修炼领导特质，及时转变领导角色，善于优化领导行为，自如运用领导艺术，进一步发挥创造性，争做改革的促进派和实干家。

张国玉著的这本《青年领导》注重把领导力四大基本理论作为逻辑主线，统领全书的篇章布局：第一章“青年干部成长规律”，第二章“青年干部的物质修炼”，第三章“青年干部的领导力构建”，第四章“青年干部领导力提升”，第五章“青年干部要发挥创造性”。本书既有对本土化领导力成果的继承和发扬，又有对青年领导干部与领导艺术的总结和提炼。