瞄准教育理论与教育实践之间存在的上下不贯通、前后不呼应、左右不逢源等“堵塞”问题，我们完全有理由在教育的遗留处、在教育的遗漏处、在教育的遗失处、在教育的遗憾处以“教育，我们还能做什么”为视点与论点进行一番深度观察和深入讨论，以一种更为积极的、主动的姿态迎接新课程教育更深层面的挑战，我们也完全有信心看到新课程教育的光明前程和美好前景。

“教育，我们还能做什么”，除了《教育我们还能做什么》（作者：严育洪）所关注和论述的内容之外，读者还应该千万次地问自己“教育，我们还能做什么”，以期更多的思考和收获。

引子 教育，我们还能做什么？

深度观察1：教育，多大“距离”恰到好处

 1.教育与管理的最佳状态——“不紧不松”

 2.教师与学生的最佳状态——“若即若离”

 3.教师与知识的最佳状态——“有情有理”

 4.学生与知识的最佳状态——“似懂非懂”

深度观察2：教育，哪些“不能”不能不说

 1.“不能”——孩子说谎的起因

 2.“不能”——孩子逃避的托词

 3.“不能”——孩子认同的准则

 4.“不能”——孩子禁行的指示

深度观察3：教育，多少情形让我们难以“估量”？

 1.错估学生的看法

 2.不估自身的形象

 3.低估口语的代价

 4.高估纠错的力量

深度观察4：教育，为何让教师感到“不敢”？

 1.“不敢”简单

 2.“不敢”惩罚

 3..“不敢”烦恼

 4.“不敢”主动

 5.“不敢”排名

深度观察5：教育，什么“限制”了我们的思维？

 1.老师，你认为劳动还光荣吗?

 2.老师，你支持学生有偶像吗?

 3.老师，你歧视学生性别了吗?

 4.老师，你引诱学生犯错了吗?

深度观察6：教育，有多少“心事”被缠绕？

 1.多一点新感觉

 2.多一点新情调

 3.多一点新进步

 4.多一点新刺激

 5.多一点新思想

深度观察7：教育，学生能否真有“领导权”？

 1.学生有话语权

 2.学生有选择权

 3.学生有挑战权

 4.学生有建议权

 5.学生有知情权

 6.学生有沉默权

深度观察8：教育，何等“第一”需牵挂？

 1.重视第一时间

 2.重视第一位置

 3.重视第一印象

 4.重视第一引力

 5.重视第一评价

 6.重视第一能者

深度观察9：教育，有多少“先机”可寻？

 1.先聊后教

 2.先学后教

 3.先补后教

 4.先问后教

 5.先试后教

 6.先考后教

深度观察10：教育，该如何花样传接学生之“球”？

 1.“跪”接学生抛来的“怪异之球”

 2.“转”接学生抛来的“独特之球”

 3.“慢”接学生抛来的“疑难之球”

 4.“妙”接学生抛来的“迷惘之球”

 5.“迎”接学生抛来的“迟到之球”

 6.“重”接学生抛来的“失意之球”