序言1
序言2
前言 社会中的科学素养
第一节 背景与意义
第二节 国内外研究现状
第三节 研究范围
一、“科学素养”概念的界定
二、日本国民科学素养的构成要素
三、世界范围内的科学素养发展宏观历程
第四节 研究架构与方法
一、研究架构
二、研究方法
第一章 萌芽阶段的1868年—20世纪50年代:“实用主义”
第一节 明治维新时期(1868—1914)
一、社会语境综述
二、“文明开化”运动的精神构造
三、岩仓使节团西洋之行
四、理科教育的发展
五、实业教育的大力提倡
六、社会中的科学教育
第二节 两次世界大战期间至战后初期(1914—1959)
一、社会语境综述
二、理科教育的发展
第三节 小结
第二章 启动阶段的20世纪60、70年代:“普及启蒙”
第一节 社会语境综述
第二节 理科教育的改革
一、美国SCIS体系的引进与20世纪60年代的改革
二、20世纪70年代的改革
三、理科教育改革的不足
第三节 科学技术的普及事业
一、生活改善普及事业
二、生产活动中的技术普及
三、以大众传媒为手段的科学普及
四、科学普及相关活动
第四节 科学素养概念相关研究的起步
一、“科学素养”相关研究的发端
二、20世纪70年代“科学素养”概念的特征
第五节 小结
第三章 曲折阶段的20世纪80、90年代:“疏远理科”
第一节 社会语境综述
第二节 “疏远理科”社会现象
一、背景要因
二、对策:“科学技术理解的增进”
第三节 理科教育改革
一、20世纪80年代的理科教育改革
二、面向新世纪的理科教育改革
第四节 20世纪末科学素养概念研究的进一步发展
一、美国的科学素养相关研究对日本的影响
二、日本国科学素养概念的特征
第五节 小结
第四章 全盛时期的21世纪:“科学技术与社会”(上)
第一节 社会语境及现实问题
一、依旧持续的“疏远理科”现象
二、科学技术实用主义之弊端的显现
第二节 理科教育的现状
一、新《学习指导要领》的颁布
二、理科教师的科学素养现状
第三节 公众理解科学模式的转变(公众理解科学→公众参与科学)
第四节 21世纪日本科学传播事业发展战略
一、科学技术基本计划中的科学传播相关政策
二、政府的其他相关科技政策
第五章 全盛时期的21世纪:“科学技术与社会”(下)
第一节 《科学技术的智慧》计划
一、计划委员会
二、组织机构
三、成果报告
四、意义与成果
第二节 国民科学素养培育的最强动力——科学技术振兴机构(JST)
一、JST的概况
二、JST的科学传播事业网络体系
三、JST的作用
第三节 日本企业的CSR理念——以索尼教育财团为例
一、沿革与组织-
二、以学生为主要目标群体的援助企划
三、中小学教员研修与培训
四、代表性活动
五、CSR的长期目标
第四节 小结
第六章 突发公共事件中的科学素养与科学传播
第一节 引论
第二节 案例分析一:水俣病公害(1956)
一、水俣病的缘起
二、水俣病引发的科学技术相关伦理思考
三、水俣病的教训
第三节 案例分析二:福岛第一核电站核泄漏危机(2011)
一、核泄漏事件总括
二、PUS缺失模型路线的挫折:从缺失到对话的转变
三、紧急事态中的科学素养
第四节 经验与教训
结束语:历史特征与当代启示
第一节 日本国民科学素养培育的历时特征
第二节 日本科学素养培育史是一部亲美的借鉴史
第三节 日本理科教育的主要特征
第四节 日本国民科学素养培育的未来展望
第五节 对我国的启示
一、中国科学素养培育分层论
二、我国企业界的责任意识
参考文献
附录