怎样才能让孩子自动自发地拿起书阅读？如何选择适合孩子阅读的书？如何给孩子讲故事、读故事？如何向孩子推荐一本书？如何成为一个有协助能力的大人？这本《打造儿童阅读环境》写给每一位想帮助孩子享受阅读的成年人。它是令无数老师、儿童阅读研究者、阅读推广人赞不绝口的儿童阅读指导书。它凝结了艾登·钱伯斯多年阅读理论与经验，兼具理论与实务，引领成人进入儿童阅读领域的大门。

儿童阅读是需要环境的，而环境需要老师和家长去共同创建和引导。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。

老师和家长都期望更有技巧地帮助孩子成为深爱阅读的成熟读者，艾登·钱伯斯编著的这本《打造儿童阅读环境》与您探讨的正是怎样为孩子打造一个良好的阅读环境，让他们能自在地遨游于阅读世界！

前言

第一章 阅读循环

 选书

 阅读

 回应

 有协助能力的大人

第二章 心境和情境

第三章 藏书

 中心馆藏

 班级藏书

 图书馆员

 谁来买书

 购书经费

第四章 陈列方式

 地点的选择

 吸引力

第一眼印象

 维护

 展示的书要能让读者借到

 装置与设备

 主题

 展览会

第五章 阅读区

 个案研究

第六章 浏览

 该在什么时候提供多少时间浏览？

第七章 阅读时间

 应该多久让孩子自己选一次书？

 可以花多少时间在阅读自己喜欢的书上？

 USSR

第八章 掌握阅读状况

 实践中几项值得注意的重点

第九章 讲故事

 从你自己开始讲故事

 建立你自己的故事资料库

 慎重选书

 不是所有的故事都适合每一位听众

 准备

第十章 读故事

 学习如何阅读故事

 发现文字的戏剧效果

 挑战困难

 刺激选择

 共同分享

 讲故事和读故事的不同点

 实践分享

第十一章 图书的经营

 在学校卖书

 图书俱乐部

 学校书店和图书摊位

 图书展览会

第十二章 邀请名家

 选择邀请对象

 联系工作

 活动当天

 妥善规划整个访问活动

第十三章 朋友与同学

 “你读过这本书吗”活动

 图书涂鸦板

 杂志

 选书讨论

 陈列方式

 阅读俱乐部

 学生社团

第十四章 协助选书

 不经意的对话

 试试这些书

 书目

 融合比较

 提高期望

第十五章 回应

 献给作者

 画画和手工

 选集

 以戏剧的方式呈现

 制作图书

第十六章 有协助能力的大人

 读者也是由读者造就的

 熟悉自己的阅读经历

 保留你的阅读时间

 随时掌握信息

 相互协助

 自我充实

※参考书目

※编后记

※感谢

熟悉自己的阅读经历

回顾你自己的阅读经历，并思考一下它对孩子们的意义。回顾你自己的阅读经历，必要的话把它记下来，并思考一下它对孩子们的意义。

比如，我记得自己出生于一间有着各式各样读物的房子里，在那儿，我有着听不完的故事——我父亲把一些发生在镇里的小事，编成兼具戏剧性和趣味性的故事说给我听；祖父也会告诉我一些家乡的民间故事；妈妈则会讲《伊索寓言》里的故事。我也记得自己8岁才开始学习阅读，但在幼儿园的时候，就有一位老师天天为我们读故事。后来我才恍然大悟，我在学会阅读之前就在家里听了那么多故事，在学校听老师读了那么多书，才使我成为这样一位读者：我在阅读或听某人讲故事时，总能在脑子里清晰地接收每一个字，这意味着我能像欣赏戏剧般地品味文学——我从中听到了角色的对话，也看到了故事的发展情节与色彩。我还记得大概12岁的时候，我的一位好朋友坚持让我陪他一起去图书馆，我发现那儿有成千上万给孩子们看的书，只要需要，我随时可以借阅其中的任何一本。中学的时候，有两位常和我谈论阅读的老师，因为他们，我阅读文学的层次大大提升了。15岁的时候，我第一次为自己发现了一本书：D。H。劳伦斯（D。H。Lawrence）的《儿子与情人》（SonsandLovers）。这本书让我体会到自己也是文学里的一部分，我可以在其中发现自我，那儿的人生是我熟悉的，也是我期盼能拥有的。

同样，我也一直记录着自己偏爱的图书类型，比如，我不是很喜欢看历史小说，倒是对那种中规中矩的科学故事特别偏爱；此外，我对一个故事的讲述方式，要比对故事本身的内容更有兴趣。就因为我明白这些，所以当我为学校图书馆或班级选书时，就会特别邀请喜欢阅读历史小说的读者来协助我，这样，才不会因为个人的偏好而扭曲了整体的购书方向。还有，如果我想更深切地享受阅读的乐趣、体会文学的深意，那么我在听别人讲故事时，就得提醒自己更留心去倾听故事的内容。我也非常清楚，成为一位真正热爱阅读的读者是永远不会太晚的，但是如果你没有阅读的习惯，或手边没有足够的可以随时取阅的书，那么要达成这样的目标就很难了。

