导 言

一、研究的缘起

二、学术史回顾

三、研究思路和方法

第一章 中国近代教育变迁与乡村教职的新陈代谢

 第一节 中国近代教育的转型：从经学教育到学堂教育

一、传统教育的衰落

二、现代学校教育兴起

 第二节 近代中国乡村教育的转型：从私塾到学校

一、清末民初新式学校教育在乡村的起步

二、国民政府时期乡村教育的发展

三、改良私塾问题

 第三节 近代乡村教职的新陈代谢：从塾师到教师

一、乡村塾师阶层的衰落

二、乡村教师阶层的兴起

第二章 知识精英理想中的乡村教师

 第一节 乡村教师角色的公共性

一、乡村教师的社会责任

二、乡村教师作为公共知识分子的素质

 第二节 乡村教育运动中的乡村教师一一以晓庄师范与

邹平乡校模式为例

一、晓庄模式下的乡村教师

二、邹平模式下的乡村教师

第三章 乡村教师角色的国家法定建构

 第一节 乡村教师角色的政治化

一、乡村教师的意识形态代言人角色

二、抗战背景下乡村教师法定角色的提升

 第二节 乡村教师专业素质的现代化

一、乡村教师的培养

二、乡村教师的任职资格和检定制度

 第三节 乡村教师管理的规范化

一、乡村教师的聘任

二、乡村教师的待遇

第四章 乡村社会选择下的乡村教师

 第一节 乡村教师与塾师之间的角色扦格与借鉴

一、乡村教师与塾师之间的角色扦格与竞争

二、乡村教师与塾师之间的角色渗透

 第二节 乡村教师与乡绅的权力竞争

一、乡绅在近代乡村教育中的重要地位

二、乡绅对乡村教师社会角色的影响

第五章 乡村教师的生活实况

 第一节 乡村教师文化中心角色不成功

一、合格师资不足

二、实际教学水平低

 第二节 乡村教师社会功能薄弱

一、体制内角色功能的失效

二、乡村社会改良中的边缘角色

 第三节 乡村教师的经济地位过低

一、乡村教师的薪资待遇

二、比于“苦力工人”的经济地位 

 第四节 乡村教师社会地位上的悖论

一、乡村教师的理论地位

二、乡村教师的实际地位

三、理论与现实的反差一一对乡村教师社会地位的反思

第六章 乡村教师的角色认同危机

 第一节 乡村教师的角色认同危机

一、乡村教师的角色行为失范

二、乡村教师角色认同的迷失

 第二节 乡村教师生活实录

实录一：形形色色一一山西太谷县的小学教员 

实录二：河北霸县乡村小学教师生活的写照

实录三：川北小学教师座谈会

实录四：怎样改进小学教师的生活(节选)

实录五：一位独担一校的乡村小学教师

实录六：生活素描 一个乡村教师之自述

实录七：我的小学教员生活

第七章 对民国乡村教师角色的反思

一、民国乡村教师社会角色的构成

二、民国乡村教师发展中的问题：外在规约与主体抑制

参考文献

姜朝晖著的《民国乡村教师社会角色研究》讲述了：民国时期乡村教师的角色模式是在国家制度建构、知识精英的文化辐射和乡村社会的被动反应中逐渐建立的。

在国家制度设定中，乡村教师首先是意识形态代言人和现代职业教书匠；知识精英们则更期待乡村教师成为公共知识分子；乡村社会的文化传统和权力结构则将乡村教师事实上变成一个“半新半旧”的人物；乡村教师的自我角色认同也处于迷失当中。因此，民国乡村教师还未形成具有内在统一性的、稳定和清晰的角色特征，其中一个重要原因在于乡村教师角色建构中的方法性偏差一一外在规约下，乡村教师的主体抑制。

姜朝晖著的《民国乡村教师社会角色研究》将民国乡村教师群体放到国家权力下沉、乡村社会转型，以及精英知识分子代表的现代文化的共同作用中，在国家、精英、乡村互动视野下，探究民国乡村教师的社会地位和角色特征，是对民国乡村教师的多维度、立体化研究。

南京国民政府成立后，特别是三十年代，包括抗战爆发后的最初几年，是民国以来国家对于乡村教育最为重视的时期，国民政府先后推出的义务教育和国民教育政策都比较侧重于乡村教育，而且政府对于乡村教育和乡村教师的制度建设及政策执行也都比较能够得到地方的落实，所以，乡村教师的教学活动和日常生活比较上轨道，因而这一时期可以称得上是民国时期乡村教师角色构建的典型历史时期。

在资料来源的地域范围上，由于关于民国乡村教师生活方面的原生态资料很缺乏，所以在研究地域范围上适当扩大了一些，大体以国民政府权威能够覆盖的华北各省及长江中下游诸省为限，在涉及抗战爆发以后的国民教育实施阶段，也采纳了西南各省乡村教师的资料。