1 绪论

 1.1 研究对象与范围

 1.2 研究思路与方法

 1.3 语料说明

2 语法化顺序与汉语兼类虚词习得顺序研究

 2.1 语法化顺序

2.1.1 语法化及其单向性

2.1.2 语法化顺序及其确定

 2.2 习得顺序

2.2.1 习得顺序和习得标准

2.2.2 习得顺序的确定

2.2.3 习得顺序的解释和预测

 2.3 语法化顺序与汉语兼类虚词习得顺序研究

2.3.1 语法化过程和二语习得过程的认知共性

2.3.2 语法化过程与语言习得过程的发展共性

2.3.3 语法化顺序与汉语虚词习得顺序的构拟

2.3.4 影响习得顺序的几个因素

 2.4 小结

3 “在”的语法化顺序和习得顺序

 3.1 “在”的意义和用法

 3.2 “在”的语法化顺序和习得顺序构拟

3.2.1 语义关联顺序

3.2.2 历时发展顺序

3.2.3 “在”的语法化顺序和习得顺序构拟

 3.3 “在”的习得情况考察

 3.4 讨论

4 “和”类虚词的语法化顺序和习得顺序

 4.1 意义和用法分类

4.1.1 “和”

4.1.2 “跟”

4.1.3 “与”和“同”

 4.2 “和”类虚词的语法化顺序及其习得顺序构拟

4.2.1 历时发展顺序

4.2.2 “和”类虚词语法化的路径

4.2.3 “和”类虚词的语法化顺序及其习得顺序构拟

 4.3 “和”类虚词的习得情况考察

4.3.1 “和”

4.3.2 “跟”

4.3.3 “与”和“同”

 4.4 讨论

4.4.1 “和”“与”

4.4.2 “跟”“同”

4.4.3 “和”类虚词的语法化顺序与习得顺序

5 “因（为）”的语法化顺序和习得顺序

 5.1 意义和用法分类

 5.2 “因”和“因为”的语法化顺序及习得顺序构拟

5.2.1 “因”和“因为”的历时发展

5.2.2 “因”和“因为”的语法化顺序及其习得顺序构拟

 5.3 “因”和“因为”的习得情况考察

5.3.1 “因”

5.3.2 “因为”

 5.4 讨论

5.4.1 “因”

5.4.2 “因为”

5.4.3 对“因”和“因为”习得顺序的解释

6 “只是”和“不过”的语法化顺序与习得顺序

 6.1 意义和用法分类

6.1.1 “只是”

6.1.2 “不过”

 6.2 “只是”和“不过”的语法化顺序及其习得顺序构拟

6.2.1 “只是”的语义关联和历时发展

6.2.2 “不过”的语义关联和历时发展

6.2.3 “只是”和“不过”的语法化顺序及其习得顺序构拟

 6.3 “只是”和“不过”的习得情况考察

6.3.1 “只是”的习得情况

6.3.2 “不过。”和“不过：”的习得情况

 6.4 “不过3”的语法化及其习得情况考察

6.4.1 “不过3”的语法化程度及其习得顺序构拟

6.4.2 “不过3”的习得情况考察

 6.5 讨论

6.5.1 “只是”和“不过”的语法化顺序与习得顺序

6.5.2 副连兼类虚词的语法化顺序与习得顺序

6.5.3 兼类虚词“不过”的语法化顺序与习得顺序

7 “可”和“可是”的语法化顺序和习得顺序

 7.1 “可”和“可是”的意义和用法

7.1.1 “可”

7.1.2 “可是”

 7.2 “可”和“可是”的语法化顺序和习得顺序构拟

7.2.1 “可”的各个用法之间的语义关联和历时发展顺序

7.2.2 “可是”的各个用法之间的语义关联和历时发展顺序

7.2.3 “可”和“可是”各个用法的语法化顺序和习得顺序构拟

 7.3 “可”和“可是”的习得情况考察

7.3.1 “可”

7.3.2 “可是”

