赵海燕编著的《学前教育民俗文化课程理论与实践》以文献法、调查法和个案研究法为主要研究方法，对学前教育民俗文化课程内涵与特征、价值、目标、内容、实施和评价等进行了研究。全书共六部分，分别是引言、学前教育民俗文化课程目标、学前教育民俗文化课程内容、学前教育民俗文化课程实施、学前教育民俗文化课程评价、研究结论、问题与展望。

学前教育民俗文化课程目标方面：探讨了制定学前教育民俗文化课程目标来源的依据，确立目标制定的原则，在哲学、心理学、教育学、社会学、人类学层面阐释了学前教育民俗文化课程的目标。在课程内容方面：探讨了学前教育民俗文化课程资源存在的形式，划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日庆典、音乐美术等七个方面的内容，规定了内容选择和组织的原则，介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织方式。在课程实施方面：确立了课程实施以我国传统优秀哲学思想“和而不同”“生生不息”理念为指导的相互调适取向和创生取向，分析了课程实施在课程设计特征、人员因素和环境方面的影响因素，确立了环境创设应遵循的安全实用原则、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与原则和灵活丰富原则。学前教育民俗文化课程实施可采取教学活动、游戏活动和生活活动的途径，并进而探讨了其特点、设计和指导策略。在课程评价方面：分析了课程评价的特征和明确了课程评价的理念，探讨课程评价的诊断鉴定功能、信息导向功能、教育发展功能和管理监督功能，确定了课程评价的内容，分析了几种对儿童和教师进行评价的方法。

赵海燕编著的《学前教育民俗文化课程理论与实践》最后提出了应提升学前教育民俗文化课程理论研究水平、促进课程理论与实践的有机结合、建立健全课程评价体系、重视课程培训、进行课程运行环境研究、加强课程实施对策研究、注重幼小课程衔接研究、发挥行政的课程支持功能等方面的期望，致力于构建以政府为导向，以学前教育机构为中心，联合社区、家庭生成和促进儿童不断发展的共育机制。

引言

 一、学前教育民俗文化课程的研究意义

 二、学前教育民俗文化课程的研究思路与方法

第一章 学前教育民俗文化课程目标

 第一节 学前教育民俗文化课程目标的理论依据

一、对儿童的研究

二、对社会生活的研究

三、对知识的研究

 第二节 学前教育民俗文化课程目标的基本要求

一、适宜性与超越性相统一

二、生活性与整体性相统一

三、自然性与社会性相统一

四、差异性和多元性相统一

五、灵活性和操作性相统一

 第三节 学前教育民俗文化课程的目标体系

一、学前教育民俗文化课程总体目标

二、学前教育民俗文化课程分类目标

三、学前教育民俗文化课程内容目标

第二章 学前教育民俗文化课程内容

 第一节 学前教育民俗文化课程内容的选择

一、学前教育民俗文化课程资源的存在状态及范围

二、学前教育民俗文化课程内容选择的原则

 第二节 学前教育民俗文化课程内容的组织

一、课程组织原则

二、课程内容组织方式

第三章 学前教育民俗文化课程实施

 第一节 学前教育民俗文化课程实施的价值取向

一、以“和而不同”理念实现相互调适

二、以“生生不息”理念实现交互缔造

 第二节 影响学前教育民俗文化课程实施的因素

一、学前教育民俗文化课程特征

二、参与人员

三、环境

 第三节 学前教育民俗文化课程实施途径

一、教学活动

二、游戏活动

三、生活活动

第四章 学前教育民俗文化课程评价

 第一节 学前教育民俗文化课程评价的内涵与特征

一、学前教育民俗文化课程评价的内涵

二、学前教育民俗文化课程评价的特征

 第二节 学前教育民俗文化课程评价功能

一、诊断鉴定功能

二、信息导向功能

三、教育发展功能

四、管理监督功能

 第三节 学前教育民俗文化课程评价理念

一、致力于人性的适应与改善的教育过程

二、关注协商与建构的积极活动过程

三、集复杂性与整体性于一体的生命发展历程

四、强调自然与真实的价值判断过程

五、注重儿童整体发展的教育功能

 第四节 学前教育民俗文化课程评价的内容与方法

一、学前教育民俗文化课程评价的内容

二、学前教育民俗文化课程评价的方法

第五章 研究结论、问题与展望

 第一节 研究结论

 第二节 问题与展望

一、提升课程理论研究水平

二、促进课程理论与实践的结合

三、建立健全课程评价体系

四、重视课程培训

五、进行课程运行环境研究

六、加强课程实施对策研究

七、注重幼小课程衔接研究

八、发挥行政的课程支持功能

主要参考文献

附录l 民俗文化细则表

附录2 幼儿教师民俗文化课程访谈提纲

附录3 学前教育民俗文化课程实施观察提纲

附录4 学前教育民俗文化课程实施观察记录表

附录5 照片使用同意书

后记