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书名 阅读也是技术活--中学语文阅读攻略/核心素养名师课堂
分类 教育考试-中小学教辅-初中语文
作者 蒋涛
出版社 漓江出版社
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简介
编辑推荐

教材经典与课外名著、文言文与现代文、高考命题作文与材料作文等经典阅读案例,深入解析文本阅读之道。

《世说新语》《老人与海》《流浪人,你若到斯巴……》《追风筝的人》《乡关何处》《飞鸟集》,师生共读详细解读读书笔记应用之法。

蒋涛著的《阅读也是技术活——中学语文阅读攻略》厚积薄发、材尽其用、换位思考、多元设问……以读促写,让写作从阅读中来。

来自教学一线、自成体系的阅读攻略,解决学生在文本阅读和作文审题上的种种疑难,让学生更高效地阅读,更智慧地写作!

内容推荐

阅读是门艺术,离不开感悟有致;却也是门技术,离不开解读有法。《阅读也是技术活——中学语文阅读攻略》作者蒋涛,可谓中学语文阅读教学中的“技术流”。在书中,他不仅再现了课堂内外的公共教学实践与私人阅读生活,而且也为广大师生带来了一套来自教学一线、自成体系的阅读攻略。

本书分三部分:读法例话四讲、读书笔记六套、以读促写九篇。其中的各个章节,语言明快,篇幅适中,随手翻来,便可入读,很适应广大师生“忙里偷闲”的课余生活。其中所选的读写案例,由作者的课堂实录、作业评语、师生对话、阅读随笔、下水作文整理得来,可谓“一手货”。这些案例的阅读内容包括:教材经典与课外名著、文言文阅读与现代文阅读、高考命题作文与材料作文等,对于广大师生而言,可谓“接地气”。

本书旨在为中学生提供“干货”,直面他们在文本阅读或作文审题上的种种疑难、误区,比如:难以找到进入文本深处的抓手,难以辩证地解读文字中的矛盾,难以问出助推深层阅读的问题,难以读到更小的语言单位,难以做出多元的解读,整体阅读只求速度不求层次,将脱离文本语境或作文材料的瞎想当遐想等。

目录

自序 不求独到,但求读道

第一辑 读法例话四讲

 第一讲 望!做一只语句上空的鹰

一、前提和对象:有言在先,言外有人

二、立场和角度:在哪立足?从哪出发?

 第二讲 闻!搜集字里行间的情报,就像蝙蝠那样

一、立足文本:先把文本这块锦缎织好

二、出乎其外:文本外找“参照物”,作为“假想敌”辨析

 第三讲 问!一路上有你——接生婆

一、问得其所:处处有问,未必处处得其问

二、问得其法:好好找问,更要好好设问

三、矛盾解法:如何解析矛盾双方的关系?

 第四讲 切!最牛的庖丁能解鸡

一、分层所向:分层不知有纵横,如何纵横文本间?

二、分层所重:以文为本是根本,文体意识要兼顾

三、分层所止:分层如何分彻底?咬文就要嚼到字

第二辑 读书笔记六套

 第一套 《世说新语》——文言文也是文,读道当然也适用

一、找出前提:敬畏与感恩,树立功德的两大前提

二、研究对象:观人所言,是为了以言观人

三、抓住立场:前后态度虽有异,立场却是一贯的

四、分清角度:哪怕是考虑对方利益,也会辱没纯粹情谊

五、参照辨析:“邪径”与“斜径”、“邪道”的差异

六、立足文本:论“仁德”,是从身外之人,还是身外之物

七、分析全面:“显处视月”和“牖中窥日”,各有优

八、分清层次:前后两层两种“爱”

九、多元设问:多问几个“人”,每“人”多问几个“为什么”

十、多重矛盾:矛盾的意义未必在于也许是引发深刻的思考

 第二套 《老人与海》注——从形象与物象解读自我与自然

一、描写有序:描写外貌的顺序,反映出了老人的工作环境和生活状况

二、发现矛盾:为什么在物产丰富的近海,技术精湛的老人却捕不到鱼?

三、对梦设问:“为什么梦不见”与“为什么没有梦见”

四、角度差异:同一片“大海”的不同形象

五、插叙之用:从回忆中的雄鱼到眼前的大鱼

六、插叙之用:老人确信能战胜黑人,却不确信能战胜大鱼

七、物象有意:壮美背景下,杀死“兄弟”是竞赛而非战争

八、人物设定:马诺林和狄马乔的角色定位是否重合?

九、反复提及:被老人多次想起的马诺林,形象更丰富

十、物象比较:当大鱼的脊骨被误读成鲨鱼的尾巴

十一、常中有异:老人的“趴”,未必就是睡姿而已

十二、整体印象:《老人与海》,一则“自我与自然”的寓言

 第三套 《流浪人,你若到斯巴……》——从“悖论”读出心理小说的深刻

一、司机反常:从“灯火管制”去解读

二、熟门熟路:从各种布置读出历史的痕迹

三、排序异常:水、香烟、牛奶,到底先喝什么?

四、铭文未竟:绝望与潜意识的杰作

五、发现悖论:从常理出发,添出读者预期

六、身份有变:消防员、救护员、门房、比尔格勒……

 第四套 《追风筝的人》——翻来覆去地看,前后勾连地读

一、宿命道具:弹弓,记录了两代人对主人公的无私守护

二、埋下伏笔:从隐藏的逃走,到赤裸裸的独自逃走

三、回顾介绍:“你懂吗?”看似对话,其实独白

四、语句反思:从“哈桑什么都没干”反观“你都干了些什么”

五、深层原因:在他们身上,父亲看到了该死的自己

六、揣摩字词:往事会爬出来,说明“埋葬”并非“安葬”

七、人物定位:拉辛汗是阿米尔最后的爸爸

 第五套 《乡关何处》——感动之余,我们可以接着感悟

一、发现矛盾:“跪着”与“造反”的错位搭配

二、发现前提:不留“任何痕迹”给这俗世看

三、发现问题:抓住“唯一的不同”和一个“竟然”

四、聚散有致:提炼出“同情”,再发散开去,又聚焦回来

五、推敲排序:尊严与生命,谁先谁后?

 第六套 《飞鸟集》——感悟一首诗,不能止于这首诗

一、夏秋之辨:两种人生选择,抑或人生的两个阶段

二、我与记忆:两首诗一合体,就产生了母子关系

三、不同的给:“瀑布”更像陈光标,“树”更像耶稣基督

四、辱与被辱:平凡者未必不光荣,成功者未必不虚荣

五、三种开花:实现自我,方式各异

六、神对于人:失望过,依旧希望着

七、群星各喻:美景、理想、人格

八、真理所有:本色、真话、纯朴、错误、失败……

九、沉默所涉:意义、形象、方式

十、微笑之辨:表情微妙,褒贬不一

第三辑 以读促写八篇

 第一篇 厚积薄发——发掘材料中的前提和对象

 第二篇 材尽其用——没有具体标签,何来具体问题具体分析?

 第三篇 换位思考——用多个立场去丰富构思

 第四篇 多元设问——多角度设问,让思维发散有致

 第五篇 词语辨析——从程度和角度去解读差异

 第六篇 分层联系——把语句切成更小的语言单位,然后勾连上下文

 第七篇 分类辨伪——神的“自由”、不人不鬼的“自由”、人的“自由”

 第八篇 互生关系——你中有我,我中有你

 第九篇 抉择之难——从侧面写难度,更能凸显正面的高度

后记 读出来的世界——如此读,才是我选择

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更新时间:2025/4/6 18:24:58