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书名 事实和证据视野中的课堂教学诊断--基于数字化视频课例的课堂教学实践研究/东方教育文库系列教育丛书
分类
作者 张少波//李海林
出版社 上海教育出版社
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简介
编辑推荐

张少波、李海林等编著的《事实和证据视野中的课堂教学诊断——基于数字化视频课例的课堂教学实践研究》详细介绍了基于数字化视频课例的课堂教学诊断的技术系统、管理系统、指标体系、操作体系以及三种诊断类型是如何构建和实施的,辅以鲜活的案例阐释,使本书既有理论的高度,又有实践的深度。本书尤为突出的亮点和特色是:建立了中小学课堂教学诊断新模型,实现了“深度观课”、“评课析理”的目的;通过信息技术与课堂教学的融合,实现了教师思维方式的改善,同时,拓展了课堂教学研究的新层次。

目录

第一章 课堂教学诊断研究概述

 第一节 研究缘起

一、“磨人磨课”的发展和瓶颈

二、国内外视频课例研究述评

三、课堂教学研究面临的四个问题

 第二节 研究定位

一、“像专家那样思考”:教师专业发展的境界

二、“教学临床研究”:课堂教学现场研究方式

三、“以技术促发展”:教师专业发展的手段

 第三节 研究设计

一、研究目标与研究任务:四项目标和九项任务

二、研究重点、难点:建构课堂教学诊断的管理系统和教学病理学分类系统

三、研究方法:事实和证据视野中的行动研究

四、研究过程的六个阶段:技术系统、研究流程、诊断标准、诊断流程、管理模式、视频课例库

五、研究成果的六大形态:行政管理模型、学术管理模型、技术管理模型、思维管理模型、视频课例库、培训教程

第二章 技术创新:录播系统与诊断平台

 第一节 全自动数字化录播系统

一、系统选型

二、系统功能

三、系统改进

 第二节 基于网络的教学诊断平台

一、设计目标

二、技术路线

三、功能实现

四、系统改进

第三章 管理创新:三位一体的运行机制

 第一节 三位一体管理模式缘起

一、管理模式概述

二、管理模式构想

 第二节 三位一体管理模式创建

一、顸层设计——课堂教学研究走向系统化

二、主题探讨——课堂教学研究走向专题化

三、教学切片——课堂教学研究走向科学化

四、三位一体——行政、学术、技术通力合作

 第三节 三位一体管理模式运行

一、前期组织管理

二、实施过程管理

三、运行过程保障

 第四节 三位一体管理模型构成

一、三位一体课堂教学诊断管理模型阐释

二、行政管理模型:前端(直接)→后端(间接)

三、学术管理模型:研究对象→研究主题→研究专题→视频课例;初诊→复诊→会诊

四、技术管理模型:信息获取→信息加工→信息存储→信息表达

 第五节 三位一体管理模式反思

一、管理模式源于研究实践

二、管理模式的经验和结论

第四章 标准创新:基于发展的多维考量

 第一节 关于研制“课堂教学诊断标准”的思考

一、现实课堂诊断标准存在的问题

二、对“量规”功能的思考:坐标·镜子·拐杖

三、“量规”研制进程中的设想

 第二节 通用量规:体现共性和基础

一、对“通用量规”的理解以及设计思路

二、“通用量规”的基本框架与主要指标

三、“通用量规”在应用中的细化与完善

 第三节 学科量规:体现特色和发展

一、“学科量规”的意义和价值

二、“学科量规”编制:面对学科现实问题的路径

三、“学科量规”编制:面对促进学科未来发展的路径

四、“学科量规”编制:面对促进学科教师发展的路径

 第四节 诊断量规:当好“有效诊断”的引路人

一、诊断量规:通用量规、学科量规的实际应用

二、“初诊、复诊、会诊”的功能与“量规”的呈现和使用

 第五节 量规综合应用:三类诊断课型的确认及探讨依据

一、关于“量规”应用的思考

二、雷达图:量规综合运用呈现的课例状态

三、化繁就简:三种类型课的三种不同功能

第五章 磨课创新之一:关注亮点作推广一鉴赏性诊断及其应用

 第一节 鉴赏性诊断的基本定位

一、什么是鉴赏性诊断

二、鉴赏性诊断关注的焦点和应注意的问题

 第二节 鉴赏性诊断的操作流程

一、问题提出

二、问题归因

三、经验总结

 第三节 鉴赏性诊断课例举隅

第六章 磨课创新之二:争鸣交流求共识一探究性诊断及其应用

 第一节 探究性诊断的基本定位

一、什么是探究性诊断

二、探究性诊断关注的焦点和应注意的问题

 第二节 探究性诊断的操作流程

一、问题提出

二、问题归因

三、问题解决

 第三节 探究性诊断课例举隅

第七章 磨课创新之三:查找分析获提升一问题性诊断及其应用

 第一节 问题性诊断的基本定位

一、什么是问题性诊断

二、问题性诊断关注的焦点和应注意的问题

 第二节 问题性诊断的操作流程

一、问题提出

二、问题归因

三、问题解决

 第三节 问题性诊断课例举隅

第八章 课堂教学诊断研究成果与展望

 第一节 课堂教学诊断研究成果概述

一、全自动录播技术和网络化辅助评课系统

二、“初诊、复诊、会诊”递进式诊断流程

三、鉴赏性诊断、探究性诊断、问题性诊断三种诊断类型

四、点式切片、横式切片、纵式切片、逆式切片技术

五、“洋泾中学课堂诊断通用量规”及其他学科专用量规

六、行政、学术、技术三位一体管理模式

七、信息化、主题式、可检索与深度探究的视频课例库

八、培训课程:“从数字化视频课例走向专业化教学反思”

 第二节 课堂教学诊断四大模型

一、课堂教学诊断思维模型

二、课堂教学诊断操作模型

三、课堂教学诊断技术模型

四、课堂教学诊断管理模型

 第三节 教师思维方式的改善

一、学会了面向事实、基于证据、关注细节的原点思考

二、学会了程序性、结构性、系统性的焦点思考

三、“互联网+教师专业发展”有了基础保障

 第四节 课堂教学诊断研究展望

一、教学诊断平台向移动终端拓展

二、教学论病理分类标准的确立是教学诊断研究最难攻克的堡垒

三、从课堂教学诊断研究向教学病理研究、教学治疗研究的拓展:临床教学研究的系统构建

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更新时间:2025/4/2 12:41:51