《海绵儿童分级阅读书丛》在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

本册为4B《我喜欢我自己》，由李辉主编。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。

《海绵儿童分级阅读书丛》由高校小学教育专家、北京市各区教研员、名校小学语文教师、儿童文学作家共同选编。内容紧扣苏教版、人教版、北师大版选文主题展开。每册15单元，选文覆盖童话、诗歌、散文、小说、说明文、议论文、记实文学、古诗词等各种文体，文前设置名家导读，文后设置启发性趣味性问题和与国际接轨的阅读能力测试题，主观与客观结合，读写练结合，旨在帮助小读者在阅读过程中获得阅读能力和文学修养的提升，获得心灵的润泽与滋养。

本册为4B《我喜欢我自己》，由李辉主编。分为“爱的奉献”、“彩色的童年”、“未曾有人做过的事”、“我的梦想”、“大自然的秘密”等15个单元。书中还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

第1单元 爱的奉献

 快乐王子

 蛋糕熊

 永远的家

第2单元 彩色的童年

 我的城堡

 英雄

 改分风波

第3单元 未曾有人做过的事

 未曾有人做过的事

 预言的胜利

 当真理碰到鼻尖上

第4单元 我的梦想

 奇妙的“作业机”

 耳朵出逃

 我是一只羊

第5单元 可以分享的快乐

 老蜘蛛的100张床

 魔法汤

 等待花开的日子

第6单元 大自然的秘密

 借耳朵

 不要脚的朋友

 隐身人显形记

第7单元 做最好的自己

 记得那只鸭子吗

 掌声总会响起来

第8单元 真正的勇气

 优秀源于勤奋

 真正的勇气

 船长的勇气

第9单元 我和爸爸

 爸爸带我去爬树

 爸爸的皮鞋

 重逢

第10单元 聪明与愚蠢

 九十九年烦恼和一年快乐

 吊牛吃草

 没有牙齿的大老虎

第11单元 我眷恋的土地

 自己的雪

 山高水长话国学

 明月水中来

第12单元 生活中的哲理

 我没有捕到的鱼

 失去的草篮

 第三只眼睛

第13单元 古诗三首

 过故人庄

 四时田园杂兴

 乡村四月

第14单元 原文再现

 生命生命

 呼兰河传（节选）

 鸟的天堂

第15单元 整本书阅读

 宝葫芦的秘密（节选）

参考答案

他们走了以后，他觉得很孤独，而且开始讨厌起他的恋人来了。他说：“她不会说话。我还担心她是个荡妇，因为她老是跟风调情。”这倒是真的，只要风一吹，芦苇便行起最优雅的屈膝礼。“我承认她是个恋家的人，”燕子还说，“可我喜爱旅行，因此我的妻子也应该喜爱旅行才行。”

“你愿意跟我走吗？”他最后问道。然而芦苇却摇摇头，她太依恋自己的家了。

他吼叫道：“原来你是在拿我寻开心，我要去金字塔了，再见！”说完他就飞走了。

他飞了整整一天，夜晚时才来到这个城市。“我去哪儿过夜呢？”他说，“我希望城里已经给我准备好了住处。”

随后他看见了高大圆柱上的雕像。

“我就在那儿过夜吧，”他高声说，“这是个空气新鲜的好地方。”于是，他就落在了快乐王子两脚之间。

“我的卧室是金的。”他环顾了一下四周，轻轻地对自己说，然后打算睡觉。但是他刚刚把头放在羽翅下面，就有一颗大大的水珠落到他的身上。“真是怪事！”他叫了起来，“天上没有一丝云彩，星星又明又亮，却下起雨来了。北欧的天气真可怕。芦苇倒是喜欢下雨，不过那只是她的私心。”

接着又落下来一滴。

“一座雕像连雨都遮挡不住，那还有什么用？”他说，“我得去找一个好烟囱。”他决定飞走了。

可是还没等他张开翅膀，又落下来第三滴，他抬头一看，看见了——啊！他看见了什么呢？

快乐王子两眼充满了泪水，泪珠顺着他的金面颊淌了下来。王子的脸在月光下俊美无比，小燕子心中充满了怜悯。

“你是谁？”他伺道。

“我是快乐王子。”