更重要的是，我知道，如果没有一个有协助能力的大人（他同时也是一位有深度思考能力的读者）来引导你阅读，你将难以成为一位深具思考能力的文学读者。

保留你的阅读时间

孩子们不可能等你慢慢去发掘你觉得值得介绍给他们的书，你必须在和他们相处的第一天就具备这样的专业知识。为了能够称职地辅导孩子阅读，让我们的阅读程度随时跟上时代的脚步，我们一定要不断地充实自己——找机会尝试我们不曾接触过的作者的作品和我们不够熟悉或曾经觉得难以理解的书。然而，讽刺的是，不管是老师、图书馆员还是家长，即使是全职的家长，也常常抽不出固定而充裕的时间好好静下来，专注地阅读一些我们知道自己一定会喜欢的书。对于这个问题，我没办法假装自己知道标准答案——至少在现行的教育制度下。但是，我或许能为各位提出一些可行方案。在提这些方法之前，我想再进一步强调一个重点。

教师这一项工作，是一个照顾所有年轻学子们的专业工作，同时也肩负着帮助孩子成为读者的责任。如果老师们进入自己的专业领域时就对出版的儿童文学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩子们，那么，老师不但会在指导阅读时更有效率，也能为教学生涯的前几年建立一些图书信息的基础。我们总对所有即将工作的学生们说：趁现在尽可能多读一些书吧，因为你不可能再有这么好的阅读机会了！

P173－177

阅读总是需要有个场所的。

所有的读者应该都明白这样的道理：阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。像在床上阅读，我们的感觉绝对是温馨、舒适而全然放松的，这必定和在以下几种状况中阅读有着截然不同的感受：在天寒地冻的车站里、在艳阳下人满为患的沙滩、在满是读者的图书馆，或者是上午十点窝在自己最喜欢的座椅上。

当然，阅读的乐趣绝不仅仅取决于其场所，这和读什么书、当时的心情、什么样的时间，以及有没有被打扰等因素，都有很大的关系，更别提我们的阅读态度（这本书是不是我们喜欢的类型）和阅读的动机（是基于工作需要，或纯粹是私人兴趣）了。

以上所述建构了阅读的社会背景，总是或多或少地影响着人们的阅读，而将这些因素整合在一起，即构成了我所谓的“阅读环境”。这一本小书就是在描述其主要特征，并将这些错综复杂的构成因素逐一分析讨论。

如果，我们期望更有技巧地帮助人们——特别是孩子——成为深爱阅读的读者，当然必得去深入探讨：我们该创造出一个什么样的阅读环境给孩子。这本书正是针对这个问题，提供给大家一些想法。特别是对儿童阅读有兴趣的读者们，像是老师、图书馆员以及家长，不管是正打算着手推广儿童阅读，或是有意突破现行做法，想再创更新的格局者。

我将从所谓的“阅读过程”着手来探讨这个问题，以理清牵涉其中的种种基本因素。我们并不是要去剖析存在于脑子里，阅读专家们所谓的阅读专区，而是希望探讨怎样才能让孩子们自动自发地拿起书本来阅读。

推广儿童阅读必须成为一项事业！这几乎是所有关注儿童阅读的人士的共识。

正是这个共识，催生了艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书的再版。国内第一次引进《打造儿童阅读环境》中文简体版是在2007年，在过去的七八年中，中国的儿童阅读环境已经发生了巨大的变化。“儿童阅读推广人”已由七八年前的发轫期进化成普通大众耳熟能详的名词，儿童阅读推广活动蓬勃发展，推广儿童阅读的队伍也日益壮大。在这个庞杂的队伍中，不仅仅有出版机构、专业阅读推广人、学校，还有众多如雨后春笋般冒出的绘本馆和热心的家长。在这样的潮流下，推广儿童阅读不仅仅需要热心，更需要专业的指导。

在编辑这本指导儿童阅读的经典作品时，编者联系了全国各地的少儿图书馆，试图展现出每个图书馆在打造儿童阅读环境方面所做的努力和成果，这些照片不仅记录了中国儿童阅读环境目前的发展状态，还将辅助艾登·钱伯斯的理论，使读者感受到真正的阅读就在我们身边。我们也希望借由这本经典作品的出版，让更多的人认识和了解那些为中国少儿阅读默默耕耘的机构和个人，并以此为鼓励，前行！

艾登·钱伯斯是英国著名的儿童文学作家，也是一位资深的阅读研究和推广人，他的阅读理论和实践经验对我国的年轻家长、教师和广大图书馆员的理论学习和业务实践具有很强的指导和借鉴意义。

——国家图书馆少年儿童馆馆长王志庚