第一章 学习科学

 第一节 学习

一、什么是学习

二、学习的主体

三、学习环境与学习的主体

 第二节 学习科学

一、什么是学习科学

二、以人为本的学习科学

 第三节 学习科学与教育学

一、以教师和学科知识为中心的教育学

二、以学生为中心促进学生知识迁移的学习科学

第二章 学习的主要器官：大脑

 第一节 人类对大脑的认识

一、古人对大脑的逐步认识

二、文艺复兴带来的飞跃

三、哲学的追问与神经解剖学的诞生和发展

四、动物电的发现与大脑皮层不同功能的确定

五、深度研究大脑建立神经生物学

六、认知与意识的研究

七、神经生物化学、分子生物学探讨分子中的

信号传递

 第二节 学习的主要器官：大脑

一、大脑的基本构造

二、大脑的功能

三、信息特使——神经元

 第三节 神经生物学的发展对学习科学产生的意义

一、神经生物学奠定了学习科学的基础

二、神经生物学的性质决定了学习科学的人文性

三、学习科学的交互性取决于大脑的生理机能

第三章 学习科学与友善用脑

 第一节 友善用脑的产生与发展

一、什么是友善用脑？

二、友善用脑的产生与发展

 第二节 友善用脑的引进与本土化

一、友善用脑的社会基?

二、友善用脑本土化的过程

 第三节 友善用脑学习

一、学情调查

(一)学情调查中涉及的基本概?

(二)问卷设计及统计方法

(三)学情调查的结果

二、友善课堂

(一)友善课堂的基本范式

(二)友善用脑课堂形式和基本元素

三、友善用脑课堂教学评价

结束语：迈向未来的教育

参考文献

后记

“学习”是一个值得研究的大课题，特别是孩子在课堂上应该如何学习，更是中国教育直面的一个现实问题。李荐、方中雄著的《学习科学(友善用脑)/友善用脑丛书》讨论了什么是学习以及教育学与学习学的差异，阐述了人类对大脑的认识过程以及大脑在学习中的基本功能，探讨了在学习科学指导下的友善用脑课堂教学的基本范式和课堂教学的基本策略。

李荐、方中雄著的《学习科学(友善用脑)/友善用脑丛书》是以人本主义思想为基础的。友善用脑的前提是友善待人，要尊重人、理解人、引导人自主成长。这同我国倡导的以人为本的观点是一致的。

推行友善用脑的实验学校不只是学习效率提高了，而且形成了良好的师生关系、同学关系，思维导图有情有趣，合作学习良性互动，健脑操生动活泼，师生的快乐度、幸福感都明显增强。建设和谐校园，使校园变成乐园已不再是可望而不可即的了。