张怡主编的《陌上走笔》是一本承载了槐荫教育人梦想的一本书。他们朴素的凝望陌上的花与树，探寻着他们拥抱蓝天的生命轨迹，把深思与遐想沉淀于教育的田陇上，心种阳光，播撒希望，在理想与现实间行走，在汗水与泪水中成长，在教育改革的春风里奋飞，升华。

张怡主编的《陌上走笔》由专家、校长、教师以及教育局教科室人员等不同身份的作者共同撰写的以叙事为主，兼有论文、散文意蕴的集子，从不同角度并以多种呈现方式勾画了槐荫区近十年来教育改革与发展的基本面貌，概括了由外延扩张为主转向以内涵发展为主的“转轨”过程，比较准确地挑明。了促进“转轨”的“拐点”，着眼教育宏观背景，立足教育现状，总结了全区教育内涵发展的成效、经验、矛盾与问题，放眼教育改革大趋势，明晰了继续提高质量和效益，强化特色的基本思路、途径和措施。

序 张怡

第一篇 毛尖草之歌

 一、科研，教育根基的选择

 二、课堂，根系沉潜的方向

 三、质量，蓬勃生命的追求

 四、选择，根深蒂固的智慧

 五、梦想，突破土层的力量

第二篇 毛竹之韵

 一、思考，沉潜的智慧

 二、变革，破土的勇气

 三、推进，拔节的脆响

 四、延展，葱茏的风景

第三篇 沙柳之舞

 一、萌发，让根系攀着问题前行

 二、初生，让稚芽在思索中茁壮

 三、成长，让茎叶在践行中繁茂

 四、潜润，让活水成就革故鼎新

 附录一 济南市槐荫区教育科学研究课题管理办法

 附录二 槐荫区教育科研优秀成果、先进单位及优秀管理者评选奖励办法

第四篇 栾树花语

 一、春绿纤条映翩红

 二、蓬冠苍穹更庇荫

 三、蔓枝绿叶簇碧黄

 四、硕果盏盏挂灯笼

第五篇 流苏之颜

 一、捧得芝兰嗅芬芳

 二、桃李有言花更红

 三、桂花绽放十里飘香

 四、听花儿芳香吟唱

跋 陈培瑞

一、科研，教育根基的选择

毫不起眼的毛尖草最终成为非洲大草原的独宠，其勃发源于平素的沉潜。槐荫教育因地制宜，于实实在在处下功夫，在事业发展根本处积蓄力量。我们为“槐荫教育之根”在这片热土的沉潜所做出的选择，就是紧紧抓住兴教之根本——科研。

槐荫区是山东省会济南四个中心城区之一，位于济南市西部。由于受基础条件、区位规划等因素影响，多年来，槐荫发展受到极大制约，“有铁路没有车站，有机场没有民航，有黄河没有大桥”曾经是槐荫区基础现状的真实写照。2009年，在济南西部新城建设加快推进的重大历史发展机遇面前，槐荫区委、区政府在科学分析、正确判断形势任务基础上，提出“立足当前，着眼长远，抓住机遇，乘势而上，全面赶超，跨越发展，实现槐荫五年大变样”的奋斗目标。

如今，这一目标在我们眼前已成为现实。“五年大变样”进程中，“五年大变样”的槐荫教育为槐荫经济的发展注入了活力，而槐荫经济社会发展目标的实现，又有力推动了槐荫教育的大发展。

回首来时路，槐荫教育发展进步的背后，彰显出的是教育科研在推进学校特色发展、在打造一流教师队伍、在营建校园文化等方面的突出作用。一系列教科研制度纷纷出台，区、校、师三级教科研网络迅速建立。以教育科研为槐荫教育内涵发展的选择，奠定了槐荫教育发展的扎实根基。

曾经，我们的教育科研承受着“务虚不务实”的指摘；

曾经，我们的学校教育科研停留在各类计划总结中；

曾经，学校教育科研只是管理者挂在嘴边的时髦名词……

就在那不远的过去，我们在学校实际工作中还难以找到真实教育科研的影子。学校对于各项工作及问题的解决，缺乏探究求索的科研意识，又疏于整理归纳各种材料，主动开展教育科研活动的很少。在一些学校管理者的模糊认识中，教育科研不过就是“课题研究”，其状况可概括为12个字：不懂不做，做了不知，想做不清。

