为什么一定要为孩子朗读？什么时候开始给孩子朗读？怎样做才能延长孩子集中注意力的时间？不同年龄的孩子适合读什么书？电视看多了到底会怎样？看多长时间电视对孩子无害？……

由美国吉姆·崔利斯所著、陈冰翻译的《朗读手册（最终修订版）》一书是崔利斯数十年儿童阅读指导研究与实践之总结。该书于1979年初版，7次修订，被美国六十多所教育院校选为指定教材，并迅速被引进到中国、日本、韩国、澳大利亚、英国、西班牙等国，仅在美国的销量就突破200万册。书中通过众多具体、可信的案例，指出孩子在阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的好处、方法和注意事项等。它帮无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终身爱书人。

由美国吉姆·崔利斯所著、陈冰翻译的《朗读手册（最终修订版）》一书是最终修订版，与上一版相比，有70％左右的变化，本书变成为影响中国教师的100本书和美国教育院校指定教材：2002年，在40万名学生参加的“美国高考”中，克里斯托弗获得了满分。消息一经传出，他家立即被《纽约时报》等媒体和人群包围：“他上过哪些课外班？”不可思议的是，他从未参加过任何考试培训，然而从婴幼儿时起，他的父母每天都坚持为他朗读30分钟。

“早餐后9本书；午餐后10本书，4首诗；晚餐后7本书。”对1岁多的艾琳来说，这样的阅读量已是家常便饭。从1988年出生那天起，父母就开始为她朗读，一直到艾琳上大学。她在SAT考试中获得词汇部分满分，并获得“美国优秀学生奖学金”（0。57％）。

美国综合排名第一的威廉姆斯学院前招生主任汤姆·帕克告诉焦虑的家长：“世上最棒的SAT辅导课程就是在孩子们还小的时候，为他们进行睡前朗读。”一项针对35个国家的四年级学生及其家庭的调查印证，那些成绩最好的学生，他们的家长都会定期为他们朗读。

前言

第一章 为什么要大声朗读？

第二章 何时开始（结束）朗读？

第三章 朗读的不同阶段

第四章 朗读要领与朗读禁忌

第五章 持续默读：朗读的最佳拍档

第六章 家庭、学校和图书馆的阅读环境

第七章 数字化学习的利与弊

第八章 电视和音频：对培养读写能力有害还是有益？

第九章 父亲必读

第十章 一个好动的孩子通往阅读的道路

附录 朗读书目

20世纪80年代的某天，我到小时候就读的幼儿园访问。那是新泽西州尤宁郡的康涅狄格农庄小学的幼儿园。大约15个孩子坐在他们的故事毯上，小脸仰起望着我，充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我问道。孩子们都毫不迟疑高高地举起手，许多孩子还得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。

随后的几年，全美学生阅读成绩报告（National Reading ReportCard）对学生的调查显示：随着年龄的增长，学生对阅读有着完全不同的态度和行为：

·在四年级学生中，54％的孩子每天会将阅读当成休闲活动。

·在八年级学生中，只有30％的孩子为了兴趣而阅读。

·到了十二年级，只有19％的孩子每天享受阅读的乐趣。

·凯撒家族基金会2010年的纵向研究显示，8～18岁的学生，一天当中不读书的占53％，不读杂志的占65％，不看报的占77％。

·劳工统计局2010年的调查显示，15～19岁的青少年学生（大部分是高中生和大学生）每天的阅读时间仅为12分钟，而看电视的时间是2小时14分钟。

思考一下这个问题：刚上幼儿园时学生们对阅读有着百分百的兴趣，而当他们长到18岁时，我们竟然失去了3／4潜在的终身阅读者。任何产业持续失去大批消费者都将面临破产。然而，无可否认的是在青春期和成年初期我们对阅读的兴趣会自然下降。因为这是人生中最忙碌的社交和情感时期。但是如果最初的兴趣永远不再回来了怎么办？学校的目标是培养终身阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人，但学生并没有成为那样的人。这就是对学校教育最严厉的控诉。

让我们来看看儿童调查数据是如何反映了成年人的情况的。国家艺术基金会（National Endowment for the Arts）追踪调查了成年人25年的阅读习惯，最新的一份调查报告与美国教育进展评估对13～17岁人群休闲阅读情况的调查结果惊人的一致。对所有年龄段、性别、种族以及受教育程度的成年人的调查中，阅读文学的人数比1982年下降了22％。到2002年，只有46．7％的成年人曾在前一年阅读过小说①（①2004年发布的美国文学阅读调查“Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America”。）。另一项调查②（②由国家教育统计中心（National Center for Education statistics）所做的国家家庭教育调查。）扩大了阅读物的范围，涵盖了报纸、各类图书和杂志，结果这项数据也只是上升到50％而已。简言之，就是有一半的美国人不阅读。  正如我在前言中提到的，从197l～2008年，17岁学生的阅读成绩仅提高了1分，13岁学生提高了5分。这37年中有一半的时间都在进行全国和各州的课程改革。再加上8～18岁的学生如今每天使用移动多媒体的时间超过了7．5小时，我们可以预见一场风暴即将到来，它将进一步威胁人民的阅读灵魂。孩子们上Facebook、Twitter，或者浏览网页，难道不是在阅读吗？

