理查德·豪斯编著的《太多了太早了(道法自然的儿童养育观)》是对英格兰的学前教学纲要的深入研究。其中尤其关注幼儿的体验如何被成人世界的商业、技术指令所干扰，因为这些对幼儿的精神成长毫无益处。全书分为三部分：“制定决策和侵蚀童年英国经验的启发”“儿童发展的基础阶段及早教”“对儿童早教的支持研究和决策”等共18章。

英国的儿童是欧洲最不幸福的人群之一，英国在国际学术排名中也每况愈下。2008年，英国法定早教大纲（EYFS）实施后，以捍卫童年为己任的“放眼看天下”组织发起了抗争运动，依据心理学研究成果、实验数据等，质疑早教大纲和英国社会的主流早教观念，反对学前教育中“太多太早”的问题。这一运动最终影响了法定早教大纲的修订。

理查德·豪斯编著的《太多了太早了(道法自然的儿童养育观)》记录了这场抗争，揭示了早教的危害，作者涵盖“放眼看天下”组织成员、议员、育儿专家、儿童保育界元老、幼教工作者、小学教师、学前教育家、神经心理学家、儿童心理学家、婴儿抚触师等。议题广阔，包括学习读写的年龄、孩子的身体发展、玩耍、父母的陪伴、电子产品的危害、以孩子为中心的教育方法、无意识学习法、对教育者的要求等；还参考了蒙特梭利教育、华德福教育、瑞吉欧教育，以及芬兰等国成功的幼教经验；对于如何避免“太多太早”，如何让孩子最好地成长和学习，本书提出了清楚而实用的建议，并在最后一章概括了给父母、教育者、决策者的建议。

蒙特梭利说“教育只有一个祖国，就是这个世界”，教育不存在国别。因此，对于我国盛行的主流早教观念而言，本书是很好的警醒、反思和借鉴。

前言

序

介绍及综述

第一部分 早教政策侵蚀了童年

 第一章 学前教育太多了，太早了

就像我们不能硬把食物塞给孩子吃一样，我们也不能用过多的刺激来“轰炸”婴幼儿的大脑。

 第二章 我不会让孩子这么早就开始学读写

等大部分孩子都充分具备了身体、社交、情感和认知条件之后，老师才正式教他们读写。

 第三章 华德福幼儿教育：“万物皆有时”

华德福幼儿园的稳定、回归传统、有节奏的环境特质，使孩子们感觉安全，并且信任将要在那里体验到的东西。这样发展出的能力和自尊会伴随他们进入下一个阶段，即更加正式的学习。

 第四章 幼儿教育应“为生活”而非“为上学”做准备

真正帮助孩子“为生活做准备”，这才是学前教育重要的任务，而不是政府提出的漏洞百出的“为上学做准备”这样的口号。

第二部分 正式学习需要基础

 第一章 婴儿需要的刺激与保护

婴儿需要感受父母平静的陪伴、家里的各种日常声响以及围绕在他们周围的人。这些才是婴儿需要的“刺激”。

 第二章 学习什么、何时学习、怎样学习好？

任何人，在设计任何水平、任何科目的课程时，都必须解决以下四个问题：应当学习什么？应当何时学习？怎样学习好？……

 第三章 学习的身体基础

儿童的身体发展为关键，是其他一切的基础。训练体能发展的各个方面是早期教育的基本纲要，唯其如此，儿童才能获得学习所需的技能，好的教学才能生效。

 第四章 给孩子自我实现的自由

保护幼儿，让他们免受试图塑造他们的心灵，以使之符合以成年人为中心的目标和期待的方法之害，也是至关重要的。这种保护将保证在一个孩子生命的初几年里，其自我发展被给予优先权。