有鉴于此，2009年3月28日，为实现槐荫区“五年大变样”的目标蓝图，区教育局启动“教育科研一把手工程”，在区域内选取科研先进案例推广宣传，启发、引导、推动各学校教科研工作的发展。我们的目标是：提升日常工作中的自觉思考，使之成为最贴近学校的教育科研，使教育科研的意识与方法渗透、落实到学校工作的方方面面，使教育科研真正成为学校工作的创新点和着陆点。

现代教育改革要求校长成为改革的带头人、教育科研的专业引领者，校长素质高低是课程改革、素质教育能否顺利实施的关键。槐荫区现有市区、乡镇各级各类学校60余所，在学校地域文化、教学设施、办学理念、治校方略、专业水平等方面存在较大差异。

近年来，中小学校长培训工作逐步走上了制度化、规范化的轨道，促进了校长的专业发展。但调研发现，促进校长专业化发展中定位目标还比较模糊，培训模式还比较单一，培训的针对性、实效性还有待进一步加强，特别是理论与实践脱节、学习与工作的矛盾，一直没有得到根本的解决。在素质教育环境下如何使我区校长以科研的意识、运用科研的方法解决管理实践中的问题，培养一批科研型、专家型校长，打造一批品牌学校，成为促进槐荫区教育快速发展的重要议题。

在国家、省、市知名培训机构和教育专家支持帮助下，区教育局制定发布了《槐荫区打造科研型校长五年规划（草案）》，初步确立了包含七大步骤的立体培训模块，力争以务实多样的方式促进校长专业化发展，促进学校走内涵发展之路。

正如区教育局张怡局长所指出：槐荫区教育发展战略就是要以科研作为深扎教育根基的选择，科学规划，培植亮点，引导校长逐步提炼、挖掘具有鲜明特色的办学理念，通过三至五年的系统提升，协助每一所学校构建具有地域特色的学校文化，实现校长思想境界、专业素养、办学水平的显著提高，打造区、市、省乃至全国的多层次、多类别的知名校长和学校。

在学校文化的培植、涵养过程中，校长一定要把教育科研“放在心上，抓在手上，落在实上”。

P3－5

张怡

这本由专家、校长、教师以及教育局教科室人员等不同身份的作者共同撰写的以叙事为主，兼有论文、散文意蕴的集子，从不同角度并以多种呈现方式勾画了槐荫区近十年来教育改革与发展的基本面貌，概括了由外延扩张为主转向以内涵发展为主的“转轨”过程，比较准确地挑明。了促进“转轨”的“拐点”，着眼教育宏观背景，立足教育现状，总结了全区教育内涵发展的成效、经验、矛盾与问题，放眼教育改革大趋势，明晰了继续提高质量和效益，强化特色的基本思路、途径和措施。

这本《陌上走笔》，是出自一线实践者之手的“草根集”，是自己的土壤、自己的根、自己的养分、自己的茎叶和果实，在很大程度上是独立自主、自力更生、“自己救自己”的探索与实践。其思维、经验、感悟及表述，都是“根对绿叶的诉说”，也是“绿叶对花朵的衬托”，说的是接“地气”、有“血肉”、有“脉搏”的话，说的是心里话。在说的过程中逐渐学会了说，在做的过程中逐渐学会了做。我想：这大概是本书的特色吧。

我作为一线教育的管理者，同“草根们”同居一个根系，看到土壤肥沃，根深叶茂，硕果累累。其欣喜之情，犹如吾根生枝干，吾枝生绿叶，吾叶衬红花，得其所哉，不亦乐乎。

我同学校的管理者和教师，既然同居一个根系，当然是命运的共同体。我们的命运同万千学子和家庭命运连在一起。通过读书而逐级升学深造来改变自身和家庭命运，是绝大多数学子和家庭的朴素梦想。那么，帮助“草根”追梦，是我们的一份使命和担当。时代在前进，社会在进步，平民百姓的梦想也在逐步升级。他们不再满足于获得入学机会，而是追求成功的机会，迫切渴望优质教育。这是教育面临的新课题、新挑战。就当今情势而言，破解这一难题的关键环节是提高教育教学质量，最终落脚点是提高学生的整体素质，促进他们全面发展、个性发展。