有某种思想流派在这种理论中找到希望了吗？但是，我不会加入那个流派。对于阅读而言，短信息就像是贴在冰箱上的留言条一样。唯一不同的就是留言条通常拼写得更准确、句子更长而已。根据最近的统计，美国青少年每个月要发3339条短信（这一数字还在增长），或者说是醒着的每小时发6条。如果每条短信的长度在130～160字，那么他们根本没机会提高阅读或思考的能力。此外，短信息的内容大部分是关于八卦、服装、音乐和娱乐的，根本不需要深度的思考，尤其是当你的回复都是“即时的”时候。至于网上阅读，研究显示每个网页上只有18％的内容会被浏览者阅读，平均每个网页浏览时间为10秒钟甚至更短。（更多内容参见第七章）

无论过去还是现在，有相当一部分学生在整个学生时代甚至没有完整地读过一本书。而现在，老师们担心这样的学生所占比例还在增长，甚至在大学中也是如此。这是我从一些教授（包括那些培养未来教师的教授）那里听到的数字：我的学生中只有25％～30％的人热衷阅读。在过去的一年中，很少有人主动地阅读一本小说。他们甚至说不出一个最喜欢的作者，或者童年时代最喜欢的一本书。

曾经有一位顶级预科学校的老师告诉我学生们都是怎么对待阅读的：“他们要么只读关键的部分，要么上网，要么让其他阅读的学生告诉他们主要内容，或者坐在教室里，依靠听老师的讲解了解这本书讲了什么。”因为对阅读没有兴趣，他们通过“投机取巧”来蒙混过关。为什么对阅读没有兴趣呢？课堂作业或者预习测试绝不可能培养或激发阅读兴趣，学生们没有与阅读建立愉悦联系的空间。

这并不意味着美国是一个无知的国家。我们不是这样的。美国学生基本都能阅读。事实上，相比1940年只有20％的年轻人上大学，如今60％的年轻人都会接受高等教育。换句话说，就是他们“都还可以”。

学生们没有进行过大量的阅读，就进入大学课堂，这个时候，就暴露了阅读的缺失。调查显示，74％的社区大学学生没有获得学位，43％的四年制大学学生肄业。伍迪·艾伦有句话也许是对的：“生活中80％的成功来自于出席。”但是，这不包括大学文凭。（P28-30）

前言

教育的核心任务是激发学习的意愿和能力，它创造的不是被动而是自主学习的人。真正的人类社会应该是学习型的社会。在这样的社会中，祖父母、父母，以及孩子同为学生。

——埃里克·霍弗①（①Efic Hoffer，1898～1983，美国道德和社会哲学家。1983年2月获得总统自由奖章。）

……

  这本书会帮我教孩子阅读吗？

这本书不是教孩子“如何”阅读的，而是教孩子“渴望”阅读。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱与渴望的，远比我们要求孩子去学会的有价值得多。”事实上，在阅读学习方面，有些孩子学得比别人更快，有些孩子学得比别人更好。差异是客观存在的。有些家长认为早点开始学习比较好，他们让18个月的小娃娃对着识字卡片哇哇大叫。我对此的回答是：早未必好。晚餐时提早一小时到的客人，难道会比准时到达的客人更好吗？

然而，我关心的是那些本不应该迟到的孩子，他们与书籍痛苦奋战多年。他们不只错过学校学习内容的绝大部分，而且甚至一生都将阅读与痛苦联系在一起。这本书讲述了家长可以采取哪些方法作为“预防措施”，防止这种痛苦的发生。你已经读到了一些例子，而且在随后的章节里你还将读到更多。

没有必要急着强迫不足6岁或7岁的孩子阅读，而是应当遵循儿童发展的自然时间。如果一个孩子自然而然地很早就开始了阅读，那么就顺应他的发展趋势。（参见第67页，了解这类家庭的特点。）直到孩子7岁时，芬兰人才开始教孩子阅读，但他们的阅读成绩是全世界最高的（更多内容可以参见第一章）。这本书的主旨是培养孩子爱上印刷读物，并使他们能够在毕业后继续保持阅读的习惯，而不是教孩子为了取悦父母或者仅仅为了毕业而阅读。

这一版和之前的版本有什么不同？

每一次对本书进行修订，我都会加入一些新的研究和信息，例如这版中关于婴儿推车的部分。婴儿推车面向不同方向会对儿童语言发展有什么不同影响吗？你将在本书中找到答案。我还加入了一些在巡回演讲过程中遇到的奇闻趣事。例如，一个二年级老师说他的学生从班级图书馆中偷走了600本书——恰恰是一些家长想让学校禁止学生阅读的系列书。此外，我要指出购买本书的一半是家长，一半是老师和图书管理员，还包括几十所大学里胸怀理想的老师们。请相信：我得出的结论都是以研究为基础的，绝不是想当然的评论。