 第五章 保护儿童学习的潜能

我们的任务似乎应该是帮助孩子用其全部的潜能、智力和语言去进行沟通。我们应该保护他们不被文化以任何方式限制他们发展的可能。

 第六章 重拾玩耍的乐趣

孩子会像我们所做的那样做，而不是像我们所要求的那样做。这就是我们成年人让孩子们重拾玩耍乐趣的动机所在。我们可以关掉电视机，带领孩子去户外探险。

 第七章 让孩子边玩边学

全世界的孩子都喜欢玩耍，他们在玩耍中学习。

 第八章 以瑞吉欧教学法为例

老师的中心地位明显被取而代之了。使身心合一的孩子们在整个活动和文档记录过程中一起合力工作，这是瑞吉欧教师首要的工作职责。

第三部分 保护孩子免受“太多太早”的危害

 第一章 阅读并非越早越好

充分利用成长体验和儿童发育规律的重要性，才能等待阅读对孩子有意义和价值的时候再引入阅读。

 第二章 电视和计算机对儿童的危害

屏幕对感官的刺激达到了非自然的程度，真实生活无法与之匹敌。一旦关上电视，孩子们的注意力就无法集中了。

 第三章 应该开展什么样的早期教育？专访幼教专家玛格丽特·艾金顿

与其把幼年看成为上学做准备的一段时间，倒不如把它看成一段没有压力的时间，用于让儿童发展个性，形成与他人的各种关系，用他们独特的方式理解世界，并产生学习热情。

 第四章 在无意识中学习

大多数自然状态下的学习是无意识的，我们注意到的只是一小部分；剩下的都是在无意识中完成，到了合适的时间自然会显现。

 第五章 早期教育研究成果带来的启示

每个早期教育工作者，只要他们和孩子在一起，都是一名真正意义上的研究者。

 第六章 给教育者和决策者的建议

任何围绕入学准备的、过早的学习压力，或儿童达不到期望的念头，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到这些东西的阻碍。

第一章

学前教育太多了，太早了①

佩内洛普·利奇

新世纪的头十年对与幼儿打交道的人来说是激动人心的，以至于我们都忘了，在10到15年之前，人们压根儿就没听说过政府对五岁以下幼儿的保育和教育采取过任何措施，更别说我们喜欢的措施了。而现在，早期教育和早期教育干预的重要性举国关注，吸引了上至内阁大臣、下至黎民百姓的注意。总的说来，这是一个可喜的变化，虽然很多对具体操作的批评十分有理——本书中就讨论了很多细节问题，但我们切不可忘记，总的趋势是好的。

八岁女孩维多利亚在伦敦被监护人虐待致死，这一事件在一定程度上促成了政府文件《每个孩子都重要》(Every Child Matters)的出台。上届政府于2003年的这一举动可以视为官方主动迈出的第一步。这份文件举足轻重，它和其他两份政府文件共同催生了2004年的《儿童法》(the children Act)。众所周知，《儿童法》旨在保证每个儿童健康生活、免受伤害、生活充实、有所成就、贡献社会、经济稳定，无论他们的家庭社会背景如何。

《儿童保育十年战略》(Ten Year Childcare Strategy)覆盖面更广，影响更深。该战略勾勒的景象是：每个社区的社会服务机构、儿童中心和校外培训机构都可以跨界合作，为儿童提供全面的保育和早期教育，保证每个孩子都能得到符合自身情况的帮助。新当选的联合政府迄今为止发布了好几份儿童事务的报告和绿皮书，其中两份和育儿有关，那就是《打基础的几年》(The Foundation Years)和《早期干预》(Early Intervertion)。

政府持续关注幼儿保育和早期教育是好事情，当然，这主要源于经济因素的推动。历届政府都希望减少贫穷儿童和处于不利条件下的儿童的数量，为了实现这个目标，政客们认为，家长要工作挣钱，孩子也就不能由父母照看了。这种方式使人摆脱贫穷，最可靠也最可持续。上述计划和措施是针对所有孩子的，尤其旨在帮助贫困或不利家境中的孩子例如单亲妈妈的孩子。然而很可惜，这些计划和措施覆盖面过于广泛，它们把学龄前儿童视为一个整体，对两岁以下的幼儿不加特殊区分和安排，尤其不考虑这些幼儿是否可以适应集体学习。我们不能假设说，对学龄前大龄儿童最佳的保教安排一定也最适合两岁以下的幼童。两岁以下的幼童有不同的需求和发展模式，这才是儿童早期教育真正的基础。