如何提高教育教学质量？该书就指导思想、路径、策略、重点、难点等关键问题做了全面阐述。就我的观察和体会而言，以下三点，尤为重要。

一是精神状态。用通俗的话说，就是精、气、神。“精”者，精神、思想、梦想、追求之谓也。“气”者，气质、气魄之谓也。“神”者，神采、神韵之谓也。精为髓，气为脉，神为表。一个人有了精、气、神，必定魂牵梦萦、朝气蓬勃、干劲十足。一个团队有了精、气、神，必定目标远大、凝神聚力、奋发进取。纵观各校办学之差异，首先是精、气、神上的差异。从“执政”的角度说，是守成求稳，不求有功、但求无过？还是革故鼎新、奋发有为、开创新局面？从教育教学的角度讲，是固守思维定势、沿袭陈规老套？还是变革图存、创造新常态？一些底子较好的学校，靠积淀、靠经验、靠常态，也可以在升学等方面保住质量，但不免停留在“高级平庸”的层面上。不少人认为，我们这样做，顺路顺茬，效果良好，为什么要变？变得不好，反而费力不讨好。这种守成求稳的精神状态，严重阻碍了办学水平的优化升级。相反，一些底子薄弱的学校，比较容易放下包袱、轻装前进，以变革求生存，反而在教改方面搞得有声有色，在某些方面取得了重大突破。凡是这类学校，都有良好的精、气、神。教育界经常出‘现职业倦怠现象，主要不是生活清贫、工作劳累，而是终日沿着陈规老套机械重复所致。一些全局性的重大改革，为什么校与校之间存在明显差异？究其原因，主要不是不知道怎样做，而是有些单位明明知道怎样做，却不想去做，或一般化约去做。改革上的差异，并非改革本身，而是精神状态上的差异。

二是变革能力。改革既需要精神，更需要能力。单靠干劲十足，未必能搞好改革，说不定还会陷入盲目蛮干、反复折腾的窘境。课程改革是一场涉及理念、课程、教材、教学方式、学习方式等重大问题的综合性改革，不具备较高的专业能力，是无法驾驭的。在校长治校中，我们经常见到一种“温室效应”：有的校长爱京剧，他所在学校的京剧特色课程就开展得颇有深度；有的校长擅长书法，他所在学校的书法特色课程就开展得高人一筹。其重要原因之一是校长自身有“特色”，指导他熟悉的课程有底气，有能力。如果校长不熟悉课程改革或完全是“门外汉”，听课，听不出门道儿，评课，评不到点子上，对学科改革，提不出思路与举措，就很难取得对课程改革的话语权。有鉴于此，校长必须做一个有思想、有一定专业能力的校长，能够行走在教改前沿，能对学校整体改革进行顶层设计，能敏锐地发现问题，及时提出破解之策，甚至能够执政实验课，现身说法。校长提高自己，除了爱学习、勤思考、有敏感度之外，最有效的途径是“在行走中学会行走”。有些校长做课题研究牵头人，介入实验过程，边学边思，边做边悟，甚至执笔撰写实验报告。经历一个实验周期，他竟能在教改的“深水区”游刃有余，其课程管理能力，令人刮目相看。课程改革的现实告诉我们：一所教改搞得好的学校，必定有一位有思想的校长。

三是教师专业能力。教师是学校教育教学主力军，是课堂教学的灵魂和主宰。一位教师要有效地改革自己的学科教学，必须对所教学科有整体把握，必须深入了解课程标准，必须具有较为广博的知识储备，必须对教材具有一定的整合能力，必须具有教学悟性。凡教学效果较好的老师、开展课题研究较深入的老师，无不具备上述基本素质。我们观摩许多教师执教的实验课，不同人执教同一教材、同一内容，效果迥异。有的课充满智’慧和灵动，有的课富有节奏和韵味，有的课则僵化呆板、死气沉沉，以致路线混乱，看不出目标引领。还有些教师对教材迷信到连明显错误都看不出来的地步。有些教师的习惯养成到了反复矫正都无济于事的程度。要搞好教学改革，必须大力促进教师的理念转变和专业发展。促进发展的有效途径，仍然是在“行走中学会行走”。有些学校的教学改革，由专家、校长、教师一起出题目，进行专题探索，经历过程，历练提高，非常有效。比如小学如何基于中小学衔接确定培养目标？如何基于课程标准确定学段、年度和单元教学目标？如何精选一节课的教学目标？如何基于目标选择教学内容、重点、难点和行走路线？这些都是当前教学中亟待解决的重大问题，必须尽快寻求破解之策。事实证明，许多教师破解了难题，也必然破解制约自身发展的“瓶颈”。打铁还靠自身硬。教师业务娴熟，甚至冒尖，开展教学改革，必定顺畅、高效。更多教师通过历练，即使是毛尖草，定能扎根三尺；即使是毛竹，定能生长数仞，即使是栾树，定能合抱成荫。