“那么你为什么哭泣？”燕子又问，“你把我都给弄湿透了。”

“以前我活着，有颗人心的时候，”雕像开口说道，“我并不知道眼泪是什么，因为我住在无愁宫里，那是个哀愁进不去的地方。白天人们伴着我在花园里玩耍，晚上我在大厅里领头跳舞。花园四周环绕着一堵高高的围墙，可我从来都懒得打听围墙外边有什么，我身边的一切都非常美好。我的臣仆都叫我快乐王子，的确，如果欢愉就是快乐的话，那我那时真是快乐无比。我就这样活着，也这样死去。而现在我死了，他们却把我这么高高地立在这儿，使我能看见自己城市中所有的丑恶和贫苦，尽管我的心是铅做的，可我还是忍不住哭泣。”

“啊，难道他不是纯金的？”燕子低声自语道。他非常有礼貌，不愿大声议论别人的私事。

“远处，”雕像用低缓悦耳的声音继续说，“远处的一条小街上有一间穷人的房子。一扇窗户开着，我看见窗内有一个妇人坐在桌旁。她的脸瘦削而憔悴，她的手粗糙而红肿，指头上到处是针眼，因为她是一个裁缝。她正在往一件缎子衣服上绣西番莲，这是为皇后最宠爱的宫女准备的，宫女要在下一次宫廷舞会上穿。房间角落里有一张床，上面躺着妇人生病的小孩。孩子正在发烧，嚷嚷着要吃橘子。可他妈妈除了河水之外什么也没有了，因此他一直在啼哭。燕子，燕子，小燕子，你愿意把我剑柄上的红宝石取下来给她送去吗？我双脚被固定在这个基座上，我一点儿也动不了。”

P4-5

分级阅读快乐分享

王蕾

儿童阅读关乎儿童精神生命的健康成长。在大力提高国民素质的今天，儿童阅读已成为一个国家儿童教育发展的基础与核心课题。西方发达国家以及亚洲的日本、韩国，早已将儿童阅读推进到儿童文化和教育事业的核心位置。我国素有重视阅读的优良传统，进入21世纪以来，全民阅读快速发展，儿童阅读活动也正在家庭、学校和社会中深入推进。

儿童阅读因地区、学情、文化等不同特点，分为不同形式，如校园阅读、社区阅读、主题阅读，等等。在其多元变化的形式中，有一些形式正成为具有恒定意义、可持续性发展的科学范式在全世界范围内推广、实践。“分级阅读”就是一种已在世界范围内，尤其是阅读发展活跃的国家、地区推行多年的系统、科学范式。分级阅读已成为一种世界性的阅读趋势。最新修订的教育部《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生课外阅读总量达到400万字以上。那么，课外阅读到底应该如何在学校与家庭进行有效指导，课外阅读与课内阅读应该如何衔接，儿童家庭阅读与校园阅读如何结合等一系列有关儿童阅读开展中面临的现实问题，我们认为分级阅读这种阅读范式与阅读理念为解决这些问题提供了具体可行的实践思路。“分级阅读”一言概之，即按读者的阅读能力级别进行阅读读物提供与相应指导的教育范式。“海绵儿童分级阅读书丛”系列正是在教育部人文社科儿童阅读研究项目课题组指导下研制的一套针对中国小学生课外阅读的系统、专业的分级阅读文学读本。本丛书具有以下特点：

一、以分级阅读理论与教育实践为研发支撑。2012年 “基于阅读教育的小学阶段分级阅读研究”课题组正式成立，课题组成员中既有高校学者，也有小学一线名师和中青年骨干教师。课题组通过理论梳理、专题研讨、教研实践等途径对小学阶段阅读教育的本体进行一个全方位、多层次的探索。经过四年的研究，“海绵儿童分级阅读书丛”系列以英语体系分级阅读理论为参照，以母语系统分级阅读原创理论为指导，以一线教育实践为评价，以提升小学阶段儿童的独立阅读能力为目标，本丛书是对课题研究的一次重要成果呈现。

