由雷环和王孙禺所合著的《工科教师的结构－－以中美研究型大学为例》一书综合运用教育学和组织管理的相关理论，研究了工科教师队伍的质化和量化结构。首先，从大学组织文化的视角分析了工程教育在长期的发展过程中积淀的文化特性及其在工科教师队伍中的体现，总结了研究型大学工程教育对工科教师的要求，归纳出工科教师的知识、能力和素质框架。其次，用大量的实证数据，描述了中美两国研究型大学工科院系教9币队伍的量化结构，井以清华大学和麻省理工学院的工科院系为主要案例，通过对比总结了中国研究型大学工科教师队伍的结构特点和存在的问题，以此提出了优化工科教师队伍结构的建议。

由雷环和王孙禺所合著的《工科教师的结构－－以中美研究型大学为例》一书综合运用教育学和组织管理的相关理论，研究了教师队伍的质化和量化结构。

本书首先从大学组织文化的视角分析了工程教育长期的发展过程中积淀的文化特性及其在工科教师队伍中的体现，总结了研究型大学工程教育对工科教师的要求，归纳出工科教师的知识、能力和素质框架。

本书用大量的实证数据，描述了中美两国研究型大学工科院系教师队伍的师比、年龄、学历、学缘、学衔和工程实践经验等方面的量化结构，并以清华大学和麻省理工学院的工科院系为主要案例，通过对比总结了中国研究型大学工科教师队伍的结构特点和问题，数量略显不足；队伍年轻化，科研生产力强，但学术领导力不足；博士学位获得者比例较高；从本校获得最高学位的比例普遍较高；高学衔教师人数偏少，整体学术水平不足；工程实践经历比较丰富，并且以研究型岗位为主。本书对这些特征产生的原因及其对工科教师队伍的质量影响从组织文化的角度进行了分析。

最后，针对教师队伍结构中的问题，提出优化中国研究型大学工科教师队伍结构的建议：适当增加教师的数量；提升教师队伍的学术领导力；在确保教学科研质量的前提下，鼓励教师参与科技成果转化和创业活动；建设一批高水平的研究型大学，构建良好互动的学术交流圈；在教育管理中引入教师发展的理念，全面提升工科教师队伍水平。

第一章 绪论

 第一节 工科教师与工程教育改革

 第二节 基本概念

 第三节 组织结构的视角

 第四节 理论研究的探讨

 第五节 研究方法的运用

 第六节 本书的研究框架

第二章 中美工程教育的发展与工科教师

 第一节 高等工程教育的萌芽和兴起

 第二节 工程教育的发展重心

 第三节 以工程实践为重心的工程教育

 第四节 以通识教育为重心的工程教育

 第五节 以科学理论为重心的工程教育

 第六节 本章小结

第三章 中美当代工程教育发展及其对工科教师的要求

 第一节 中美当代工程教育的发展

 第二节 当代工程教育对工科教师的需求

 第三节 本章小结

第四章 中美研究型大学的工程教育及其对工科教师的要求

 第一节 中美研究型大学工程教育的发展

 第二节 研究型大学工程教育对工科教师的需求

 第三节 研究型大学工程教师队伍的整体要求

 第四节 本章小结

第五章 中美研究型大学工科教师的生师比

 第一节 生师比的定义和计算

 第二节 中美普通高等学校及工科专业生师比概况

 第三节 中美研究型大学工科专业的生师比

 第四节 组织文化视角下的生师比

 第五节 本章小结

第六章 中美研究型大学工科教师的年龄、学历和学缘结构

 第一节 研究型大学工科教师的年龄结构

 第二节 研究型大学工科教师的学历结构

 第三节 研究型大学工科教师的学缘结构

 第四节 本章小结

第七章 中美研究型大学工科教师的学衔结构

 第一节 学衔结构的含义及中美高校教师学衔结构概况

 第二节 中美研究型大学教师学衔结构

 第三节 组织文化视角下的学衔结构

 第四节 本章小结

第八章 中美研究型大学工科教师队伍的工程实践经历结构

 第一节 工科教师缺乏工程实践经历的问题

 第二节 工程实践经历的内涵

 第三节 研究型大学工科教师的工程实践经历的整体情况

 第四节 研究型大学工科教师工程实践经历的结构特点

 第五节 组织文化视角下的工程实践经历结构

 第六节 本章小结

第九章 研究型大学工科教师队伍结构优化

 第一节 中国研究型大学工科教师队伍的结构特征

 第二节 研究型大学工科教师队伍结构特征的组织文化分析

 第三节 优化研究型大学工科教师队伍结构的建议

第十章 结论

参考文献