本书共分五大部分，分别取名“毛尖草之歌”“毛竹之韵”“沙柳之舞”“栾树花语”和“流苏之颜”，极具神韵，颇为得体。愿我们的教学改革犹如毛尖草、毛竹、沙柳和栾树，少一些呆板，多一些灵动；少一些乏味，多一些意蕴；少一些浮华，多一些根基；少一些平庸，多一些新意。

2015年10月

陈培瑞

也许是我始终热恋着我的第二故乡——泉城这片热土吧，当我记忆中的老照片——土路横亘、尘土飞扬、乡村杂沓、土墙裸露、犁耕耩种、百姓清贫的泉城西部，换成眼前的新照片——高楼簇拥林立、马路笔直宽阔、西客站建筑群流光溢彩、百姓成为现代市民、高铁风驰电掣的泉城西部新城，心中惬意极了，好像我家的房子、我家的道路、我家的祖群，鸟枪换炮、平步青云；也许是我对教育情有独钟吧，当我看到济南西部新城悄然崛起的时候，顿时感到西部教育的机遇来啦。更令我欣喜的是，西部的教育决策者抓住机遇、以敏锐的战略目光、远见卓识的务实精神，以大手笔规划未来、描绘蓝图，以“西部速度”发展教育。短短十年，弹指一挥问，西部教育的战略布局赫然显现，新型社区，一座座“硬件”一流的学校相继建成，师生“一步登天”，大有“西风压倒东风”之势。这几年，我几乎走遍了槐荫的所有学校，无论是“巨型”学校，还是“袖珍”学校，其硬件设施均在较高起点上各展风采。犹如苏州园林与泰山竞秀，涓涓细流与滔滔黄河媲美。

然而，更美的是近年来槐荫教育的内涵发展，可谓群芳竞秀、各美其美。我作为一位置身其中的教研工作者，足迹所至，阅尽教苑春色。其间，耳闻目睹的许多故事，深深地印在我的脑海里。我多想写成报告文学，展现槐荫内涵发展的万紫千红。然而，吾已老矣，徒有美好的愿望而力不从心。

当我读过《陌上走笔》这部书稿，顿觉我的遗憾实属多余。不由轻嘲：吾乃残荷朽竹，杞人忧天，大可不必。荷残自有新荷绽，竹老自有新竹出。此书乃新竹一簇，小荷一方。吾观赏之，品味之，生出诸多感慨。

我读该书，从槐荫东西南北中设学布局趋于定位均衡的大手笔，仿佛感受到了教育决策者跟随西部新城崛起的脚步、着眼未来和全局，对教育布局结构所作的战略调整，以及注入的大量资金和精力。没有领导的战略谋划和高标准改造旧校和新建学校的果断举措，就不会有西客站毗邻饮马小学、经六路延长线北侧营市东街新校等一批拥有现代教学设施的新建学校的“横空出世”；没有领导推动教育均衡发展的决心和魄力，就不会有光明街小学、闫千户小学、槐荫中学等一大批学校的焕然一新。没有高标准的“硬件”设施作保障，就难以提升师生的士气，也难以促使学校转向内涵发展的轨道。

从槐荫区各学校悄然升温的“教研热”和诸多校长对教育科研的孜孜追求中，我仿佛感受到了升温“教研热”的“盗火者”和幕后推手。是“质量与特色”的“双轮驱动”，为学校提高质量和特色发展提供了强大的内驱力，是教科研“一把手工程”驱动“一把手”投入了“工程”。没有“双轮驱动”和“一把手工程”，就不会有营市东街小学特色课程“简约目标、重构课堂”、济南第三十中学“三步、七环”课堂教学模式、济南第三十七中学“自主多元”教学模式等一大批重大教改经验的脱颖而出。没有“一把手工程”就谈不上校长由行政管理向科研管理的“漂亮转身”。三国时代，魏蜀吴争雄，多方丞相运筹帷幄，方使众将大有用武之地。一方教育，须有高人谋划、方有大手笔问世。我想：这就是“领导力”吧！