二、力求解决阅读教育本体内容无序的现实问题。当前，学校、家庭都非常重视儿童阅读，但长期以来，困惑教师与家长的一个现实难题便是，阅读教育到底应该读什么？本丛书以阅读能力分级为序，将小学阶段现有的年级阅读与主题阅读进行有机结合，对适合儿童阅读的文学读本进行归类整合，力求为小学阶段的儿童阅读教育提供系统的、专业的、具体的教育内容。

三、内容规划以儿童本位、文学本位、教育本位为三本位基准。在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

四、形式呈现力求满足阅读教育的普适性与运用性。丛书以阅读级别与小学年级划分为序，从初级阅读的1A到高级阅读的6B共分为12册，按“人与自然”“人与生命”“人与自我”“人与他人”四大教育主题进行归类，具体到各分册，又细化为多个儿童化的小主题，如“人与他人”这个大主题，在最初级的1A分册中表达为“嗨！新朋友”“帮助我的好朋友”“相处的秘密”等小主题，在1B分册表达为“如何与同学相处”“好朋友吵架”“团结很重要”等小主题，并在此后的2A到6B各分册中都以不同的小主题予以呈现。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。同时，丛书还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

我们认为，一套阅读教育的读本一定要结构清晰、系统有序、统一规划，将各年级的阅读量与阅读内容由少到多、由浅入深、循序渐进地贯穿于整套读本的科学规划中，避免作家、文体、主题、年代的无序混搭，只有具备这样特点的读本才能利于儿童自读，利于教师导读，利于家长共读。

五、将课内阅读与课外阅读、学校阅读与家庭阅读统一、链接。阅读教育在实施过程中容易形成课堂阅读与课外阅读、教材阅读与课外书阅读、学校阅读与家庭阅读的脱节，这无形中增加了阅读教育的执行者与接受者的负担。如何通过有效的途径将这些看似“对立”的两面进行结合？课题组通过理论研讨和数十所小学的一线调研、课堂反馈，确定了阅读教育必须贯穿“整合化”的思路。比如，每册中都会设置一个“原文再现”单元，所选用的文章多为目前使用较多的人教版、苏教版、北师版等教材中经典文章的原文，比如《雪孩子》《巨人的花园》《最后一头战象》等篇目，在多个版本的教材中都出现了，但都因为教材篇幅所限对原文进行了大幅删减，因此我们就在“原文再现”单元中将作家的原文进行了展示，让儿童不仅能从教材中初步认知经典，更能够通过原文品读经典的原汁原味。再比如，我们会选择各版本教材中出现的作家的其他代表性作品放进读本中，帮助儿童通过不同的文本、从不同角度去解读这些知名作家的文风。同时，我们在每册书中设置的“古诗三首”“整本书阅读”单元，所选取的文本都与教材、课标有着直接的关联。“整合”“关联”“衔接”是我们课题的关键词，也希望通过这样的研究思路将阅读教育进行整体规划，让阅读立体化、多元化、有效化。

六、读本研制涉及多学科、多地区、多学校、多文体、多作家，这样的特点决定了这套读本气象丰富的多元性。四年来，课题研究涉及儿童文学、儿童教育、儿童心理、儿童文化等多学科的整合探究；课题参与学校涉及全国十多个地区，除北京外，浙江、四川、辽宁、重庆、广东等地区的高校教师与一线教师也纷纷参与；此外，读本文类的多文体，所选作家的多样性都为课题研究注入了多元、开放、专业的特性。

怎样让阅读教育的内容既丰富又不庞杂，既有序又不枯燥？希望“海绵儿童分级阅读书丛”能够解决阅读教育内容难于构建的现实问题，希望这套读本为正处于做梦时光的孩子们打开一扇通往绮丽风景的窗户，分级阅读，快乐分享！

本套丛书能为儿童提供有趣、科学、快乐的阅读感受！

——著名儿童文学作家，首都师范大学教授 金波

提供合适读物，是立足于学习的起点行为，更是贴心的体现。

——台湾儿童阅读领跑人，台东大学荣誉教授、博士生导师 林文宝

读什么，怎样读，这是目前儿童阅读的重点与难点，本丛书为我们提供了专业的参考答案。

——亚洲儿童文学学会副会长，北京师范大学文学院教授、博士生导师 王泉根