如果这是您阅读的第一版，那么我要告诉您这其实是一本二合一的书。前半部分给出了大量证据来支持大声朗读，并且包含了培养终身阅读者的实践。后半部分则是朗读书目，为刚刚开始尝试朗读的人提供了参考书单，从绘本到小说都有。整理朗读书目的目的是为了帮助忙碌的家长和老师（他们中大多数人在小的时候，父母也都没有为他们朗读过）减少选书的困难。他们希望开始为孩子大声朗读，但他们没有时间去上关于儿童文学的课程。

儿童阅读这一概念的外延很广，绝不仅仅只是我热衷的大声朗读那么简单。这正是第五章讲大声朗读的搭档“持续默读”的原因所在。就像国家队和州级队伍中的棒球运动员有更多的机会和条件打棒球一样，研究显示那些有更多机会接触印刷读物（杂志、报纸和图书）的孩子有更好的阅读成绩。这就是“阅读环境”，我将在第六章中具体阐述。谈到书的话题不可能回避新科技：电子书会代替传统纸质书籍吗？电子设备（和短信）会提升还是降低读写能力？我们甚至会拜访一家完全电子化的学校图书馆。因为孩子每天耗在电视机前的现象依然呈上升趋势，所以第八章会探讨电视对孩子大脑的影响。

……

2．约翰·泰勒，曾任南卡罗来纳州兰开斯特市一所学校的主管，也是南卡罗来纳州教育部门的顾问。就全国范围内热衷考试的现象，他发表了一篇文章《没有牙医掉队》。文中他把教师比作牙医，把考试分数比作蛀牙。（www．trelease-on-reading．com／no-dentist．html）

3．大卫·鲁特，俄亥俄州一所“知名”中学的资深校长。在2008学年期末，他给学生和社区写了一封道歉信。无论你对于当下的教育立场如何，他的道歉都会发人深思。（www．cleveland．corn／brett／blog／index．ssf／2008／O7／students-pass-state-test-but-a．html）

如果你想等政府来拯救我们的阅读灵魂，那将遥遥无期。它的实现要靠每一个学生、家长、老师，以及图书管理员的努力。所以，让我们去看看他们能帮助我们做些什么。

致谢

1979年，《朗读手册》只是作者吉姆·崔利斯为了宣传大人为孩子朗读的重要性，自费出版的一本小册子。1982年，美国企鹅出版公司请吉姆·崔利斯把这本小册子进行扩充，推出了《朗读手册》正式的第1版。每隔几年，作者都会进行修订。您手中的这个版本是《朗读手册》的最新版本——第7版。它早已成为畅销百万的教育经典。

作者吉姆·崔利斯在书里这样写道：“当成年人给孩子朗读时，他们也是在一代又一代地传递火炬——阅读的火炬。”而在《朗读手册》的出版推广过程中，我们同样看到了“火种”的力量。

2006年8月，《朗读手册》（原版的第5版）在中国内地首次出版。得益于著名出版人、小鲁文化执行长沙永玲女士的推荐，也是在她和麦倩宜、麦奇美女士翻译的《朗读手册》繁体字版的基础上，我们得以较快地推出简体字版。

10年前，“大声为孩子读书”还只是一个书本上的概念。儿童心理学专家、中国人民大学及中国科学院博士生导师俞国良教授，教育专家、亲近母语儿童阅读教研中心创始人徐冬梅老师，为《朗读手册》撰写了长序进行推荐。

10年前，中文的儿童绘本出版数量还很少。两位著名的儿童阅读推广人——红泥巴读书俱乐部创始人阿甲老师，以及北师大儿童文学博士王林老师，结合《朗读手册》原版中的英文书目，为中国孩子开出了一份朗读书目。

由衷地感谢以上专家打下的基础，使《朗读手册》成为中国儿童阅读推广不可缺少的理论支持著作，老师、家长、图书管理员的必读书。同样感谢众多官方及民间机构，团体及个人。大家的专业精神与人文情怀点燃了中国儿童阅读推广的火种。

十几年间，童书出版数量增长迅速，吉姆·崔利斯在《朗读手册》中所列的参考书目，多数已经出版了简体中文版，因此本版没有再另附朗读书目。

每一个版本的《朗读手册》都会有40％左右内容的修订，现在的这部新版与上一版简体中文版相比，修订的内容约70％。因此，我们对新版本进行了重译。老版本中曾引用了一首诗，打动了无数中国读者，在新版本中，已替换为另外一段重要的引语。在这里，我们特别以那几句诗作为本篇致谢的结束语，向所有陪伴孩子阅读的大人表示感谢。

你或许拥有无限财富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，

但你永远不会比我富有，

我有一位读书给我听的妈妈。——史斯兰克·吉利兰

新经典文化·爱心树童书

读了这本书，还会有家长或老师不明白朗读的意义吗？——《纽约时报》

你能送给孩子的珍贵礼物就是让他爱上阅读，每位家长都应该读一读这本书。——美国网站

这本书不仅是关于朗读，更是关于家长、老师和孩子共享阅读的美好方式。——《华盛顿邮报》

《朗读手册》为家长、老师，所有关注孩子、阅读和追求幸福的人带来新的启发。——《丹佛邮报》