然而，受这类政策鼓励，孩子两岁以前不由母亲照顾的情况在英国越来越普遍，大多数西方国家也都差不多。对这个年龄段的婴幼儿来说，大多数情况下，当母亲学习或工作时，父亲或者祖辈会承担起照顾孩子的重任，有偿的正规保育也日益增加，特别是集体保育的情况增加了。当然，如果在职妈妈可以承受放弃产后津贴带来的收入减少，她们也有其他的选项(可能是更受欢迎的选项)，例如选择产后第一年休带薪产假。然而并非人人都能如此选择。考虑到非家庭保育越来越普遍，时间越来越提前，EYFS要为各种情况下的保育和早期教育确立具体规则，让父母在必须把孩子交给早期教育机构时可以放心，其根本出发点无疑是可取的。但是，就算出发点是好的，实际操作却出了点儿问题。正如蒂克尔女爵士在其独立评估报告的前言中所说的那样：“虽然EYFS得到有力的支持，但它并不完美，显然有需要改进之处。”

学前教育太多了，太早了

随着非家庭婴儿保育行业的飞速扩大，近十年来，关于大脑早期发育的研究成果被多次引用，政府资助的学前教育效能计划的相关研究证明，学前教育对幼儿入学准备和学习表现有促进作用，政界、政府决策层、学者和媒体越来越关注认知能力的(而不是其他方面)发展和早期教育。值得一提的是，英国唯一完全免费的儿童保育项目是为所有三四岁儿童(现在也包括一些家境不好的两岁儿童)提供的免费非全天候学前教育。同样值得注意的是，我们经常被提醒，教保不可分，因为婴儿一生下来就开始学习；但从未有人提醒我们，教保不可分是因为任何孩子在任何时候都需要照顾。

对认知能力发展的过度关注在EYFS中达到了顶峰，读写能力和数学能力(还有解决问题和推理的能力)被放到了与身体发展和社会情绪发展同等重要的地位。这一非同寻常的观点曾得到了贝弗里奇·休斯大臣的亲口肯定，然后又被蒂克尔在评估报告中更正过来。对三四岁的儿童来说，这种观点好坏难辨，但对三岁以下的幼儿来说是绝对不正确的。即便对大一点儿(四岁以上)的儿童来说，有些学习目标(例如针对读写能力的目标)也会让其中一些人在上学之前就惨遭失败，特别是对男孩子和夏季出生的孩子来说。我们急切盼望联合政府对此采取措施，通过立法落实蒂克尔报告。P3-5

大家好！我是史蒂夫·比达尔夫，很高兴你能看到我的文字，也很高兴有机会将我最热忱的支持送给“放眼看天下”组织编写的这本论文集。当今英国有很多人关心儿童的健康幸福，本书中的有些论文就出自其中最优秀、最杰出的人之手。我要向理查德·豪斯博士、所有的作者以及全英各地的支持者们致以祝贺，虽然我能做的无非也就是摇旗呐喊而已。

过去几年里，我写了一些通俗易懂的父母读物。这些书走进了全世界大约三百万个家庭，在英国尤其受欢迎。对于英国孩子来说，我就如同安妮公主之于英国的马①，所以，我得全力以赴把牢缰绳，或者应该说，我得尽量把马嚼子紧紧咬在自己口中，别让缰绳控制住——哪个比喻贴切点儿就用哪个吧。和很多心理学前辈(例如了不起的佩内洛普·利奇和本杰明·司博科)一样，我的工作由最初帮助出现严重问题的家庭，逐渐转向审视整个社会如何“制造”了问题。据我观察，现代社会人们工作脚步匆忙，不积极保护并主动滋养孩子们的话，他们的童年很容易就变得一团糟。

