张少波、李海林等编著的《事实和证据视野中的课堂教学诊断——基于数字化视频课例的课堂教学实践研究》详细介绍了基于数字化视频课例的课堂教学诊断的技术系统、管理系统、指标体系、操作体系以及三种诊断类型是如何构建和实施的,辅以鲜活的案例阐释,使本书既有理论的高度,又有实践的深度。本书尤为突出的亮点和特色是:建立了中小学课堂教学诊断新模型,实现了“深度观课”、“评课析理”的目的;通过信息技术与课堂教学的融合,实现了教师思维方式的改善,同时,拓展了课堂教学研究的新层次。
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书名 | 事实和证据视野中的课堂教学诊断--基于数字化视频课例的课堂教学实践研究/东方教育文库系列教育丛书 |
分类 | |
作者 | 张少波//李海林 |
出版社 | 上海教育出版社 |
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简介 | 编辑推荐 张少波、李海林等编著的《事实和证据视野中的课堂教学诊断——基于数字化视频课例的课堂教学实践研究》详细介绍了基于数字化视频课例的课堂教学诊断的技术系统、管理系统、指标体系、操作体系以及三种诊断类型是如何构建和实施的,辅以鲜活的案例阐释,使本书既有理论的高度,又有实践的深度。本书尤为突出的亮点和特色是:建立了中小学课堂教学诊断新模型,实现了“深度观课”、“评课析理”的目的;通过信息技术与课堂教学的融合,实现了教师思维方式的改善,同时,拓展了课堂教学研究的新层次。 目录 第一章 课堂教学诊断研究概述 第一节 研究缘起 一、“磨人磨课”的发展和瓶颈 二、国内外视频课例研究述评 三、课堂教学研究面临的四个问题 第二节 研究定位 一、“像专家那样思考”:教师专业发展的境界 二、“教学临床研究”:课堂教学现场研究方式 三、“以技术促发展”:教师专业发展的手段 第三节 研究设计 一、研究目标与研究任务:四项目标和九项任务 二、研究重点、难点:建构课堂教学诊断的管理系统和教学病理学分类系统 三、研究方法:事实和证据视野中的行动研究 四、研究过程的六个阶段:技术系统、研究流程、诊断标准、诊断流程、管理模式、视频课例库 五、研究成果的六大形态:行政管理模型、学术管理模型、技术管理模型、思维管理模型、视频课例库、培训教程 第二章 技术创新:录播系统与诊断平台 第一节 全自动数字化录播系统 一、系统选型 二、系统功能 三、系统改进 第二节 基于网络的教学诊断平台 一、设计目标 二、技术路线 三、功能实现 四、系统改进 第三章 管理创新:三位一体的运行机制 第一节 三位一体管理模式缘起 一、管理模式概述 二、管理模式构想 第二节 三位一体管理模式创建 一、顸层设计——课堂教学研究走向系统化 二、主题探讨——课堂教学研究走向专题化 三、教学切片——课堂教学研究走向科学化 四、三位一体——行政、学术、技术通力合作 第三节 三位一体管理模式运行 一、前期组织管理 二、实施过程管理 三、运行过程保障 第四节 三位一体管理模型构成 一、三位一体课堂教学诊断管理模型阐释 二、行政管理模型:前端(直接)→后端(间接) 三、学术管理模型:研究对象→研究主题→研究专题→视频课例;初诊→复诊→会诊 四、技术管理模型:信息获取→信息加工→信息存储→信息表达 第五节 三位一体管理模式反思 一、管理模式源于研究实践 二、管理模式的经验和结论 第四章 标准创新:基于发展的多维考量 第一节 关于研制“课堂教学诊断标准”的思考 一、现实课堂诊断标准存在的问题 二、对“量规”功能的思考:坐标·镜子·拐杖 三、“量规”研制进程中的设想 第二节 通用量规:体现共性和基础 一、对“通用量规”的理解以及设计思路 二、“通用量规”的基本框架与主要指标 三、“通用量规”在应用中的细化与完善 第三节 学科量规:体现特色和发展 一、“学科量规”的意义和价值 二、“学科量规”编制:面对学科现实问题的路径 三、“学科量规”编制:面对促进学科未来发展的路径 四、“学科量规”编制:面对促进学科教师发展的路径 第四节 诊断量规:当好“有效诊断”的引路人 一、诊断量规:通用量规、学科量规的实际应用 二、“初诊、复诊、会诊”的功能与“量规”的呈现和使用 第五节 量规综合应用:三类诊断课型的确认及探讨依据 一、关于“量规”应用的思考 二、雷达图:量规综合运用呈现的课例状态 三、化繁就简:三种类型课的三种不同功能 第五章 磨课创新之一:关注亮点作推广一鉴赏性诊断及其应用 第一节 鉴赏性诊断的基本定位 一、什么是鉴赏性诊断 二、鉴赏性诊断关注的焦点和应注意的问题 第二节 鉴赏性诊断的操作流程 一、问题提出 二、问题归因 三、经验总结 第三节 鉴赏性诊断课例举隅 第六章 磨课创新之二:争鸣交流求共识一探究性诊断及其应用 第一节 探究性诊断的基本定位 一、什么是探究性诊断 二、探究性诊断关注的焦点和应注意的问题 第二节 探究性诊断的操作流程 一、问题提出 二、问题归因 三、问题解决 第三节 探究性诊断课例举隅 第七章 磨课创新之三:查找分析获提升一问题性诊断及其应用 第一节 问题性诊断的基本定位 一、什么是问题性诊断 二、问题性诊断关注的焦点和应注意的问题 第二节 问题性诊断的操作流程 一、问题提出 二、问题归因 三、问题解决 第三节 问题性诊断课例举隅 第八章 课堂教学诊断研究成果与展望 第一节 课堂教学诊断研究成果概述 一、全自动录播技术和网络化辅助评课系统 二、“初诊、复诊、会诊”递进式诊断流程 三、鉴赏性诊断、探究性诊断、问题性诊断三种诊断类型 四、点式切片、横式切片、纵式切片、逆式切片技术 五、“洋泾中学课堂诊断通用量规”及其他学科专用量规 六、行政、学术、技术三位一体管理模式 七、信息化、主题式、可检索与深度探究的视频课例库 八、培训课程:“从数字化视频课例走向专业化教学反思” 第二节 课堂教学诊断四大模型 一、课堂教学诊断思维模型 二、课堂教学诊断操作模型 三、课堂教学诊断技术模型 四、课堂教学诊断管理模型 第三节 教师思维方式的改善 一、学会了面向事实、基于证据、关注细节的原点思考 二、学会了程序性、结构性、系统性的焦点思考 三、“互联网+教师专业发展”有了基础保障 第四节 课堂教学诊断研究展望 一、教学诊断平台向移动终端拓展 二、教学论病理分类标准的确立是教学诊断研究最难攻克的堡垒 三、从课堂教学诊断研究向教学病理研究、教学治疗研究的拓展:临床教学研究的系统构建 |
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