 7.4 讨论

8 “尽管”的语法化顺序和习得顺序

 8.1 “尽管”的意义和用法

 8.2 “尽管”的语法化顺序及其习得顺序构拟

 8.3 “尽管”的习得情况考察

 8.4 讨论

9 “就是”的语法化顺序和习得顺序

 9.1 “就是”的意义和用法分类

 9.2 “就是”的语法化顺序和习得顺序构拟

9.2.1 历时发展顺序

9.2.2 “就是”的语法化顺序和习得顺序构拟

 9.3 “就是”的习得情况考察

 9.4 讨论

10 “还是”的语法化顺序和习得顺序

 10.1 “还是”的意义和用法

10.1.1 “还是，”

10.1.2 “还是：”

 10.2 “还是”的语法化顺序和习得顺序构拟

10.2.1 语义关联顺序

10.2.2 历时发展顺序

10.2.3 “还是”的语法化顺序和习得顺序构拟

 10.3 “还是”的习得情况考察

 10.4 讨论

11 “同时”的语法化顺序和习得顺序

 11.1 “同时”的意义和用法分类

 11.2 “同时”的语法化顺序和习得顺序构拟

 11.3 “同时”的习得情况考察

 11.4 讨论

12 “甚至”的语法化顺序和习得顺序

 12.1 “甚至”的意义和用法

 12.2 “甚至”的语法化顺序及其习得顺序构拟

12.2.1 语义关联顺序

12.2.2 历时发展顺序

12.2.3 “甚至”的语法化顺序及其习得顺序构拟

 12.3 “甚至”的习得情况考察

 12.4 讨论

13 “那么”的语法化顺序和习得顺序

 13.1 “那么”的意义和用法

13.1.1 “那么，”

13.1.2 “那么，”

 13.2 “那么”的语法化顺序和习得顺序构拟

13.2.1 语义关联顺序

13.2.2 历时发展顺序

13.2.3 “那么”的语法化顺序和习得顺序构拟

 13.3 “那么”的习得情况考察

 13.4 讨论

14 总结：兼类虚词语法化顺序和习得顺序的共性与个性

 14.1 兼类虚词的语法化模式和语法化顺序

 14.2 兼类虚词的语法化顺序和习得顺序的一致性

 14.3 研究启示与思考

参考文献

后记

高顺全编著的《基于语法化理论的汉语兼类虚词习得顺序研究》尝试在语法化框架下开展理论导向的汉语习得顺序研究。以17个现代汉语主要兼类虚词为对象，采取“构拟-验证”的研究方法，严格按照“基于语法化顺序构拟习得顺序一通过汉语中介语语料库多角度考察分析得出客观习得顺序-对比验证构拟顺序和客观习得顺序之间的一致性”这一操作程序，发现兼类虚词不同意义和用法的语法化顺序与习得顺序之间存在高度的一致性。这一结论验证了兼类虚词的语法化顺序和习得顺序基本一致的假设。本书在汉语虚词二语习得顺序研究方面打开了一个新的思路和方法视角，研究结论可以为汉语国际教育相关语法项目的教材编写和课堂教学顺序提供有益参考。

高顺全编著的《基于语法化理论的汉语兼类虚词习得顺序研究》在对17个兼类虚词进行专题研究时采取基于用法的研究方法，即研究兼类虚词一个形式的不同意义和用法之间的语法化顺序与习得顺序。每个专题都基本遵守相同的研究思路和程序。即：

第一步，对兼类虚词的意义和用法进行分类。在《八百词》的分类基础上，参考其他辞书的分类，吸收语法学界的研究成果（以贴近教学实际为原则），同时提出自己的看法。

第二步，从共时和历时两个角度描写兼类虚词不同意义和用法的语法化程度顺序，并在此基础上构拟其习得顺序。

第三步，通过对本研究所用的汉语中介语语料库中兼类虚词的习得情况考察，得出各个意义和用法的客观习得顺序。在评判习得情况等级顺序时，注意综合某一意义和用法在输出、正确率和初现三方面的表现，得出一个比较符合实际的客观习得顺序。

第四步，对比客观习得顺序和基于语法化程度构拟出的习得顺序之间的异同，对不同之处进行讨论和解释。同时考察《高等学校外国留学生汉语教学大纲》对该兼类虚词的处理情况，并就相关教学安排提出一些合理化建议。