因此，当我2008年读EYFS的时候，心里有说不出的震惊。它和我所了解的早期教育完全南辕北辙，让人无法相信这样的文件居然能出台。我甚至想，我们在“二战”时战胜了企图事无巨细控制、规范人们生活的极权主义，可在官僚程序中如果不加注意、不加反对的话，极权主义很容易就死灰复燃。

关爱儿童，就要知悉他们的成长规律和需求。从目前人们对童年的了解来看，孩子有惊人的自我教育能力，他们可以吸收并整合自己所需。如果成年人反应积极，沉着冷静，充满爱意，并且环境安全有趣，孩子的认知、语言和情绪自然就可以得到发展。想凭外力促进儿童各项能力的构建，只会事与愿违，就像扒开花蕾妄图让玫瑰开花一样。我常常怀疑：如果办一个教孩子说话的官方项目，我们会不会教出结巴和哑巴？如果办—个教孩子走路的官方项目，我们会不会教出跛子和瘸子？

这并不只是想法。多项研究表明，系统性早教——例如幼儿自然拼读和系统性游戏(多么矛盾的名字呀)，尝试对儿童进行评估和关爱儿童，任何对儿童自然成长过程的监控性介入，无一例外将产生负面效果。如果早期教育政策想要将以上元素强加于孩子和老师，英国早期教育界群起而攻之就不足为奇了。

你们当中肯定有人知道大卫·韦卡特博士(Dr．David Weikart)，他是佩里学前研究项目的发起人，于2006年完成了这项跨越十个国家的大规模综合研究，并在报告中阐述了如何做好优质学前教育。这项巨大、广泛的研究在十个目标国家中发现了两个显著的共同点：(1)孩子的语言能力。控制性集体文化活动时间越长，进步越小；自由表达的时间越长，收获越大。(2)孩子的认知能力。同样的，集体活动越少，自主游戏时间越长，孩子成长越快。  从事早期教育的人对此不会吃惊，但那些认为早期教育可控的人会感到迷惑。强制性学习摧毁学习，让孩子退步。牛津大学凯西·西尔瓦教授(Professor Kathv Sylva)等人研究发现，基于儿童大脑回路的状况和学习方式的持久性，这种危害可能将持续一生。

我要为你们加油，请你们以十足的精力来让高层明白孩子的成长规律。希望这本书能让政府官员的态度在深思熟虑后真正转变；他们的出发点无疑是好的，但他们需要仔细倾听最懂得孩子的人的发言。谢谢。

儿童是一个谜，具有最高的潜力，但是我们不知道他将会成为什么。他必须在他自己意志的帮助下“转化成形”。

——玛利亚·蒙特梭利，意大利幼儿教育家、蒙特梭利教育创始人

幼儿的学习一旦由意识主宰，海绵吸水般的无意识学习就停止了。过早刺激意识与智能对幼儿有损害。

——鲁道夫·斯坦纳，奥地利社会哲学家、华德福教育创始人

幼儿通过游戏和体验周围的世界来学习。我们要为儿童的个体发展找到合适的方式，让每个孩子都能拥有生命的最佳起步。

——安妮特·布鲁克，英国下议院议员

在本年度出版的有关儿童学习和健康的书籍中，本书无疑是最重要的一本。

——珍妮特·莫利斯，英国安格利亚鲁斯金大学学前教育、教学法、师训专家

本书对法定大纲提出了合青合理的建议，所有与儿童及其早期教育相关的人都有必要一读。

——凯文·J.布雷霍尼，英国罗汉普顿大学童年早期研究专业教授

如果想知道如何积极改变我们共同的未来，所有父母、教师、决策者都有必要读一下这本书。

——格洛里亚·德加埃塔诺，美国畅销书作家、亲子教育培训机构创始人

这是一本由相信儿童有无限潜能的人们所写的、保卫童年的书，感谢我们身边还有能站出来，挥卫儿童权利的成年人。

——罗宾·巴尔贝尼，儿童心理治疗顾问、婴幼儿心理健康专家