我读该书，从篇篇章章的字里行间，仿佛看到了槐荫区教育内涵发展的一条开拓而成的清晰的辙印。这条辙印是：由课程改革之初的普及理念、搭设课程框架到课改中期的全面实施国家课程、开发特色课程，再到当今的完善课程体系、优化课堂教学、彰显办学特色。该书中有陈树洪、刘雅娟、王德梅、米广政、高斌、房彩霞、张艳、王真、沈磊等校长及教师撰写的文稿，以真情实感、鲜活案例，从不同角度印证了这条辙印。在这条辙印上，既有决策者投石问路、规划未来、开拓前进的辙印，也有众多学校确立办学目标、探索前进路径、曲折前行、由弱校到强校、由“无色”到特色的辙印；既有从萌生改革动机到付诸改革实践的辙印，更有教育科研由边缘化到广泛认可、成为强大引擎的辙印。这辙印是希望之辙，是艰辛之印，更是智慧之印。它来之不易，我们应当倍加珍惜。

我读该书，心中有槐荫印象和无数鲜活生命的底片，映入眼帘的不再是枯燥的字行，而是跳荡的生命音符、和谐的改革规律。仿佛看到了陈树洪痴迷改革、殚精竭虑、如老牛拉车般艰难前行的身影；仿佛看到房彩霞在办学共性与个性之间艰难取舍、最终找到平衡点而游走自如的脚步；仿佛看到卢坤视办学如生命、为拓展办学空间、披荆斩棘、巧妙周旋的巾帼风采；仿佛看到程涛致力经典教学、经历穿云破雾、柳暗花明之后而绽出的甜甜笑容；仿佛看到左媛致力楹联教学、从教材夹缝中寻找“由头”、而后生发演绎的灵动……还有一大批无法一一提及的拓荒者、耕耘者、守护者。他们是一群平凡的人，又是一批伟大的人。他们奔波于家庭和学校之间。上班路上还心事重重，进得校园，看到活蹦乱跳的孩子，听着富有生命气息的喧闹，立刻心旷神怡、乐而忘忧。犹如园丁走进自己的苗圃，一丛树、一簇花、一抹绿、一方荷，在园丁跟里都是一片风景、洋溢着勃勃生机。鲁迅曾形容自己“吃的是草，挤出来的是牛奶和血”。我们的老师们“吃的是盒饭，挤出来的是牛奶和血”。他们无法享受优厚物质待遇的幸福，也无法享受别墅、豪车的幸福。然而，他们却劳累着、快乐着，享受着付出生命、张扬个性、获得成功、体现生命价值的幸福。他们是茫茫草原上的毛尖草，扎根深处，积蓄能量，以沉默应付喧哗，靠深厚的基础，厚积而薄发；是生长山涧的毛竹，顶风雪、冒严寒，扎根山涧石缝，于地下慢慢生长、一旦钻出地面，便节节攀升；他们是雨林中的栾树，虽自身弱小，一但相互交织，便可遮天蔽日。

愿槐荫教育如毛尖草扎根更深，如毛竹拔节更高，如栾树般相互合作，撑出更大的绿茵。

本书付梓之际特别鸣谢为槐荫区教育改革躬身实践、撰文记录的广大一线教育管理者和教师，他们是：张金宝、叶京彬、刘玫、杨江红、杜海峰、董传平、邱国华、张洪军、陈树洪、吴兴义、白元荣、钟欣、李其英、郭小红、邵雷、房彩霞、徐子春、董庆峰、高斌、刘永文、安士刚、苏传亮、史俊、夏存华、张鲁红、苏桂莉、段迎军、蒲常娟、张善亮、杨兆强、祖艳、张燕、米广政、姜艳艳、王德梅、朱祥旺、赵莎莎、程吉慧、李秀举、刘菁、于翠菊、阎秋、王强、郭淑英、高晶、范懿、李晓霞、张艳、于向阳、刘雅娟、梁晓娟、谭震、王真、王蕾、沈磊、马文静。

第一篇《毛尖草之歌》编辑整理：李成宝、张莉；第二篇《毛竹之韵》编辑整理：陈娜、张凤燕；第三篇，《沙柳之舞》编辑整理：胡希峰、朱文君；第四篇《栾树花语》编辑整理：王玲、郭红英；第五篇《流苏之颜》编辑整理：司凡、程吉慧。